遵循主題意義導向 妙用小學英語繪本

分析現(xiàn)階段小學英語課堂教學活動發(fā)現(xiàn)，英語繪本已得到廣泛應(yīng)用，在學生英語閱讀興趣激發(fā)及良好閱讀習慣養(yǎng)成中發(fā)揮著重要作用。而教師將主題意義導向應(yīng)用至英語閱讀教學活動中，可促使學生在英語閱讀興趣推動下，展開深層次的英語閱讀活動，探究文本內(nèi)在含義，推動學生良好英語素養(yǎng)的形成。由此可見，教師在教學過程中以主題意義為導向，展開小學英語繪本閱讀教學活動有重要意義。一、遵循主題意義導向展開小學英語繪本教學必要性英語新課標中明確提出，教師在英語課堂教學過程中需重視課程資源的積極開發(fā)，為學生提供切合生活實際并符合時代發(fā)展需求的課程資源［1］。教師將繪本資源應(yīng)用至小學英語課堂教學活動中，使得繪本資源在課堂教學中的應(yīng)用具備必要性。因此，教師在教學過程中，應(yīng)重視繪本資源的充分合理利用，并遵循主題意義導向，逐層深入并分析英語繪本，以激發(fā)學生英語學習興趣，提高繪本資源利用率，提高課堂教學效率。二、遵循主題意義導向的小學英語繪本教學模式（一）妙用英語繪本，展開字母教學小學英語教學的一項重要內(nèi)容即為字母教學。針對初期接觸英語學科的學生，若僅展開枯燥的字母朗讀活動，則難以激發(fā)學生英語學習興趣。教師針對此現(xiàn)象，便可將字母教學、英語繪本二者有機融合加以拓展，借助生動活潑教學情境的創(chuàng)設(shè)，促使學生對英語繪本學習的快樂加以感受［2］。教師在英語教學過程中，引導學生學習字母時，可同學生共同閱讀《Chickachickaboomboom》繪本。繪本中的26個英文字母如同活潑頑皮的小朋友一樣，共同相約在椰子樹上開party。在完成繪本閱讀后，可借助多媒體的應(yīng)用，將繪本逐頁呈現(xiàn)在學生面前，促使學生對26個英文字母形成初步感知。隨后教師再引導學生展開自主朗讀、字母跟讀活動，幫助學生對26個英文字母的順序在短時間內(nèi)掌握。教師在教學過程中，借助英語繪本的閱讀，除可幫助學生對基礎(chǔ)英語知識加以掌握外，還可對英語學習樂趣加以感知。教師在教學過程中，借助英語知識的傳授，還可為學生展開英語學習活動打下堅實基礎(chǔ)，推動學生主題閱讀活動的展開。（二）妙用英語繪本，加強詞匯教學在小學英語教學過程中，教師所遇到的一項難點問題，也是重點問題即為詞匯教學。學生年齡較小，自身記憶力難以長時間集中，且因傳統(tǒng)詞匯教學較為枯燥乏味，學生對英語學習活動易產(chǎn)生厭煩情緒，會降低英語教學效率［3］。針對此現(xiàn)象，教師可將英語繪本應(yīng)用至英語詞匯教學過程中，借此實現(xiàn)英語教學整體性、趣味性、直觀性的不斷增強，為學生掌握英語詞匯營造良好學習情境，提高學生英語學習效率。主題意義導向下，教師所展開的英語教學活動需遵循同一條主線，以此為依據(jù)引導學生逐層深入，推動學生英語知識體系的系統(tǒng)性構(gòu)建，提高學生英語知識水平。前面教師已引導學生展開《Chickachickaboomboom》中的字母教學活動，在此教學環(huán)節(jié)，教師應(yīng)以字母掌握為基礎(chǔ)，引導學生掌握其中所涉及詞匯，為學生流利閱讀此繪本創(chuàng)造條件。在此過程中，學生還可深化上一階段所掌握知識的記憶。在此教學環(huán)節(jié)，教師可引導學生掌握coconuttree、beat等詞匯，促使學生在趣味學習活動中，推動自身英語水平的不斷提升。（三）妙用英語繪本，強化語音學習在語言學科學習過程中，語音為學習者首先接觸的內(nèi)容，為語言學習的首個階梯，同時也是學生展開語言學習的基礎(chǔ)。然而，因英語語言、客觀因素、人文環(huán)境及語言習慣等諸多因素影響，使得小學生在學習過程中遭遇瓶頸。小學英語教師針對此現(xiàn)象，便可借助英語繪本的科學合理選擇，為學生展開語音訓練提供豐富多樣的實踐活動，促使學生在此過程中，推動自身語言能力的不斷提升。教師在引導學生閱讀《Chickachickaboomboom》繪本時，便可鼓勵學生從26個字母的形象出發(fā)展開對話問答。借此除可幫助學生針對英語繪本內(nèi)容形成深層次的認知外，還有助于學生語音能力的強化，對于提高學生英語綜合能力而言，具備重要意義。（四）妙用英語繪本，提升閱讀素養(yǎng)在英語教學過程中，學生是否認可并接受英語繪本閱讀的一項重要決定因素，即在于課堂教學中教師是否展開科學有效的教學指導活動。針對此現(xiàn)象，教師可借助案例分析及課堂實錄等方式，探索與學生發(fā)展特點相符合的閱讀策略，并以主題意義為導向，推動學生良好閱讀素養(yǎng)的形成。為此，教師可從如下兩方面著手：首先，引導學生快速瀏覽并借助問題引導學生展開深層次探討。教師在教學過程中，可引導學生在問題驅(qū)使下自主展開閱讀活動，借此有助于學生自學能力的培養(yǎng)，推動學生閱讀效率的提升。教師引導學生閱讀《Chickachickaboomboom》繪本時，便可借助問題的提出，吸引學生注意力并鼓勵學生深入理解文本內(nèi)容，對其中所涉及的語言知識點加以鞏固，提高閱讀效率；其次，引導學生精讀繪本，并予以相應(yīng)策略指導。教師在英語閱讀教學過程中，所展開的閱讀指導活動是幫助學生掌握閱讀方式的重要途徑。教師在英語閱讀教學過程中，引導學生借助快速閱讀的方式提取文本中有效信息，隨后再借助精讀文本，對文本的深層次含義加以理解。教師在閱讀過程中，還應(yīng)鼓勵學生聯(lián)系上下文了解陌生詞匯大致含義，借此推動學生自主學習能力的提升。教師在繪本閱讀教學活動中，可先將繪本資料向?qū)W生發(fā)放，同時設(shè)計閱讀小貼士，幫助學生對此繪本的閱讀注意事項加以了解，促使學生明確閱讀方向，使得學生在正確方向引導下展開繪本閱讀活動，通過問題的逐層深入，幫助學生針對文本形成系統(tǒng)認知，探究文本主題，提高學生閱讀理解能力，推動學生英語綜合能力的提升。文本閱讀環(huán)節(jié)也為主題意義導向下展開英語繪本教學的重要內(nèi)容。教師在此階段借助正確閱讀方式的傳授，除可有助于學生閱讀效率的提高外，對于學生良好英語素養(yǎng)的培養(yǎng)也可起到推動作用。（五）妙用英語繪本，挖掘深層含義英語繪本之所以被廣泛應(yīng)用在小學英語教學中，最主要的原因即繪本故事能夠通過風趣的語言和形象的畫面為學生提供英語知識學習保障，能夠為學生滲透更為深刻的實際含義，使學生的英語學習得到雙重的保障，符合素質(zhì)教育的發(fā)展與要求，在小學階段為學生打下良好的英語學習基礎(chǔ)，促進學生的積極發(fā)展［4］。所以，在小學英語繪本的教學過程中，教師需要深刻挖掘繪本中的深層含義，以幫助學生在繪本故事的教學下樹立正確的情感態(tài)度價值觀，達到理想的教學效果，遵循主題意義的導向，深度開展小學英語繪本的教學模式。以《Chickachickaboomboom》繪本教學主題為例。這一繪本出版于1989年，隨著時間的流逝仍被奉為繪本經(jīng)典。所以，教師在引入此繪本開展教學時，需要進一步挖掘繪本故事中的深層含義，以助力學生在繪本學習的過程中能夠滲透更具有意義的教學內(nèi)容，促進學生的全面發(fā)展。此繪本故事主要運用了幽默生動的情節(jié)，將26個英文字母刻畫為生動的形象，運用“擬人”手法將26個英文字母逐一進行介紹，最后使學生產(chǎn)生深刻的學習印象，促進學生掌握英語字母知識。分析繪本的故事內(nèi)容可知，通過想像力提高學生對英語知識的理解是整篇繪本故事的主題。因此，教師在教學過程中也需要結(jié)合繪本故事增加學生的想像力，突出小學生想像力豐富的特性，引導學生主動展開思考，進一步激發(fā)學生對英語字母的理解與掌握。此外，在繪本教學中，教師也需要引導學生產(chǎn)生正確的情感態(tài)度價值觀念。換而言之，通過繪本故事的教學展開，使學生能夠樹立正確的學習觀念，以想像力為出發(fā)點，逐漸激發(fā)學生自主學習的能力，使學生能夠產(chǎn)生良好的學習態(tài)度，為學生滲透繪本故事中的深層含義，強化繪本故事對學生的積極影響。所以，除了通過繪本故事為學生滲透英語基礎(chǔ)知識以外，教師還需要進一步探索繪本故事中包含的深層含義，使其能夠激發(fā)學生的深度學習意識，引導學生樹立正確的情感價值觀念，在繪本教學模式的幫助下，遵循主題意義的導向，帶領(lǐng)學生全面提高英語學習的水平。（六）妙用英語繪本，塑造游戲環(huán)節(jié)小學生有貪玩、好動、調(diào)皮的天性，這并不是阻礙學生積極發(fā)展的問題。作為教師，需要釋放學生的天性，以合理的教學手段與學生的天性相結(jié)合，以促進學生的正向發(fā)展。所以將繪本融入小學英語教學過程中，教師可以適當?shù)亟Y(jié)合繪本故事創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)節(jié)。在趣味游戲的教學過程中，學生不僅能積極參與繪本的學習，還能夠加深對繪本故事的理解，促進英語水平的提升。作為教師，需要發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，妙用英語繪本創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)節(jié)。以學生的角度開展教學，方能激發(fā)學生的學習意識，達成理想的教學效果［5］。以《Chickachickaboomboom》繪本教學為例。在繪本故事教學的過程中，教師可以結(jié)合繪本故事設(shè)計游戲環(huán)節(jié)。例如，教師可以開展“找媽媽”的趣味小游戲，游戲規(guī)則為：將26個英文字母的大寫字母和小寫字母打亂，把大寫字母比作小寫字母的“媽媽”，要求學生正確找到小寫字母對應(yīng)的大寫字母，進一步加深學生對字母的掌握。游戲環(huán)節(jié)的過程中，教師可以為學生創(chuàng)設(shè)良好的游戲氛圍，例如教師可以將26個大寫字母貼在黑板上，將26個小寫字母放在箱子里，學生隨機抽取小寫字母，并在黑板找到對應(yīng)的大寫字母，將小寫字母貼在大寫字母旁邊，從而完成游戲環(huán)節(jié)。通過以上游戲環(huán)節(jié)的設(shè)計，學生能夠進一步通過觀察認識字母，并在繪本故事的基礎(chǔ)上融入自身的思維，促進學生對英語知識的了解。除此之外，教師還可以在課堂上為學生播放《英文字母歌》，帶領(lǐng)學生共同演唱歌曲，進一步塑造趣味的游戲環(huán)節(jié)，加深學生對英語繪本故事的理解與掌握。所以，為了保障繪本故事教學的滲透，教師需要結(jié)合趣味游戲的環(huán)節(jié)，使學生能夠積極參與到學習中，改變學生對英語學習的固有認知，使學生體會到英語學習重要性，釋放學生的天性，在主題意義的導向下促進小學英語繪本教學模式的優(yōu)化。（七）妙用英語繪本，加深知識記憶研究表明，人類對知識有遺忘的規(guī)律。經(jīng)過時間的推移，知識由最初的完全掌握開始演變，最終導致人類只能完全吸收30%的知識。這一規(guī)律同樣出現(xiàn)在小學生的學習過程中。為了保證學生能夠最大程度吸收知識，在開展復(fù)習的同時，教師也需要思考如何進行教學才能夠加深學生對知識的記憶。因此，小學英語教學的過程中，教師可以妙用英語繪本中趣味生動的故事，以此為教學切入點，加深學生對英語知識的記憶，改善遺忘規(guī)律對學生的負面影響。在學生初步接受英語知識的過程中，教師可以借助《Chickachickaboomboom》這一繪本，以十分生動的形象豐富學生對英文字母的掌握，進而為學生打下良好的英語學習基礎(chǔ)，使學生能夠時刻保持對英語學習的