小學(xué)語文群文閱讀中培養(yǎng)寫作能力的策略研究 論文

小學(xué)語文群文閱讀中培養(yǎng)寫作能力研究摘要：群文閱讀是結(jié)合閱讀的一個(gè)點(diǎn)，將多篇文章整合在一起，以組的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。其不僅能鍛煉學(xué)生材料搜集分析、手法鑒賞運(yùn)用、寫作設(shè)計(jì)建構(gòu)的能力，還可以豐富學(xué)生知識積累，提高學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)。寫作教學(xué)通常以閱讀為基礎(chǔ)，注重從閱讀中汲取經(jīng)驗(yàn)、積累素材?；诖?，本人將以小學(xué)群文閱讀下寫作教學(xué)意義與現(xiàn)狀為切入點(diǎn)，探究具體策略，希望可以產(chǎn)生一定用處。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文，群文閱讀，寫作教學(xué)，教學(xué)策略引言：相比傳統(tǒng)寫作教學(xué)，群文閱讀下的寫作課堂更加生動(dòng)有趣，也更體現(xiàn)“語文味”。所謂“讀寫不分家”，從閱讀過渡到寫作，學(xué)生也能更加關(guān)注二者之間的關(guān)系，也更能合理利用閱讀資源來提升自己的寫作能力。群文閱讀的單元整合還在一定程度上鍛煉了學(xué)生的語文學(xué)科思維，學(xué)生學(xué)會對比分析閱讀寫法，思考技巧在文章中的運(yùn)用，自然而然就能形成自己的一套寫作模板，抓住閱讀下的寫作意義[2]。本文探討了小學(xué)語文教學(xué)中群文閱讀和寫作的結(jié)合策略，以期為豐富小學(xué)語文教學(xué)方法提供一定的參考。一、小學(xué)群文閱讀在寫作教學(xué)中的應(yīng)用當(dāng)前許多小學(xué)利用群文閱讀來提升學(xué)生信息創(chuàng)編、材料分析能力，與此同時(shí)，不少語文教師都將群文閱讀與寫作教學(xué)有機(jī)聯(lián)系，以形成一種“讀寫結(jié)合”的優(yōu)良氛圍。但實(shí)際上，很多教師在應(yīng)用過程中沒有合理地把寫作與閱讀聯(lián)系起來，許多刻板、單一的連接形式讓學(xué)生很難把握住閱讀寫作重點(diǎn)[3]。尤其是部分教師沒有從教材出發(fā)，沒有開展主題形式的閱讀寫作，以至于群文閱讀與寫作內(nèi)容難以結(jié)合，彼此相融。群文閱讀由大量文章組成，自然就需要學(xué)生對比分析，總結(jié)學(xué)習(xí)。面對多元多樣的閱讀資源，小學(xué)生很難自主架構(gòu)框架，形成聯(lián)系，這時(shí)候教師是應(yīng)當(dāng)擔(dān)任指導(dǎo)員的角色，引導(dǎo)學(xué)生整理閱讀資料，提供學(xué)生材料寫作的機(jī)會。但實(shí)際看來，很多教師并沒有意識到這一點(diǎn)，也沒有采取相應(yīng)措施補(bǔ)救。二、小學(xué)群文閱讀下的寫作小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中，教師要緊密結(jié)合教材內(nèi)容，科學(xué)制定閱讀主題和選擇閱讀素材，鼓勵(lì)學(xué)生交流探討，以閱讀驅(qū)動(dòng)寫作。1．依據(jù)教材內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)主題群文閱讀群文閱讀提倡“一篇帶動(dòng)多篇”及“一整本閱讀”，故教師可以從教材出發(fā)，提煉主題，根據(jù)主題拓展延伸相關(guān)文章，帶領(lǐng)學(xué)生展開群文閱讀。之后教師需以群文閱讀為基礎(chǔ)，采用主題形寫作來幫助學(xué)生將閱讀中對主題的理解在文章創(chuàng)作中展示出來。例如在三年級下冊第三單元的“中華傳統(tǒng)節(jié)日文化”主題中，我就從該主題出發(fā)開展了群文閱讀下的寫作教學(xué)。起先，我從教材的第九課的三首古詩出發(fā)，分析春節(jié)、清明節(jié)、重陽節(jié)三個(gè)節(jié)日的特征，隨后我便結(jié)合教材的三首古詩進(jìn)行拓展延伸，圍繞著中華傳統(tǒng)節(jié)日的主題要求《九日水閣》等等。在學(xué)生閱讀時(shí)，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生分析了古詩創(chuàng)作的點(diǎn)睛之筆，引導(dǎo)學(xué)生觀察每個(gè)作者是如何表現(xiàn)節(jié)日特征和自我心境的。當(dāng)學(xué)生對群文閱讀古詩有了一定了解后，我再分發(fā)作文紙，以“介紹一個(gè)中華傳統(tǒng)節(jié)日”為題讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作。我鼓勵(lì)學(xué)生從所讀古詩中挑選一首最喜愛的，學(xué)著結(jié)合自己的節(jié)日心情寫一篇文章。如此學(xué)生便能夠從教材出發(fā)，很好地進(jìn)行閱讀和寫作。2．鑒賞寫作技巧，組織開放性議題討論群文閱讀普遍是以主題單元形式進(jìn)行閱讀，在閱讀時(shí)會涉及多篇文章，而不同的文章具有不同的行文風(fēng)格也采用不同的寫作技巧。教師在寫作教學(xué)中可以以群文閱讀中教學(xué)的手法技巧為側(cè)重點(diǎn)，組織開展開放性議題討論會，集思廣益共同理清寫作脈絡(luò)。例如，我在“信件”寫作課上就借用群文閱讀來促進(jìn)課堂開展。我先以鄧穎超給90歲生日的張學(xué)良寫的書信為準(zhǔn)，同學(xué)生介紹了傳統(tǒng)書信的格式，同時(shí)還和學(xué)生分析了該信當(dāng)中優(yōu)雅的語句和一些深刻的思想。隨后我就以書信為題，用大屏幕投影出三篇書信，分別是毛澤東給宋慶齡的書信、魯迅書信和習(xí)近平總書記給給云南省滄源佤族自治縣邊境村老支書們的回信。我先讓學(xué)生逐一閱讀，勾畫出表達(dá)作者心情，別有滋味的字詞語句。隨后我將三篇文章橫向放映，讓學(xué)生對比每篇書信的段落布局，提取出帶有作者特色的詞語，分析每位作者寫作的特點(diǎn)。緊接著我要求學(xué)生在鑒賞寫作手法的基礎(chǔ)上，以“給XX寫一封信”為題寫一篇文章。我提醒學(xué)生可以借用所讀文章中的優(yōu)秀語句進(jìn)行創(chuàng)作。與此同時(shí)我還要求學(xué)生在寫作結(jié)束后用筆標(biāo)注出語句手法分類，譬如比喻句、擬人句等等。我還要求學(xué)生勾畫出重點(diǎn)字詞，在下面寫上用詞原因。這樣我在寫作教學(xué)時(shí)就能更快更方便地了解到學(xué)生閱讀情況，也能在作文批閱時(shí)考查到學(xué)生知識掌握情況，與閱讀材料借鑒使用狀況。3．對照閱讀結(jié)論，進(jìn)行創(chuàng)新性模仿寫作教師在群文閱讀后要主動(dòng)帶領(lǐng)學(xué)生分析閱讀內(nèi)容，總結(jié)閱讀心得。當(dāng)學(xué)生們對群文閱讀的文章有了大體了解后，教師可確定單元主題，要求學(xué)生對照著所讀文章模仿性寫作。在模仿時(shí)教師可要求學(xué)生合理應(yīng)用寫作技巧，將閱讀經(jīng)驗(yàn)在文章寫作中展示出來。例如我利用閱讀仿寫開展了多種多樣寫作課程。在“觀察日記”主題寫作課上，為教學(xué)生如何觀察事物，描寫事物。這兩篇課文為例子開展群文閱讀。我主張學(xué)生多多閱讀觀察動(dòng)植物的系列文章，從這些文章中讀出每個(gè)事物的特征。在學(xué)生群文閱讀過程中，我以讀促寫，借助學(xué)生閱讀的興趣來鼓勵(lì)孩子寫作。由于小學(xué)生天生活潑好奇，所以我讓學(xué)生找出其最喜愛的一篇文章中的一段，仿照文章段落進(jìn)行仿寫。因一些段落過于復(fù)雜，所以在仿寫之前我先從這些文章中挑選出有意思的語句在課堂上進(jìn)行仿寫教學(xué)。我既告訴學(xué)生如何分析句子的點(diǎn)睛所在，又依托文章閱讀來開展寫作教學(xué)，手把手地在線教授仿寫的原則和技巧。當(dāng)學(xué)生仿寫結(jié)束后，我再鼓勵(lì)學(xué)生利用仿寫到的技術(shù)手法”。如此學(xué)生便渡，從群文閱讀到句子仿寫到文段仿寫再到自我創(chuàng)作，整個(gè)環(huán)節(jié)聯(lián)系密切，一氣呵成。4．統(tǒng)整閱讀材料，形成閱讀寫作結(jié)合群文閱讀就是——由讀帶寫，以讀促寫，再讀再寫。群文閱讀獲得的文章信息非常豐富，各種語言材料復(fù)雜多樣，教師可以開展各種各樣的活動(dòng)，布置針對性作業(yè)讓學(xué)生對群文閱讀的素材進(jìn)行整理，再指導(dǎo)學(xué)生合理正確地將材料運(yùn)用在寫作中，形成語文寫作思維。例如在“游記”主題寫作課中，我先讓學(xué)生《記金華的雙龍洞》，隨后我便要求學(xué)生將表”。學(xué)生不光要羅列出每篇文章的重要信息描寫順序、寫作特征進(jìn)行總結(jié)。在學(xué)生總結(jié)完相關(guān)內(nèi)容后，我再讓學(xué)生完成”游記”創(chuàng)作。在寫作時(shí)，我讓學(xué)生在自己文章的某些語句下寫上借鑒文章標(biāo)題，同時(shí)再附上創(chuàng)編思路。不僅如此，我還要求學(xué)生統(tǒng)整閱讀材料，把每一篇材料的生詞好句提取出來，查找陌生成語的意思，分析一些有趣搭配的意義，然后運(yùn)用在具體寫作中。在正式寫作前，我通常會讓學(xué)生寫一份閱讀思路表，該表格簡明扼要，旨在理清群文閱讀的文章的思路，明確文章每一段的用意。同時(shí)，我還讓學(xué)生簡單創(chuàng)作一張寫作思路圖，對比閱讀思路表對自己之后的創(chuàng)作進(jìn)行系統(tǒng)化的安排，防止寫偏、寫亂、寫不好?？偨Y(jié)：總之，在小學(xué)寫作教學(xué)中利用群文教育提高效率具有可行性。教師在應(yīng)用過程中需要注重群文閱讀形式，將該方式同寫作教學(xué)有機(jī)聯(lián)合，提供學(xué)生自我結(jié)合機(jī)會，增強(qiáng)相關(guān)意識。不僅如此，教師還應(yīng)從教材出發(fā)，聯(lián)系教材內(nèi)容開展相關(guān)工作。教師不光可以借助開放性討論的方法來促進(jìn)學(xué)生在閱讀中的思考學(xué)習(xí)，還可以以對照模仿模式來鼓勵(lì)學(xué)生對照性創(chuàng)作，在模仿學(xué)習(xí)中加入自己的思想，將自己的閱讀材料及知識賦予其中。這樣一來，群文閱讀下的寫作教學(xué)才能更加生動(dòng)、更加有序，