農(nóng)業(yè)區(qū)位因素-公開課

第五章教師職業(yè)與教師道德教師是太陽底下最光輝的職業(yè)。-----夸美紐斯凡是教師缺乏愛的地方，無論品格還是智慧都不能充分地或自由地發(fā)展。--------盧梭第五章教師職業(yè)與教師道德教師是太陽底下最光輝的職業(yè)。1第一節(jié)教師勞動(dòng)的特點(diǎn)和價(jià)值一、教師的職業(yè)性質(zhì)教師是根據(jù)一定社會(huì)或階級(jí)的需要以自己的知識(shí)、智慧和思想品德向青年一代傳播人類知識(shí)財(cái)富和思想意識(shí)，并把他們培養(yǎng)成為一定社會(huì)所需要的人的專業(yè)人員。

第一節(jié)教師勞動(dòng)的特點(diǎn)和價(jià)值一、教師的職業(yè)性質(zhì)2教師職業(yè)的專業(yè)性教師職業(yè)的專業(yè)性主要是指教師職業(yè)是一門需要具有專門的知識(shí)、技能以及品德才能從事的職業(yè)。教師職業(yè)的專業(yè)性表現(xiàn)在：教師具有專業(yè)的功能和倫理（職業(yè)道德），如我國的《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》教師具有專業(yè)的知識(shí)和技能教師具有專業(yè)的自主教師具有專業(yè)的訓(xùn)練和資格（職前與職后的教育和培訓(xùn)，教師資格證書）教師具有專業(yè)的組織與團(tuán)體教師具有專業(yè)地位（政治地位，社會(huì)地位等）教師職業(yè)的專業(yè)性教師職業(yè)的專業(yè)性主要是指教師職業(yè)是一門需要具3二、現(xiàn)代教師的職業(yè)角色（國外）美國學(xué)者雷道（F.Redl）和華頓保（W.Watenbery）指出教師兼有十種不同的角色:1)社會(huì)的代表；2)知識(shí)的源泉；3)裁判員或法官；4)輔導(dǎo)者；5)學(xué)生行為優(yōu)劣的觀察者；6)認(rèn)同的對(duì)象；7)父母的替身；8)團(tuán)體的領(lǐng)導(dǎo)者；9)朋友；10)情感發(fā)泄的對(duì)象。二、現(xiàn)代教師的職業(yè)角色（國外）美國學(xué)者雷道（F.Redl）4索里和特爾福德根據(jù)情感因素將教師的角色區(qū)分為：消極的作用：替罪羊，偵探和紀(jì)律的執(zhí)行者權(quán)威者的作用：家長的代理人，知識(shí)的傳授者，模范的公民支持的作用：治療學(xué)家，朋友與知己索里和特爾福德根據(jù)情感因素將教師的角色5我國教師職業(yè)角色的定位（一）教師角色的轉(zhuǎn)換1．終身教育的要求2．網(wǎng)絡(luò)時(shí)代教師權(quán)威的消解3．知識(shí)觀的變遷4．我國新課程改革的需要我國教師職業(yè)角色的定位（一）教師角色的轉(zhuǎn)換6我國目前教師職業(yè)角色的定位

1．由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的促進(jìn)者。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，單純的知識(shí)傳授不再是教學(xué)的主要任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法并使其能夠靈活地遷移知識(shí)成為教學(xué)的主要目的。教師的主要職能已從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者、喚醒者、開發(fā)者，幫助學(xué)生確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑；指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略和發(fā)展能力；創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣；營造自由熱烈學(xué)習(xí)的課堂氣氛，與學(xué)生共同體驗(yàn)成功的喜悅。

我國目前教師職業(yè)角色的定位

1．由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的促72．由經(jīng)驗(yàn)型教師轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯啃徒處煛＝處煶蔀檠芯空?，已?jīng)成為教師職業(yè)存在的、新的表現(xiàn)形態(tài)。以研究者的姿態(tài)重新審視自己所從事的復(fù)雜多變的教育教學(xué)活動(dòng)，意味著教師要對(duì)自身的教育教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行持續(xù)不斷的反思、將反思作為匯總教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與提升教育教學(xué)智慧的基本手段，意味著反思其已有的、基本的生活狀態(tài)或方式。只有通過反思，教師才能發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在許多習(xí)以為常的教育現(xiàn)象和做法的不合理之處，感知過去所熟知的教育理論的現(xiàn)實(shí)價(jià)值，不斷的發(fā)現(xiàn)、解決問題；才能真正領(lǐng)悟教育的真諦，提升教育智慧與質(zhì)量。2．由經(jīng)驗(yàn)型教師轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯啃徒處?。教師成為研究者，已?jīng)成為教83．由守業(yè)者轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造者在信息社會(huì)里，創(chuàng)新是一個(gè)民族生存和發(fā)展的靈魂。創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)關(guān)鍵在于教師的教育教學(xué)活動(dòng)是否具有創(chuàng)造性，是否能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的創(chuàng)造欲望和創(chuàng)造熱情，鼓勵(lì)他們的點(diǎn)滴創(chuàng)造行為，保護(hù)他們的創(chuàng)造靈感。實(shí)施素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)造型人才，教師必須實(shí)現(xiàn)由維持現(xiàn)狀的守業(yè)者轉(zhuǎn)變?yōu)橛掠陂_創(chuàng)新局面的創(chuàng)造者。創(chuàng)造型教師要樹立創(chuàng)新意識(shí)，具有敏銳的洞察力，善于質(zhì)疑，引發(fā)思考；他們只有像畫家、雕塑家那樣去精心設(shè)計(jì)和創(chuàng)造，把科學(xué)性和藝術(shù)性有機(jī)地結(jié)合起來，才能培養(yǎng)出富有個(gè)性、生動(dòng)活潑、具有主體意識(shí)和創(chuàng)新精神的人才。為此，教師不能滿足于現(xiàn)成的知識(shí)和已有的經(jīng)驗(yàn)，要勇于在實(shí)踐中去反思自己，探索新規(guī)律、提出新見解、創(chuàng)造新經(jīng)驗(yàn)，逐步地形成自己的教育理念和教育風(fēng)格。3．由守業(yè)者轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造者在信息社會(huì)里，創(chuàng)新是一個(gè)民族生存和發(fā)94、由領(lǐng)導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)楹献髡咭囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、形成創(chuàng)新能力，教師就應(yīng)該放下權(quán)威、師長的架子，以一個(gè)普通參與者的身份與學(xué)生共同研究、共同探討各種問題，與學(xué)生情感相通、人格互敬，使學(xué)生在民主、平等、祥和的氛圍中不惟書、不惟上、不惟師，敢懷疑、敢否定、敢設(shè)想。然而，由于傳統(tǒng)文化和禮教的影響，中國教師民主、平等觀念比較淡薄，課堂教學(xué)中，教師要講得有板有眼，學(xué)生要聽得專心致志，甚至于課桌上學(xué)生物品的擺設(shè)和學(xué)生的坐姿都要進(jìn)行嚴(yán)格的規(guī)定；教師是學(xué)問的絕對(duì)權(quán)威，學(xué)生不會(huì)有絲毫的懷疑和否定。這樣的教育模式不利于學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)。為此，教師必須轉(zhuǎn)變過去的教育觀念和行為模式，建立一種科學(xué)、民主、平等的新型師生關(guān)系和寬松和諧、生動(dòng)活潑的教育環(huán)境，實(shí)現(xiàn)由教學(xué)的絕對(duì)權(quán)威向?qū)W習(xí)的合作者、協(xié)助者的轉(zhuǎn)變。4、由領(lǐng)導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)楹献髡?0三、教師勞動(dòng)的特點(diǎn)

（一）教師勞動(dòng)的最大特點(diǎn)是專門培養(yǎng)人的一種勞動(dòng)（二）教師勞動(dòng)對(duì)象具有“向師性”1、教師勞動(dòng)對(duì)象是人，這就決定了教師的勞動(dòng)具有示范性和創(chuàng)造性2、教師勞動(dòng)對(duì)象是人，這就決定了教師的勞動(dòng)具有復(fù)雜性三、教師勞動(dòng)的特點(diǎn)

11（三）教師自身的綜合素質(zhì)是其最主要的勞動(dòng)工具和手段教師的政治思想素質(zhì)、道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、個(gè)體心理素質(zhì)以及傳授知識(shí)的技巧和本領(lǐng)。（四）教師勞動(dòng)始終圍繞著人與人之間的關(guān)系而展開1、人際關(guān)系復(fù)雜眾多2、人際關(guān)系重要（五）教師的“勞動(dòng)產(chǎn)品”具有其他勞動(dòng)產(chǎn)品無法比擬的社會(huì)價(jià)值（三）教師自身的綜合素質(zhì)是其最主要的勞動(dòng)工具和手段12四、教師勞動(dòng)的價(jià)值（一）教師勞動(dòng)的社會(huì)價(jià)值教師勞動(dòng)的社會(huì)價(jià)值是指教師在教育教學(xué)過程中耗費(fèi)勞動(dòng)力而產(chǎn)生的滿足社會(huì)需要的意義和作用。1、教師勞動(dòng)是精神文明建設(shè)的重要推動(dòng)力量（1）教師是人類文化的傳播者，對(duì)人類社會(huì)的延續(xù)和發(fā)展貢獻(xiàn)巨大（2）教師是學(xué)生智能的開發(fā)者，對(duì)人類科學(xué)文化事業(yè)的進(jìn)步和發(fā)展起重要作用。四、教師勞動(dòng)的價(jià)值（一）教師勞動(dòng)的社會(huì)價(jià)值13（3）教師是學(xué)生品德的培育者，對(duì)提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)起著特殊作用。（4）教師是新知識(shí)、新技術(shù)的創(chuàng)造者，直接豐富人類文化寶庫。2、教師勞動(dòng)為物質(zhì)文明的發(fā)展提供精神動(dòng)力和智力支持3、教師勞動(dòng)對(duì)受教育者的成長發(fā)展起主導(dǎo)作用宏觀角度：同人類文明與國家興衰、同經(jīng)濟(jì)發(fā)展與社會(huì)發(fā)展有極大的關(guān)系個(gè)體角度：對(duì)受教育者的成長發(fā)展起主導(dǎo)作用（3）教師是學(xué)生品德的培育者，對(duì)提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)起著特14（二）教師勞動(dòng)的自我價(jià)值教師勞動(dòng)的自我價(jià)值是指作為客體的教師勞動(dòng)對(duì)于教師主體需要的肯定或否定的某種狀態(tài)，是滿足教師自身物質(zhì)和精神需要的程度。教師勞動(dòng)的自我價(jià)值表現(xiàn)：1、勞動(dòng)保障的價(jià)值2、職業(yè)優(yōu)越的價(jià)值3、自我實(shí)現(xiàn)的價(jià)值4、怡情價(jià)值（二）教師勞動(dòng)的自我價(jià)值教師勞動(dòng)的自我價(jià)值是指作為客體的教師15五、教師專業(yè)化發(fā)展（一）教師專業(yè)化與教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵

1、教師專業(yè)化即教師職業(yè)的專業(yè)化。它是從事教師職業(yè)的一群人，通過其對(duì)社會(huì)的服務(wù)和貢獻(xiàn)，使教師職業(yè)逐漸達(dá)到專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、獲得專業(yè)地位、成為專門職業(yè)的過程。2、教師專業(yè)發(fā)展就是指教師在整個(gè)專業(yè)生涯中，通過終身專業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得教育專業(yè)知識(shí)技能，實(shí)施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，并逐步提高從教素質(zhì)，成為一個(gè)良好的教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程。五、教師專業(yè)化發(fā)展（一）教師專業(yè)化與教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵16（二）教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容

1.專業(yè)知識(shí)的發(fā)展條件性知識(shí)。這是指必要的教育科學(xué)知識(shí)，包括教育學(xué)的理論與方法、心理學(xué)的理論與方法、學(xué)科教學(xué)論的知識(shí)。本體性知識(shí)。教師的本體性知識(shí)又有兩大類型，(1)教師的學(xué)科專業(yè)知識(shí)，(2)教師專業(yè)相關(guān)的其它學(xué)科的知識(shí)。實(shí)踐性知識(shí)。它主要是產(chǎn)生于教師的教育教學(xué)實(shí)踐過程中。（二）教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容

1.專業(yè)知識(shí)的發(fā)展172.專業(yè)能力的發(fā)展（1）設(shè)計(jì)教學(xué)的能力，即教師在綜合考慮教材、學(xué)生、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)手段等因素的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)目的、內(nèi)容、程序、方法等進(jìn)行整體構(gòu)思的能力。（2）表達(dá)能力，包括語言表達(dá)、板書板畫、運(yùn)用多種教學(xué)手段演示等的能力。（3）教育教學(xué)組織管理能力，如班級(jí)管理能力、課堂管理能力、課外學(xué)習(xí)管理能力等。（4）教育教學(xué)交往能力，如理解他人的能力、溝通能力、協(xié)調(diào)人際關(guān)系的能力等等。（5）教育教學(xué)機(jī)智，即處理教育教學(xué)過程中突發(fā)事件的能力。（6）反思評(píng)價(jià)的能力，即對(duì)自己的教育教學(xué)狀況正確評(píng)價(jià)的能力。（7）教育教學(xué)研究能力，即教師對(duì)學(xué)生、對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐和理論進(jìn)行探索，發(fā)現(xiàn)問題，并試圖解決問題的能力。（8）創(chuàng)新能力，如創(chuàng)新教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式等的能力。2.專業(yè)能力的發(fā)展183.專業(yè)情意的發(fā)展

（1）專業(yè)理想：是教師成為一個(gè)成熟的教育教學(xué)專業(yè)工作的向往和追求。（2）專業(yè)情操：是教師對(duì)教育教學(xué)工作帶有理智性的價(jià)值評(píng)價(jià)的情感體驗(yàn)。（3）專業(yè)性向：是教師成功從事教學(xué)工作所具備的人格特征。（4）專業(yè)自我：是教師個(gè)體在職業(yè)生活中對(duì)自我從事教育教學(xué)工作的感受、接納和肯定的心理傾向。3.專業(yè)情意的發(fā)展

（1）專業(yè)理想：是教師成為一個(gè)成熟的教育19（三）教師專業(yè)發(fā)展階段

1.三階段論求生存階段→調(diào)整階段→成熟階段2.四階段論教學(xué)前關(guān)注階段→早期生存關(guān)注階段→教學(xué)關(guān)注階段→關(guān)注學(xué)生階段3.五階段論預(yù)備生涯階段→專家生涯階段→退縮生涯階段→更新生涯階段→退出生涯階段（三）教師專業(yè)發(fā)展階段

1.三階段論20葉瀾：1.“非關(guān)注”階段。該階段時(shí)限是在正式教師教育之前，可從一個(gè)人進(jìn)入接受正式教師教育一直追溯到他的孩提時(shí)代。2.“虛擬關(guān)注”階段。該階段時(shí)限一般是職前接受教師教育階段（包括實(shí)習(xí)期）。3.“生存關(guān)注”階段。新任教師一般處于這一階段。4.“任務(wù)關(guān)注”階段。在度過了初任期之后，決定留任的教師逐漸步入“任務(wù)關(guān)注”階段。5.“自我更新關(guān)注”階段。處于該階段的教師，其專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力轉(zhuǎn)移到了專業(yè)發(fā)展自身，而不再受外部評(píng)價(jià)或職業(yè)升遷的牽制，直接以專業(yè)發(fā)展為指向。

葉瀾：21（四）影響教師專業(yè)發(fā)展的因素

1、社會(huì)環(huán)境2、學(xué)校文化3、個(gè)人經(jīng)歷4、自我更新（四）影響教師專業(yè)發(fā)展的因素

1、社會(huì)環(huán)境22（五）教師專業(yè)發(fā)展的途徑1．提升專業(yè)發(fā)展自主性教師專業(yè)發(fā)展主要是教師自身的專業(yè)成長過程，教師的自我更新是專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在機(jī)制，自覺、自主是教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。因此，教師只有充分意識(shí)到專業(yè)發(fā)展的重要意義以及自身在專業(yè)發(fā)展的責(zé)任，不斷強(qiáng)化專業(yè)發(fā)展的主動(dòng)性、自覺性，提高專業(yè)自我更新意識(shí)與能力，才能積極尋求專業(yè)發(fā)展的途徑，不斷提高自身的專業(yè)自主、專業(yè)知能、專業(yè)倫理，更好地投身于基礎(chǔ)教育事業(yè)、培育祖國下一代、推動(dòng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)。

（五）教師專業(yè)發(fā)展的途徑1．提升專業(yè)發(fā)展自主性232．積極參加教育改革

基礎(chǔ)教育改革是基礎(chǔ)教育發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，也是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。教師只有積極投入基礎(chǔ)教育改革，將素質(zhì)教育、基礎(chǔ)教育改革理念融入自己的教育教學(xué)中，通過自身的教學(xué)改革發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)存在的問題、尋求提升教學(xué)水平的途徑，才能有效地促進(jìn)自身的專業(yè)能力、專業(yè)智慧、專業(yè)精神的提升。2．積極參加教育改革

243．自覺從事行動(dòng)研究

行動(dòng)研究是教師為提高對(duì)所從事的基礎(chǔ)教育活動(dòng)的理性認(rèn)識(shí)、加深對(duì)實(shí)踐活動(dòng)及其依賴的背景的理解所進(jìn)行的反思研究，其中，教師既是行動(dòng)者也是研究者，教師教學(xué)行為及問題是行動(dòng)研究的內(nèi)容?；A(chǔ)教育教師只有積極投入行動(dòng)研究，在研究中反思自身教育教學(xué)行為、發(fā)現(xiàn)并解決教學(xué)中存在的問題，才能不斷提高自身的專業(yè)水平、切實(shí)促進(jìn)自身的專業(yè)成長。3．自覺從事行動(dòng)研究

行動(dòng)研究是教師為提高對(duì)所從事的基礎(chǔ)教育254．加強(qiáng)教育反思

教育反思是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，它是指向兒童生活的事件和情境的教育意義的理解，它包括行動(dòng)前的反思、行動(dòng)中的反思、全身心關(guān)注、追溯型反思。為了促進(jìn)自身的專業(yè)成長，教師應(yīng)該對(duì)已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教育、教學(xué)活動(dòng)及其背后的理論、假設(shè)進(jìn)行積極、持續(xù)、周密、深入的反省，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、清晰表征所遇到的教育、教學(xué)問題，并積極尋求解決問題的方法。反思的內(nèi)容具體包括課堂教學(xué)、學(xué)生發(fā)展、教師發(fā)展、人際關(guān)系、教育改革等，反思的形式有記反思日記、教研活動(dòng)、詳細(xì)描述、教育研究等方式?？梢哉f，教育反思是基礎(chǔ)教育教師專業(yè)成長的必由之路。

4．加強(qiáng)教育反思

教育反思是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，它是指向265．主動(dòng)參加進(jìn)修培訓(xùn)

進(jìn)修培訓(xùn)是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。《中小學(xué)教師職務(wù)勝任培訓(xùn)》提出，培訓(xùn)要以業(yè)余、自學(xué)、短訓(xùn)為主，實(shí)行教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與教研、科研、電教部門、中小學(xué)相結(jié)合，自學(xué)與集中培訓(xùn)相結(jié)合，理論知識(shí)學(xué)習(xí)和教育教學(xué)實(shí)踐專題研究相結(jié)合。5．主動(dòng)參加進(jìn)修培訓(xùn)

進(jìn)修培訓(xùn)是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。27第二節(jié)教師道德的特點(diǎn)和作用一、教師道德的含義及特點(diǎn)教師道德是職業(yè)道德的一種表現(xiàn)形式，是教師從事教育勞動(dòng)時(shí)應(yīng)遵循的道德規(guī)范和應(yīng)具備的道德觀念、道德情操和道德品質(zhì)。它是從道德的角度，規(guī)定了教師在教育過程中應(yīng)該以什么樣的思想、情感、態(tài)度、行為和作風(fēng)去待人接物、處理問題、做好工作。第二節(jié)教師道德的特點(diǎn)和作用一、教師道德的含義及特點(diǎn)28（一）教師“一般總是先進(jìn)分