以“生活中的科學(xué)”開展小學(xué)科學(xué)教學(xué)

一、生活中的科學(xué)相關(guān)概念介紹（一）生活世界的概念學(xué)生生活的世界包括物質(zhì)世界和精神世界［1］。其包含著日常生活需要，如衣食住行等，還融合了人際交往、讀書學(xué)習(xí)等社會和精神方面的需求與提升的需要。這是一個真實的世界，人們在實踐的基礎(chǔ)上相互交流。小學(xué)生年齡小，正處于身心發(fā)展階段，尚未達(dá)到身心完全成熟。盡管不同地域、層次的學(xué)生生活實踐形式、內(nèi)容和發(fā)展上有差異，且與成年人有不同，但也應(yīng)該具備生活世界的所有特征。（二）小學(xué)科學(xué)生活化教學(xué)的概念小學(xué)科學(xué)生活化教學(xué)，其目的是加強(qiáng)教育與學(xué)生現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系。換言之，面向生活的小學(xué)科學(xué)教育，要求教師在挖掘科學(xué)知識的生命價值的同時，結(jié)合小學(xué)生的生活經(jīng)驗和認(rèn)識水平來總結(jié)學(xué)習(xí)生活中與科學(xué)有關(guān)的知識。將理論知識與生活的實際相結(jié)合，可以拓展小學(xué)生的知識面，讓小學(xué)生發(fā)散思維，積極主動地發(fā)現(xiàn)身邊的問題，擁有解決問題的能力。因此，小學(xué)科學(xué)生活化教學(xué)的變革不是一種具體的教學(xué)形式或方法，而是一系列充滿人性的課程，突出主體性的，是實現(xiàn)小學(xué)生的綜合發(fā)展的必然趨勢［2］。（三）生活中的科學(xué)——小學(xué)科學(xué)教學(xué)生活化的內(nèi)容1．教學(xué)內(nèi)容生活化小學(xué)課程內(nèi)容的教學(xué)中，不僅需要包括基礎(chǔ)知識，還需要向小學(xué)生介紹世界觀、價值觀等。因為科學(xué)的知識內(nèi)容比較豐富，抽象性、系統(tǒng)性比較強(qiáng)烈。因此，小學(xué)科學(xué)課程要能夠結(jié)合小學(xué)生的生活經(jīng)驗進(jìn)行傳授，才能夠達(dá)到教學(xué)的效果。激勵小學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)科學(xué)的事物，在生活化的教學(xué)中，反應(yīng)時代的特征，在變化中認(rèn)識社會變革的重要性，適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的生命需求。例如，學(xué)生必須解釋和研究與其知識相關(guān)的生活化的現(xiàn)象，提高學(xué)生的研究興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。所選內(nèi)容應(yīng)貼近小學(xué)生的日常生活，既科學(xué)又有趣，避免過于成熟或幼稚。2．教學(xué)過程生活化教學(xué)過程生活化是指教學(xué)的過程與生活中的邏輯相一致。如餓了要吃飯，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣再進(jìn)行教學(xué)等，讓枯燥的原則和深刻的思想易于理解?？s短教學(xué)與生活的距離，反映真實的生活，讓科學(xué)的相關(guān)知識能夠具體地體現(xiàn)出來、表達(dá)出來，使知識從不透明、難以理解轉(zhuǎn)換為透明，便于理解。小學(xué)生在科學(xué)課上學(xué)習(xí)的不僅是知識，而且是素質(zhì)和能力，為未來的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。3．教學(xué)方法生活化教學(xué)方法生活化意味著教師必須根據(jù)學(xué)生的實際生活和不同的教學(xué)內(nèi)容，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，將生活世界與書本世界結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生成為一個有愛心的人。關(guān)注周圍的自然現(xiàn)象，豐富學(xué)生的情感體驗，促進(jìn)學(xué)生之間的交流，這需要教師采用靈活的教學(xué)方法。一方面，利用生活經(jīng)驗幫助學(xué)生更好地吸收知識，另一方面，提高了學(xué)生在生活中運(yùn)用知識的能力。教師通過為學(xué)生創(chuàng)造熟悉的生活環(huán)境，將科學(xué)知識轉(zhuǎn)化為實踐技能，使生活世界更接近書本世界。4．教學(xué)評價生活化教學(xué)評價生活化衡量學(xué)生的知識水平、生活經(jīng)驗，根據(jù)實際情況對教學(xué)進(jìn)行綜合評價。在傳統(tǒng)的評價模式下，教師的評價單一，僅有好和不好、優(yōu)秀和不優(yōu)秀、成果正確與不正確這兩種形式，所以評價的效果沒有任何的指導(dǎo)意義，不能激發(fā)小學(xué)生的探索欲望。因此，教師需要改變教學(xué)評價，融入到評價生活化的內(nèi)容中。首先，必須建立民主的評價體系，并考慮學(xué)生的情感體驗。其次，教師應(yīng)該使評價領(lǐng)域多樣化，讓所有相關(guān)方平等參與評價，例如利用學(xué)生的相互評價，鼓勵家長和社會參與評價。最后，必須使用豐富的評估形式。學(xué)校不僅以考試的形式對學(xué)生進(jìn)行評估，還應(yīng)采用成長記錄等方法，讓學(xué)生清楚地了解自己的成長和進(jìn)步，從而進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的日常發(fā)展，最終促進(jìn)學(xué)生的日常發(fā)展。二、生活中的科學(xué)，開展小學(xué)科學(xué)教學(xué)的途徑（一）培養(yǎng)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)的意識小學(xué)生不僅是知識的接受者，而且還是學(xué)習(xí)活動的積極參與者。生活中的科學(xué)教學(xué)成功與學(xué)生的生活化體驗密切相關(guān)。因此，學(xué)生要有發(fā)現(xiàn)的眼光，在生活中積極尋求科學(xué)知識，在生活與科學(xué)知識之間架起一座橋梁，運(yùn)用科學(xué)知識解決生活問題。老師需要經(jīng)常提醒學(xué)生注意生活、時事和生活中的科學(xué)真理［3］。（二）加強(qiáng)教師的理論學(xué)習(xí)大多數(shù)教師對生活中的科學(xué)教育的認(rèn)識有限，對生活中的科學(xué)教育的價值認(rèn)識不深。許多教師認(rèn)為很難設(shè)計以生活為中心的教學(xué)。教材中沒有足夠的生活經(jīng)驗，缺乏理論知識和培訓(xùn)，有必要提高教師的專業(yè)水平。首先，教師要能夠認(rèn)同生活教學(xué)，才能更好地在實踐中運(yùn)用教學(xué)。其次，學(xué)校應(yīng)組織更多的教師進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)，并采納職業(yè)理念。再次，更新生命教學(xué)理念，選擇有利于學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)方法。最后，教師獲取生活化教材的途徑相對容易，應(yīng)舉辦更具體的生活化教學(xué)講座或與教師交流經(jīng)驗，這樣通過經(jīng)驗交流，改善知識結(jié)構(gòu)，形成終身學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)。（三）建立生活化素材庫由于學(xué)校缺乏生活教材和實驗材料，這是生活教學(xué)的一個障礙。特別是在貧困和偏遠(yuǎn)地區(qū)更是如此。因此，迫切需要收集生活中的科學(xué)教材。首先，教師應(yīng)主動收集數(shù)據(jù)?？茖W(xué)來自生活，生活中充滿了科學(xué)知識，教師可以在學(xué)校、購物中心、電視節(jié)目甚至旅游業(yè)收集數(shù)據(jù)，但這要求教師100%理解教材。其次，教師應(yīng)具備使用自制教材的意識和能力。小學(xué)科學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)入門課程，合理的小實驗對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的實踐技能具有重要意義。最后，學(xué)校應(yīng)建立數(shù)據(jù)庫，對教師收集的生物資源以及網(wǎng)絡(luò)資源管理系統(tǒng)生成的教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行整理、分類和下載，以便教師參與管理。教師詢問和下載教材是非常實用的，最重要的是補(bǔ)充硬件設(shè)備，創(chuàng)建一個特殊的科學(xué)實驗室，使學(xué)生能夠沉浸在自己的科學(xué)知識中。（四）創(chuàng)新教師評價體系教師評價是評價教學(xué)工作價值的活動，能夠促進(jìn)教師的發(fā)展和教學(xué)活動的正確有序發(fā)展。然而，目前對教師的評估過于量化，考試結(jié)果被視為評估教師教學(xué)能力的基準(zhǔn)，這阻礙了教師終身培訓(xùn)，損害了教師的專業(yè)發(fā)展。學(xué)校應(yīng)改革教師評價體系，將以往的定量評價轉(zhuǎn)變?yōu)槎喾N動態(tài)評價模式。許多科學(xué)教師目前都在從事教學(xué)任務(wù)，一個人一周上20多節(jié)課，毫無疑問，課堂時間對生活化課程來說不夠用，這使得教師組織生活中的科學(xué)教育更加困難。學(xué)校應(yīng)該減輕教師的壓力，開設(shè)小班教學(xué)。學(xué)校對教師的人文關(guān)懷，能有效地調(diào)動教師的教學(xué)積極性，促進(jìn)高素質(zhì)教師的發(fā)展。學(xué)校應(yīng)鼓勵教師嘗試新的教學(xué)方法，改變注重知識轉(zhuǎn)移的教學(xué)方法，提高學(xué)生的實踐能力和獨(dú)立精神，最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。三、生活中的科學(xué)，開展小學(xué)科學(xué)教學(xué)的教學(xué)策略（一）積極開展生活化的教學(xué)活動傳統(tǒng)科學(xué)教學(xué)注重學(xué)生知識技能的培養(yǎng)，忽視學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。然而，通過創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，可以改善傳統(tǒng)科學(xué)框架的弊端，這對于提高學(xué)生的綜合能力，提高學(xué)生的科學(xué)能力具有重要意義。在輕松愉快的教學(xué)活動中，教師不僅可以使學(xué)生更接近科學(xué)知識，還可以幫助學(xué)生交流思想，表達(dá)情感。例如，開展《食物的營養(yǎng)》這一課，老師將學(xué)生分成若干個小組，安排學(xué)生收集上周消費(fèi)的食品包裝，并在放學(xué)前合理分發(fā)和補(bǔ)充，以確保每組有不同類型的包裝。然后，老師引導(dǎo)學(xué)生列出并分析食品包裝上的食品營養(yǎng)成分表，各組應(yīng)編制各自的統(tǒng)計結(jié)果，匯總并提交統(tǒng)計結(jié)果。在這門科學(xué)課程中，教師將委托給學(xué)生的對象作為觀察對象，以便學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)知識之前有一個生活體驗。這有助于加深學(xué)生對生活化與科學(xué)知識之間關(guān)系的理解，使學(xué)生更接近本課程，并調(diào)查科學(xué)問題。因此，在下一個實驗中，學(xué)生在研究食品包裝所含信息的科學(xué)知識時，將對食品營養(yǎng)有更真實的了解。同時，學(xué)生們也會認(rèn)識到，生活中有許多科學(xué)知識鼓勵他們發(fā)現(xiàn)生活中的科學(xué)。因此，科學(xué)教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)科學(xué)的視覺教學(xué)情境，將體驗教學(xué)的方法融入到課堂的教學(xué)當(dāng)中，通過生活化的活動進(jìn)行知識的消化，利用科研實驗的教學(xué)模式，讓小學(xué)生對于科研的興趣有所提高，營造積極的科學(xué)氛圍，促進(jìn)小學(xué)生的科研意識發(fā)展。（二）運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)再現(xiàn)科學(xué)生活化學(xué)習(xí)情境隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)（多媒體）的應(yīng)用已經(jīng)成為課堂教學(xué)的重要工具［4］。利用現(xiàn)代教學(xué)方法，教師還可以展示一些課堂上不易展示或無法展示的實驗過程或結(jié)果，便于學(xué)生觀察和學(xué)習(xí)。教師還可以利用計算機(jī)軟件模擬現(xiàn)實生活情境，幫助學(xué)生更好地理解科學(xué)的規(guī)律和原理，不斷提高他們的科學(xué)學(xué)習(xí)水平。教學(xué)內(nèi)容用更直觀、更清晰、更容易理解的現(xiàn)代教育技術(shù)編制和呈現(xiàn)，更容易吸引學(xué)生的注意力。由于教材中的一些實驗材料確實很難獲得，可以嘗試用多媒體設(shè)備做一些與課堂生活相關(guān)的小實驗。例如，《制作一個太陽能熱水器》一課中，首先搜集關(guān)于太陽能熱水器的原理圖片，然后利用Photoshop軟件制作學(xué)生設(shè)計的太陽能熱水器，并在課堂上逐一展示，比較其優(yōu)缺點(diǎn)，讓小學(xué)生較為直觀地感受到熱水器中的科學(xué)知識，以此來激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)、探究的興趣。這一例子，講述得非常生動，得到了學(xué)生們的積極響應(yīng)。在這個個性化的教學(xué)過程中，可以發(fā)現(xiàn)，正確使用現(xiàn)代信息技術(shù)有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新和創(chuàng)造動機(jī)。如果能夠長期運(yùn)用這一方法，那么對于小學(xué)生創(chuàng)新技能的培養(yǎng)無疑是一種積極的影響。此外，在教學(xué)中，教師還可以準(zhǔn)備一些關(guān)于生活中科學(xué)知識的電影和動畫，讓小學(xué)生在視覺體驗中了解科學(xué)知識的內(nèi)容，在減輕學(xué)習(xí)壓力的同時，促進(jìn)小學(xué)生對影片中的內(nèi)容是否合理進(jìn)行思考，激發(fā)出小學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)習(xí)變得更加的生動與有趣。（三）靈活運(yùn)用教材和各類資源教材是課程中最重要的資源。在研究創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境時，教師應(yīng)認(rèn)真閱讀和研究教材。無論是什么版本的教科書，課程的內(nèi)容都可以與生活緊密相連。教師的形象、活動、教材中的小實驗、教學(xué)中的素描構(gòu)成了使生活成為規(guī)律的生活情境。此外，教師還需要在教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行內(nèi)容的拓展，提高課堂授課內(nèi)容創(chuàng)新性和趣味性，使之適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境。例如，在學(xué)習(xí)《食物鏈與食物網(wǎng)》內(nèi)容過程中，組織學(xué)生收集小帽子和小鏈條，并在食物鏈和食物網(wǎng)絡(luò)中發(fā)揮作用。讓小學(xué)生能夠明白食物鏈與食物網(wǎng)中間的關(guān)系和聯(lián)系，利用這樣的活動激發(fā)小學(xué)生對于課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，感受到具體的教學(xué)內(nèi)容，在課堂氛圍活躍的同時仔細(xì)觀察其中的變化。當(dāng)然，除了對教材內(nèi)容的研究外，圖書館的教學(xué)和生活資源等也應(yīng)當(dāng)列入范圍，只有顯性資源是不夠的，教師應(yīng)努力開發(fā)新的隱性教材來進(jìn)行課程的教學(xué)。由于教材不適合特定的學(xué)生群體，教師在開發(fā)生活化科學(xué)教學(xué)資源方面有很大的優(yōu)勢。教師積極開發(fā)和使用教材，可以根據(jù)自己的地區(qū)和學(xué)生類別開發(fā)適合當(dāng)前情況的教學(xué)內(nèi)容，這不僅可以完全適應(yīng)現(xiàn)有的教學(xué)條件，而且不受地域特點(diǎn)、學(xué)生特點(diǎn)等因素的限制。教師應(yīng)注意收集生活資料，使之應(yīng)用于教學(xué)，適應(yīng)現(xiàn)有教學(xué)。（四）建立多元的教師評價小學(xué)科學(xué)教師在進(jìn)行生活化科學(xué)教育時應(yīng)該有具體的衡量標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步完善小學(xué)課程設(shè)置，完善生活評價體系，增加教師評價標(biāo)準(zhǔn)中的教學(xué)生活內(nèi)容，并采用教學(xué)評價法和教師互評法，選擇能夠更好地開展生活教學(xué)的教師以達(dá)到提高教師教學(xué)水平的目的