An：課堂教學(xué)道與術(shù)

中國(guó)教育科學(xué)研究院切實(shí)提高課堂教學(xué)質(zhì)量的：新理念—新思維—新路向與課堂教學(xué)中國(guó)教育科學(xué)研究院切實(shí)提高課堂教學(xué)質(zhì)量的：新1一個(gè)耐人尋味的案例1／2＋1／3=2／5一個(gè)耐人尋味的案例1／2＋1／3=2／52聚焦：目前我國(guó)中小學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)實(shí)狀況聚焦：目前我國(guó)中小學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)3課堂是實(shí)施教育的主渠道中國(guó)的中小學(xué)課堂真正“促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)”了嗎？“促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)”是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)課堂是實(shí)施教育的主渠道中國(guó)的中小學(xué)課堂真4文化基礎(chǔ)社會(huì)參與自主發(fā)展學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系總框架全面發(fā)展的人人文底蘊(yùn)科學(xué)精神學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)健康生活責(zé)任擔(dān)當(dāng)實(shí)踐創(chuàng)新文化基礎(chǔ)社會(huì)參與自主發(fā)展學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體5

新課程——新理念——新課堂

驚濤拍岸——卷起千堆雪

忽如一夜春風(fēng)來——亂花漸欲迷人眼以學(xué)生為本——先學(xué)后教小組合作學(xué)習(xí)——高效課堂新課程——新理念——新課堂驚濤拍岸——卷起千堆雪6建構(gòu)主義思潮陡然間在中國(guó)中小學(xué)課堂翻云覆雨花樣繁多的各種教學(xué)模式被廣為傳唱并趨之若鶩在把課堂還給學(xué)生的宣言里教師主導(dǎo)地位被迷失凱洛夫教學(xué)思想與實(shí)踐模式被斷然推下歷史舞臺(tái)模式化的教學(xué)操作流程使課程的教育價(jià)值被消解新課程背景下中國(guó)課堂呈現(xiàn)百媚千紅的繁榮景觀新課程核心理念——以學(xué)生為主體，以學(xué)生的發(fā)展為本新課程強(qiáng)烈主張新的教學(xué)方式——自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)建構(gòu)主義思潮陡然間在中國(guó)中小學(xué)課堂翻云覆雨新課程背景下中國(guó)課7“百媚千紅”背后的“百孔千瘡”——課程的學(xué)科內(nèi)涵不能得到完滿體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不能得到科學(xué)規(guī)范學(xué)生的思維活動(dòng)不能得到深刻歷練學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲停留在淺表化層次學(xué)生的道德成長(zhǎng)--人格塑造--思維方式--創(chuàng)造能力被貽誤“百媚千紅”背后的“百孔千瘡”——課程的學(xué)科內(nèi)涵不能得到完滿8其實(shí)走的已經(jīng)太遠(yuǎn)！其實(shí)走的很茫然！以至于忘記了：究竟該從哪里出發(fā)？到底為什么而出發(fā)？?jī)r(jià)值追求出了問題；思維方式出了問題；實(shí)踐方法論出了問題！其實(shí)走的已經(jīng)太遠(yuǎn)！價(jià)值追求出了問題；9課堂教學(xué)的原點(diǎn)究竟在哪里？課堂教學(xué)的原點(diǎn)究竟在哪里？10問渠那得清如許——課堂教學(xué)實(shí)踐的邏輯起點(diǎn)立足教育宗旨追求問渠那得清如許——課堂教學(xué)實(shí)踐的11教育的宗旨追求究竟是什么？教育是教育者以受教育者為對(duì)象，讓其喚醒超越意識(shí)、提升超越能力、振拔超越精神的過程。

教育是一棵樹搖動(dòng)另一棵樹，一片云推動(dòng)另一片云，一個(gè)心靈召喚另一個(gè)心靈。教育是讓一個(gè)個(gè)單調(diào)、稚嫩、柔弱的天真心靈成長(zhǎng)為一個(gè)個(gè)充實(shí)、挺拔、靈動(dòng)的更天真的心靈。教育的宗旨追求究竟是什么？教育12課堂教學(xué)的內(nèi)涵究竟是什么？

課堂教學(xué)是以課程為中介的師生教與學(xué)有機(jī)統(tǒng)一的教育實(shí)踐活動(dòng)。

課堂教學(xué)是學(xué)生生命成長(zhǎng)的一段活生生歷程。

①課程文化價(jià)值對(duì)學(xué)生生命的激活與浸潤(rùn)；②教師高尚道德對(duì)學(xué)生生命的示范與浸潤(rùn)；③師生之間智慧的碰撞與情感的交融互動(dòng)；④學(xué)生思維、情感、品德、個(gè)性的塑造與成長(zhǎng)。課堂教學(xué)的內(nèi)涵究竟是什么？課堂13學(xué)生認(rèn)知系統(tǒng)課程知識(shí)系統(tǒng)教師調(diào)控系統(tǒng)教師基于課程知識(shí)和學(xué)生認(rèn)知進(jìn)行過程調(diào)控學(xué)生基于課程知識(shí)和教師調(diào)控進(jìn)行主動(dòng)認(rèn)知課程知識(shí)為教師和學(xué)生共同理解生成新課程教學(xué)活動(dòng)的邏輯究竟是什么？學(xué)生課程教師教師基于課程知識(shí)和學(xué)生認(rèn)知進(jìn)行過程調(diào)14課程與教學(xué)的關(guān)系：教學(xué)過程是忠實(shí)而有效地傳遞課程的過程，課堂教學(xué)必須充分依托和關(guān)照課程。如果教學(xué)過程擱置了課程，僅僅成為師生的自由活動(dòng)，這不僅導(dǎo)致課程文化價(jià)值的空?qǐng)觯矊?dǎo)致學(xué)生精神成長(zhǎng)的虛空。教師與學(xué)生的關(guān)系：在存在意義上是相依關(guān)系，在發(fā)展意義上是相長(zhǎng)關(guān)系，在人格意義上是相等關(guān)系，在情感意義上是相融關(guān)系。這就決定了教學(xué)過程應(yīng)是教與學(xué)相互依存、相互促進(jìn)、相互滲透、相互轉(zhuǎn)化的過程。因此，教師與學(xué)生是課堂教學(xué)中的“雙主體”關(guān)系。課堂教學(xué)的基本規(guī)律是什么？教師要把促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”作為“教”的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)學(xué)生的“學(xué)”是在教師適當(dāng)和適切的“導(dǎo)”的前提下進(jìn)行“以學(xué)定教”與“以教導(dǎo)學(xué)”的動(dòng)態(tài)統(tǒng)一課程與教學(xué)的關(guān)系：教學(xué)過程是忠實(shí)而有效地傳遞課程的過程，課堂15學(xué)習(xí)的基本規(guī)律究竟是什么？學(xué)習(xí)的基本規(guī)律究竟是什么？16基本主張：先學(xué)后教--以學(xué)定教

基本策略：導(dǎo)學(xué)案--小組合作杜郎口：“10+35”課堂教學(xué)模式昌樂二中：“271”課堂教學(xué)法則

高效課堂之“效”不能準(zhǔn)確和完整地刻畫教育宗旨追求之意蘊(yùn)。

先學(xué)后教不符合教學(xué)基本規(guī)律。導(dǎo)學(xué)案極容易剝奪學(xué)生完整的學(xué)習(xí)過程。小組合作僅僅是一種學(xué)習(xí)方式，不能作為一種教學(xué)模式。用時(shí)間和比例分割和刻畫本是活生生的教學(xué)過程，這是愚蠢的！追問“高效課堂”之科學(xué)性基本主張：先學(xué)后教--以學(xué)定教高效課堂之“效”不能準(zhǔn)17課堂教學(xué)改革存在的突出問題①學(xué)生被學(xué)習(xí)：沒有激情興趣被動(dòng)學(xué)；沒有課程抓手空泛學(xué)；沒有教師引導(dǎo)茫然學(xué)；②教師被閑置：缺少真愛情懷；缺少對(duì)課程價(jià)值的挖掘；缺少對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程調(diào)控；③課程被懸空：忽略課程對(duì)教學(xué)功能；過分關(guān)注知識(shí)和技能；忽視學(xué)科的核心素養(yǎng)。課堂教學(xué)改革存在的突出問題①學(xué)生被學(xué)習(xí)：沒有激情興趣被18課堂教學(xué)改革的新路向育人是課堂的命脈——課堂教學(xué)必須從立足學(xué)生本位走向立足育人為本！課堂是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)——課堂教學(xué)必須從追逐經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ阶呦蜃裱?guī)律！課堂教學(xué)改革的新路向育人是課堂的命脈—19

塑造“高尚--本真--豐厚--靈動(dòng)”的高品質(zhì)課堂塑造“高尚--本真--豐厚--靈動(dòng)”的高品質(zhì)課堂20高尚——課堂育人的核心動(dòng)力源

你的精神脈搏是否與學(xué)生的精神脈搏一起歡跳？你的心中是否裝著學(xué)生的喜怨哀愁？你的眼里是否常含一份真摯的親善？你的臉上是否長(zhǎng)掛一泓溫馨的笑顏？你的語言是否流淌一股溫暖的清泉？你是否流露了對(duì)所教學(xué)科的如醉如癡，以此“點(diǎn)燃起學(xué)生對(duì)自己的學(xué)科的熱愛火花”？你是否能夠“努力喚醒那些無動(dòng)于衷的、態(tài)度冷淡的學(xué)生們的意識(shí)，把他從智力和情感的惰性狀態(tài)中拯救出來”，讓他鼓舞起自己的人格與精神，并最終能夠真正體驗(yàn)到一種駕馭真理和規(guī)律的敞亮心情？高尚——課堂育人的核心動(dòng)力源你的精神脈搏是否與學(xué)生的精神脈21你是否為了保持你預(yù)設(shè)的教學(xué)設(shè)計(jì)和進(jìn)程而讓一個(gè)好學(xué)生順暢地回答問題，卻放棄了一個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生想讓老師發(fā)現(xiàn)自己而高高舉起的努力的小手，以及那小手所表達(dá)的涌動(dòng)的生命宣言？你是否對(duì)沒有順暢和正確地回答出問題的學(xué)生還以一個(gè)冷冰冰的態(tài)度甚至賦予一份“貶損式”的評(píng)價(jià)，而不給他溫暖溫馨的鼓舞啟發(fā)和讓他繼續(xù)思考修正的機(jī)會(huì)？你是否關(guān)注到，在課堂上，幾乎所有學(xué)生都在積極地投入學(xué)習(xí)，其實(shí)還有一個(gè)躲在角落里甚至是存在于你身邊的那個(gè)不知為什么而寂寞孤獨(dú)的孩子？你是否為了保持你預(yù)設(shè)的教學(xué)設(shè)計(jì)和進(jìn)程而讓一個(gè)好學(xué)生順暢地回22

高品質(zhì)課堂的實(shí)踐框架

——以問題解決為導(dǎo)向的具體問題具體分析核心問題問題單元②問題單元①問題單元③問題單元④問題單元⑤問題單元⑥教學(xué)策略教學(xué)策略教學(xué)策略教學(xué)策略教學(xué)策略教學(xué)策略課程內(nèi)容問題解決高品質(zhì)課堂的實(shí)踐框架核問題單元②問題單元23高品質(zhì)課堂理念的基本立場(chǎng)立足育人本位——遵循教學(xué)規(guī)律——遵循學(xué)習(xí)規(guī)律深掘課程價(jià)值——凸顯學(xué)生主體——強(qiáng)化教師主導(dǎo)

精化教學(xué)結(jié)構(gòu)——活化學(xué)習(xí)方式——淡化模式流程

高品質(zhì)課堂是切實(shí)促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)的課堂！高品質(zhì)課堂理念的基本立場(chǎng)立足育人本24

關(guān)于“核心問題”的內(nèi)涵與提煉“核心問題”的策略從內(nèi)容屬性看：就是反映課程內(nèi)容的最為本質(zhì)的問題從教學(xué)目標(biāo)看：就是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的最為關(guān)鍵的問題從學(xué)生學(xué)習(xí)看：就是能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的問題

通透內(nèi)容——由表及里——反復(fù)追問關(guān)于“核心問題”的內(nèi)涵與提煉“核心問題”的策略從內(nèi)容屬25

高品質(zhì)課堂教學(xué)的備課技術(shù)①通常按照固定的教學(xué)模式設(shè)計(jì)教學(xué)流程；以學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與策略作為教學(xué)環(huán)節(jié)；②特別注重課程內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系，力圖創(chuàng)設(shè)生活化情境；往往不對(duì)課程內(nèi)容做更深入的挖掘；③教案往往按固定的環(huán)節(jié)流程做簡(jiǎn)單“填空題”，而無需對(duì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)容做創(chuàng)造性地展開。高品質(zhì)課堂教學(xué)的備課技術(shù)①通常按照固定的教學(xué)模式設(shè)計(jì)教26首頁子問題頁

高品質(zhì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方案模板首頁子問題頁高品質(zhì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方案模板27高品質(zhì)課堂的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)看教師狀態(tài)行為：一舉一動(dòng)一言一行（尊重關(guān)懷；傾情投入）

看教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)：課程內(nèi)容的本質(zhì)體現(xiàn)與問題展開的合理性看學(xué)生學(xué)習(xí)過程：學(xué)生學(xué)習(xí)的主體體現(xiàn)與認(rèn)知過程的科學(xué)性看學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)：精神狀態(tài)（愉悅而自信）思維狀態(tài)（積極而飽滿）問課堂文化特質(zhì)：師生共同經(jīng)歷的這一段生命歷程的質(zhì)量究竟怎么樣？

高品質(zhì)課堂的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要看四個(gè)基本要素的內(nèi)涵能否在課堂上充分體現(xiàn)高品質(zhì)課堂的評(píng)價(jià)范式是一種定性的價(jià)值評(píng)價(jià)與審美評(píng)價(jià)高品質(zhì)課堂的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)看教師狀態(tài)行為：一舉28一個(gè)耐人尋味的案例1／2＋1／3=2／5①究竟對(duì)不對(duì)？為什么不對(duì)？②想法很審美！雖然錯(cuò)了。③老師沒有講明白！我們重新學(xué)習(xí)。①到底等于多少？究竟應(yīng)該怎樣算？②一定要記住法則！上節(jié)課你沒學(xué)明白。③上課一定要認(rèn)真聽講！養(yǎng)成學(xué)習(xí)好習(xí)慣！一個(gè)耐人尋味的案例1／2＋1／3=2／5①究竟對(duì)不對(duì)？為29啟示——

究竟等于多少？到底如何算？——關(guān)注的是結(jié)果以及知識(shí)技能的掌握

究竟對(duì)不對(duì)？為什么不對(duì)？——關(guān)注的是新問題以及學(xué)生思維的培養(yǎng)（邏輯推理）

一定要記住法則！上節(jié)課你沒學(xué)明白——及時(shí)訓(xùn)導(dǎo)；消極評(píng)價(jià)想法很審美！雖然錯(cuò)了?！浞挚隙ê亲o(hù)學(xué)生的個(gè)性化思維；積極評(píng)價(jià)

上課一定要認(rèn)真聽講！養(yǎng)成學(xué)習(xí)好習(xí)慣！——及時(shí)教育學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)

老師沒有講明白，我們重新學(xué)習(xí)——充分尊重學(xué)生自尊心，鼓舞感召學(xué)生啟示——究竟等于多少？到底如何算？——關(guān)注的是結(jié)果以及知30選擇一節(jié)課進(jìn)行原生態(tài)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)（備課）創(chuàng)新點(diǎn)：?jiǎn)栴}情境—內(nèi)容結(jié)構(gòu)—教學(xué)方法開展教學(xué)實(shí)驗(yàn)（上課）——同伴集體聽課總結(jié)實(shí)驗(yàn)效果（評(píng)課）——同伴集體研討形成研究文本（課題