英語高效課堂下的自主學(xué)習(xí)與小組合作

PAGE2PAGE5英語高效課堂下自主學(xué)習(xí)與小組合作襄陽市襄州區(qū)張灣鎮(zhèn)二中龔彥濤在應(yīng)試教育以及“講授法”模式的影響下,作為長期帶畢業(yè)班的英語老師，在教學(xué)實踐中形成了一套使學(xué)生“我講你聽，我寫你抄、我解你記”的被動學(xué)習(xí)模式。在平時課堂復(fù)習(xí)中呈現(xiàn)了以最大限度的增加課堂容量，進行魔鬼似、地毯似的“轟炸”復(fù)習(xí)教學(xué)。如此以來，這種獨霸講臺、獨占時間、單方活動的教學(xué)模式，使教師在教學(xué)實踐中越俎代庖、上下包攬，抱著學(xué)生往前跑，累壞自己，慣壞學(xué)生，結(jié)果是導(dǎo)致教學(xué)出現(xiàn)了“高分低能”的教育副產(chǎn)品，無形中，這種教學(xué)方式已經(jīng)成為一種嚴(yán)重束縛學(xué)生和教師自己的枷鎖。還學(xué)生以學(xué)習(xí)主動權(quán)，把課堂還給學(xué)生。讓學(xué)生的“學(xué)”來促進教師的“教”，主張改革過去僵化的講授模式，實現(xiàn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、探究、互動、民主等形式促使學(xué)生通過自身的體驗學(xué)會看書、學(xué)會思考、學(xué)會表達、學(xué)會分析最終獲得“真知”，在體驗中獲得“知識”“認識”。這本來是一種很普通的道理，但是本人在教學(xué)中的轉(zhuǎn)變卻經(jīng)歷了相當(dāng)痛苦的過程。在不斷學(xué)習(xí)、受訓(xùn)的過程中，越來越感到自己的局限和時代浪潮洶涌澎湃……。如今我深深感覺到，一個有效地課堂學(xué)習(xí)環(huán)境不應(yīng)該是教堂式的“布道”儀式，而應(yīng)該是如電影棚內(nèi)導(dǎo)演、演員們共同闡釋劇本、重現(xiàn)故事情節(jié)的互動的活動過程。為了實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變，我在課堂教學(xué)中進行了嘗試，也獲得一些啟示。葉圣陶先生曾經(jīng)強調(diào)，“教育的最終目的在學(xué)生能自學(xué)自勵，出了校門，擔(dān)任了工作，一直能自學(xué)自勵，一輩子做主動有為的人?？茖W(xué)家阿爾溫·托夫勒也曾經(jīng)指出“未來的文盲不再是目不識丁的人,而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人。我們知道，在新課程改革的背景下，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式和師生互動、互教互學(xué)的教學(xué)方式是實施新課程改革的核心和關(guān)鍵。因此，要想把握核心，抓住關(guān)鍵，讓新課程順利實施，我們就要更新教育教學(xué)觀念，及時轉(zhuǎn)換角色，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式，為學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。一、自主學(xué)習(xí)——從“被動”到“主動”在以往的課堂里，教師處于中心地位，教師講學(xué)生聽，教師問學(xué)生答，教師出題學(xué)生做。學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)，完全處于被動應(yīng)付的狀態(tài)?！白灾鲗W(xué)習(xí)”是相對于“他主學(xué)習(xí)”或“被動學(xué)習(xí)”而言的。自主學(xué)習(xí)不是讓每個學(xué)生各學(xué)各的，是要激發(fā)起全體同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，使每個學(xué)生都積極主動地去探索、去學(xué)習(xí)，并加強合作交流，少走彎路。自主學(xué)習(xí)能力可以說是學(xué)生學(xué)會求知、學(xué)會學(xué)習(xí)的核心，它是一種在教師的科學(xué)指導(dǎo)下學(xué)生制定有效的學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)策略、調(diào)節(jié)和控制各種任務(wù)行為的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動。自主學(xué)習(xí)的體現(xiàn)——課前預(yù)習(xí)預(yù)習(xí)是一種自學(xué)能力的體現(xiàn)，是自學(xué)的演習(xí)。通過有效的預(yù)習(xí),學(xué)生在聽課當(dāng)中便會的放矢，注意力適當(dāng)分配和集中，聽課的效率也將會大大提高。預(yù)習(xí)前,教師給學(xué)生一個預(yù)習(xí)提綱,即要把預(yù)習(xí)的內(nèi)容概括成幾個問題或知識點,再輔以一定的參考資料,要求學(xué)生根據(jù)問題或知識點做好預(yù)習(xí)并記好筆記,課堂上釋疑。在學(xué)生具有一定的預(yù)習(xí)能力的基礎(chǔ)上,圍繞著教材師生共同確定預(yù)習(xí)的內(nèi)容,己近年來的教學(xué)實踐，根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，探討了英語教學(xué)在課改中進行“合作學(xué)習(xí)”的一些做法。

1、小組合作讓學(xué)生由被動變?yōu)橹鲃樱褌€人自學(xué)、小組交流、全班討論、教師指點等有機地結(jié)合起來。對話練習(xí)時，我指導(dǎo)小組成員運用新、舊語言知識，編對話，進行表演。教師創(chuàng)設(shè)具體、豐富、自然、真切的情景，鼓勵學(xué)生將情感和動作融于會話中。讓學(xué)生先小組討論，然后自編自演，盡量把所學(xué)的詞語、句型用到對話中去，最后，在全班同學(xué)前進行表演。特別是在分組討論中，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，組內(nèi)成員相互合作，小組之間合作、競爭，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，挖掘了個體學(xué)習(xí)潛能，增大了信息量，使學(xué)生在互補促進中共同提高。2、在進行Makeasurvey時，教師向?qū)W生提出任務(wù)(task-basedactivities)及完成任務(wù)的步驟和方法。各小組根據(jù)具體任務(wù)或問題展開討論，小組中的每個成員自由發(fā)表意見，記錄員記錄整理后，向全班匯報。此環(huán)節(jié)是“合作學(xué)習(xí)”的重頭戲，占據(jù)課堂時間較多。通過合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生獲取、處理和綜合信息的能力。培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力，重點是聽、讀和口頭表達的能力。通過小組活動培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、與人共事的意識和能力。使學(xué)生產(chǎn)生自信心和成就感。

合作學(xué)習(xí)作為一種實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的途徑越來越受到教育工作者的重視。這種方式給了學(xué)生自主,合作的機會,目的在于培養(yǎng)學(xué)生的團體合作和競爭意識,發(fā)展交往和審美能力,強調(diào)合作動機和個人責(zé)任。合作學(xué)習(xí)激勵學(xué)生主動思考和主動探究,學(xué)生的進取意識能較好地得到強化。合作學(xué)習(xí)也真正使每個學(xué)生的主體地位和主體人格受到尊重。三、初中英語教學(xué)中實施自主學(xué)習(xí)、小組合作應(yīng)注意的問題1、合作學(xué)習(xí)度與量的把握合作學(xué)習(xí)的度、數(shù)量不宜太多,時間也不宜太長,更不能要求每節(jié)課都要用到自主、合作、探究的模式，旨在學(xué)生的創(chuàng)新精神和合作意識的培養(yǎng);教師在合作性學(xué)習(xí)中起主導(dǎo)作用,是學(xué)習(xí)活動的向?qū)Ш痛龠M者,同時還是學(xué)生的合作者,合理正確地引導(dǎo)學(xué)生;合作性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生形成探究,討論的氛圍,但學(xué)習(xí)困難的學(xué)生在合作性學(xué)習(xí)中參與度遠遠低于優(yōu)等生,“合作組內(nèi)權(quán)威”的現(xiàn)象對每個學(xué)生最大限度的發(fā)展有負面影響;2、合作學(xué)習(xí)的評價合作學(xué)習(xí)雖然活躍了氣氛,但對教師的課堂管理提出了嚴(yán)峻的考驗:建立科學(xué)的評價機制,是合作學(xué)習(xí)取得成功的保障。評價要對學(xué)生積極參與合作起鼓勵作用,評價應(yīng)是客觀公正的.且應(yīng)采用多種評價方式、不同評價內(nèi)容對學(xué)生合作學(xué)習(xí)進行評價;初中生語言運用能力還不甚成熟;過多的合作活動可能會造成學(xué)生語言運用準(zhǔn)確率的降低。初中英語教學(xué)中開展合作性學(xué)習(xí)可讓每個學(xué)生通過體驗、實踐、討論、合作、探究等方式在主動參與學(xué)習(xí)活動中激發(fā)興趣,在積極交往中學(xué)會合作,在成功體驗中享受學(xué)習(xí)。教師的反思、調(diào)整與適應(yīng)教師角色轉(zhuǎn)換，從不適應(yīng)到適應(yīng)，從內(nèi)心彷徨到專業(yè)發(fā)展，既是一個艱難的歷程，也是一種心靈的洗禮，一種走向成功，走向幸福的“蛻變”過程。作為一名教師，在鉆研教材、研究學(xué)生的基礎(chǔ)上，要不斷地拓展教材的外延，挖掘教材的內(nèi)涵，不斷地超越教材，超越自我。做為教師，要認真深入地學(xué)習(xí)新課標(biāo)，重新確立現(xiàn)代教育教學(xué)觀念，重新審視和評價現(xiàn)代不同年齡段的學(xué)生，不應(yīng)該再把學(xué)生當(dāng)成一個被動的知識接受者，而是要把學(xué)生當(dāng)成一個靈動的塑造者。要樹立“以人為本”、“育人為本”的現(xiàn)代教育理念，樹立以最終促進人的發(fā)展、為人的發(fā)展服務(wù)的指導(dǎo)思想。尤其要側(cè)重加強人文教育，以真、善、美的力量影響和教育學(xué)生。教育不僅是追求高學(xué)分，而且要塑造出一個個有鮮活個性的活生生的人，追求每個學(xué)生生動、活潑、主動地發(fā)展。同時教師要不斷反省自己的教學(xué)行為并及時進行相應(yīng)的調(diào)整,可以通過課堂觀察、作業(yè)批改、找學(xué)生談話等方式收集信息,反思成功的經(jīng)驗和不足之處,進而針對每個小組的表現(xiàn)再作分別具體的指導(dǎo),促使每個小組都進行反思、學(xué)習(xí)、改進,逐漸形成小組合作學(xué)習(xí)的良性循環(huán)?？傊F(xiàn)代教育強調(diào)學(xué)生的經(jīng)歷、經(jīng)驗和體驗。初中英語教學(xué)開展自主探究、小組合作學(xué)習(xí)可讓每一個學(xué)生在主動參與中激發(fā)興趣，在積極交往中學(xué)會合作，在