新課標下小學數(shù)學教學方法的創(chuàng)新及解決措施 論文

新課標下小學數(shù)學教學方法的創(chuàng)新及解決措施摘要：隨著新課程改革工作的不斷開展，小學數(shù)學的教學要求也發(fā)生了根本的改變，而作為小學數(shù)學教師也應該不斷探索全新的教學方法和策略，才能達到新課程標準的預期要求。本文就從實際情況出發(fā)，探究了新課標對于教學活動開展提出的諸多要求，同時分析了創(chuàng)新小學數(shù)學教學方法的有效對策，從而為小學數(shù)學教學有效性的提升提供全面的保障。關(guān)鍵詞：新課標；小學數(shù)學；教學方法；創(chuàng)新一、新課標下對小學數(shù)學教學提出的要求（一）注重知識的整體性數(shù)學教學之中多種知識存在著較強的聯(lián)動性。小學生本身有著思維模式單一，思考整體性相對不足的特點，很多學生雖然會掌握教學的內(nèi)容，掌握相應的計算方法，卻不知道如何將知識進行整合運用，學生的知識體系存在著不夠完善的問題，這也使學生在面對問題時不知道應用哪些知識去解決問題。而在新課程標準要求之下，教師更應該培養(yǎng)學生知識歸納能力和整理能力，確保學生對新舊知識有著更加深入的認識，掌握其中存在的內(nèi)在聯(lián)系，從而形成更加完善的知識體系。教師可以通過提問、引導回答和總結(jié)知識點的方式，讓學生對所學知識產(chǎn)生全面的理解，從而使學生的知識體系更加完善，強化學生的數(shù)學知識綜合運用能力。（二）發(fā)揮學生的主體性在當前教學之中，教師沒有將學生放在教學的主體地位之上，導致學習效果難以得到有效提升，對學生學習的主動性和能動性造成一定的壓制，學生也不會從學習之中獲取良好的學習體驗。而在新課程改革之下，教師需要尊重學生學習的主體性，確保學生的學習意識得到激發(fā)，并引入多元化的教學模式吸引學生的注意力，讓學生自行找到解決問題的有效方法和策略，從而使學生在學習過程之中會主動的思考問題的解決策略。（三）體現(xiàn)出學生的發(fā)展性在傳統(tǒng)的小學數(shù)學課堂之中，教師沒有結(jié)合學生之間存在的差異制定合理的教學策略，采取的是統(tǒng)一的教學方法，導致有些學生無法趕上課堂進度，難以更好的開展數(shù)學學習活動。而在新課程改革之中，教師也應該從實際情況出發(fā)，認識到當前教學存在的問題，分析當前教育之中存在的問題，解決在教育之中追求趨同的問題，研究有針對性的方法和策略，為學生個體發(fā)展和進步提供全面的保障，確保整個教學活動的開展能夠滿足更多學生的學習需求。（四）與學生實際生活產(chǎn)生緊密的聯(lián)系數(shù)學教學活動開展的意義在于提升學生知識的運用能力，而當前數(shù)學教學過程較為封閉，教學內(nèi)容有著一定的局限性，導致學生無法從自身的實際生活之中去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。而在新課程標準之中，則要求教師能夠強化數(shù)學知識與學生實際生活之間存在的聯(lián)系，讓學生認識到數(shù)學知識學習與生活之間存在的緊密聯(lián)系，強化學生的學習能力，讓學生養(yǎng)成以數(shù)學視角觀察實際生活的良好習慣，從而為小學數(shù)學教學有效性的全面提升提供堅實的保障，這也是新課標對小學數(shù)學教學的主要要求。二、新課標下小學數(shù)學教學方法的創(chuàng)新策略（一）通過思維導圖梳理教學內(nèi)容思維導圖是一種展現(xiàn)知識內(nèi)涵，梳理知識遞進關(guān)系的學習工具，而在新課程標準之下，教師可以通過思維導圖幫助學生了解教學內(nèi)容，強化知識的整體性，為學生構(gòu)建出更加完善的知識體系，從而使學生更好的掌握教學重點與難點。思維導圖本身是一種概念化的工具，作為教師應該以發(fā)散性的方式對知識點進行排布，體現(xiàn)出知識點之間的聯(lián)動效應，這也就要求教師能夠充分利用思維導圖的特點，幫助學生明確本堂課程知識與其他知識點之間存在的緊密聯(lián)系，確保各個知識點之間更具整體性。比如說在學到《認識鐘表》這一課時，這堂課程的教學重點在于讓學生對鐘表有著更加具體的認識，掌握通過鐘表了解當前時間的方法，并能夠?qū)r秒分的進制加以明確，對數(shù)學知識與生活的緊密聯(lián)系加以了解。而作為教師，可以在課堂開展之前，先為學生羅列過去所學的加法知識與減法知識，以思維導圖的形式回顧過去所學知識的重點和要點，明確加法和減法的計算法則；然后教師可以對本堂課程教學的重點和要點加以羅列，并將加法與減法的思維導圖與認識鐘表思維導圖中的時秒分計算加以聯(lián)立，從而使學生明確時秒分計算之中需要應用到哪些計算法則，引導學生應用過去所學的知識解決新課程之中的問題，從而提升數(shù)學教學的整體性和全面性。在這種教學模式之下，多種數(shù)學知識將以直觀的圖形呈現(xiàn)在學生面前，學生會迅速的明確本堂課程的教學重點和要點，從而提升小學數(shù)學課堂教學的質(zhì)量和效率。（二）引入信息化技術(shù)開展教學活動在小學數(shù)學教學工作開展之中，信息化技術(shù)已經(jīng)得到了全面的應用。信息化技術(shù)的應用能夠提升小學生學習的積極性和主動性，并遵循學生的發(fā)展規(guī)律，將多種抽象和復雜的知識以更加直觀的方式呈現(xiàn)出來，強化學生學習的主體性，達到新課程改革的預期目的。而作為教師也應該全面引入信息化技術(shù)，通過互聯(lián)網(wǎng)教學資源的整合，引導學生去學習本堂課程的知識，強化學生對知識的理解和認識，從而提升小學數(shù)學課堂的教學水平。比如說在學到《認識圖形》這一課時，這堂課程的教學目的在于讓學生對長方體、正方體和圓柱產(chǎn)生全面的認識，強化學生的生活觀察能力和分析能力，確保學生的空間觀念得到有效建立。而作為教師也可以引入信息化技術(shù)開展教學活動，通過互聯(lián)網(wǎng)資源整合的方式，將學生日常生活之中常見物體展現(xiàn)在學生面前，并要求學生分析這些物體有著哪些規(guī)律和特點。然后教師可以要求學生對這些物體進行分組，引導學生將形狀相同的物體歸成一類，并邀請學生說說自己歸類的依據(jù)。然后教師可以通過信息化技術(shù)，將多種實務轉(zhuǎn)化成為圖形，讓學生感受到圖形之間存在的規(guī)律和特點，從而使整個教學活動開展更符合學生的學習需求，達到提升教學直觀性的目的，從而激發(fā)學生學習的主動性和積極性，確保小學數(shù)學教學與新課程標準的具體要求相符。（三）引入生活化教學機制新課程標準之下要求教師能夠引導學生明確教學內(nèi)容與實際生活之間存在的緊密聯(lián)系，培養(yǎng)學生以數(shù)學視角觀察自身生活的良好習慣，使學生的知識運用能力得到有效提升，讓學生的學習需求得到滿足。小學數(shù)學教師應該從學生日常生活入手，找到生活與學習的連接點，幫助學生對學習產(chǎn)生應有的認識，推動學生學習能力和知識應用能力的提升，強化學生的數(shù)學素養(yǎng)。比如說在學到《位置與順序》這一課時，這堂課程的教學目的在于引導學生體會前后的概念以及位置的相對性，確保學生能夠準確表達物體的位置關(guān)系和順序關(guān)系。而教師則可以從學生日常生活之中的站隊角度出發(fā)，讓學生說說自己站隊時是以怎樣的方式找到自己的位置的，并通過多媒體為學生呈現(xiàn)出打亂后的學生隊列，要求學生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗去重新排布位置。教師也應該抓住教學契機，引導學生思考班級隊列排序時遵循了怎樣的要求，排頭和排尾的學生有著怎樣的特點，將隊列顛倒過來會造成怎樣的問題，從而引出前后位置相對性的問題。在這種教學模式之下，學生會將本堂課程的教學重點與自身實際生活產(chǎn)生相應的聯(lián)系，為學生數(shù)學學科核心素養(yǎng)的不斷提升提供更加全面的基礎(chǔ)。（四）引入分層教學機制新課程標準之下，要求小學數(shù)學教師能夠從實際情況出發(fā)，引入分層教學機制，從教學的要求入手，對學生進行深入的調(diào)研和分析，探究學生之間存在的個體差異，為學生制定有針對性的教學策略，確保學生獲取良好的學習體驗，促進不同水平學生學習能力和效率的不斷提升。比如說在學到《加與減》這一課時，教師就應該對學生的數(shù)學基礎(chǔ)進行深入探究，并將學生分成不同的層次。A層的學生對加法與減法的知識有著深入的了解，對多種題目也能夠全面的解答；B層的學生則是對加法與減法知識有著初步的了解，但是知識運用能力稍顯不足；C層的學生則是缺乏數(shù)學基礎(chǔ)，對100之內(nèi)的數(shù)字加減法計算不知如何下手的學生。然后教師應該結(jié)合實際情況為C層學生制定基本概念講解教學活動，要求學生體會加法與減法知識的概念，體會他們的應用意義；對B層的學生則應該以基本題目練習為主制定教學策略；對A層的學生則應該以拓展練習為主，強化學生的知識綜合運用能力。通過分層教學模式，能夠考慮到不同水平學生的學習要求，確保學生的綜合素養(yǎng)得到有效培養(yǎng)，使其能夠在數(shù)學課堂之中獲取應有的進步，從而使數(shù)學教學活動達到新課程改革的要求。三、結(jié)束語綜上所述，新課程標準之下，要求小學數(shù)學教師能夠不斷強化知識的整體性，提升學生的發(fā)展性，發(fā)揮學生的主體性，并將多種知識與學生的實際生活產(chǎn)生緊密的聯(lián)系。而作為教師更應該思考當前教學活動開