2024年寶鏡教學反思

第頁2024年寶鏡教學反思寶鏡教學反思1

教學目標1、相識本課生字3個，積累詞語7個，聽寫句子1句。

2、能正確流暢地朗讀課文。

3、能在反復(fù)讀文的過程中理解“我”對待寶鏡的看法。

4、通過學習，能懂得坐享其成是不行取的，成果和財寶都應(yīng)當靠自己的努力學習和勞動而獲得。

教學重點讀好“我”和老婆婆的對話，讀出“我”說話時的語氣。

教學難點能在反復(fù)讀文的過程中理解“我”對待寶鏡的看法。

教學媒體多媒體課件

學生打算充分預(yù)習課文

教學過程一、啟發(fā)談話、引出課題：

1、出示圖片，啟發(fā)談話

小摯友你們看，今日老師要向你們介紹兩件奇妙的珍寶，一個是點金盒，另一個是寶鏡。假如你想知道這兩件珍寶有多奇妙，就快快打開書本，我們一起來學習第21課《寶鏡》

揭題、讀題

二、整體感知、讀文識字：

1、出示自學要求：

（1）自由通讀課文，邊讀，邊自學生字。

（2）想想兩件奇妙珍寶的作用。

2、溝通自學狀況：

（1）學習生字

（2）說說哪些生字是表示動作的？做動作，記生字

（3）重點指導(dǎo)“摔、砸”的讀音和筆順、

（4）讀詞語：揭開、搶、摩挲、摔、砸

（5）再自讀課文，結(jié)合下列填空題說說兩件奇妙珍寶的作用。

可以，有了它，你將。

三、學習課文、理解內(nèi)容：

1、點金盒、寶鏡這兩件珍寶是多么奇妙??！面對這兩件稀世珍寶，課文中的“我”是什么看法？

（1）仔細讀文，用“”劃出相關(guān)語句，想想“我”為什么會這樣說，這么做？

（2）小組溝通探討，并對課文內(nèi)容質(zhì)疑。

2、溝通出示重點語句，師點撥歸納并指導(dǎo)朗讀。

（1）我的頭搖得像撥浪鼓：“感謝你，我可不要這樣的錢?！?/p>

（聯(lián)系上下文理解“這樣的錢”是坐享其成得來的錢，溝通為什么這樣的錢不能要。）

（2）“這樣的成果是假的，我才不要呢！”

（聯(lián)系上下理解“這樣的成果”是不真實的成果，溝通為什么這樣的成果不能要。）

（3）我一聽，立即說：“我要，我要！”

（聯(lián)系上下文理解“我”的看法突然轉(zhuǎn)變的緣由。）

（4）我拿起寶鏡，輕輕地摩挲了一陣，往地上狠狠地一摔，將它砸得“粉碎”。

（聯(lián)系上下文理解：寶鏡終歸是稀世珍寶，所以“我拿起寶鏡，輕輕地摩挲一陣”；但寶鏡的'存在只會禍害它的主子，所以“我往地上狠狠地一摔，將它砸得粉碎?！保?/p>

3、針對學生質(zhì)疑，組織答疑

四．拓展遷移、感悟道理

1．朗讀全文

2．聽寫句子：

這樣的成果是假的，我才不要呢！

3．師總結(jié)：

盡管這兩件奇妙珍寶奇妙無比，可是坐享其成的財寶、虛假的成果是不能要的，成果和財寶都應(yīng)當靠自己的努力學習和勞動而獲得。

你還知道哪些奇妙珍寶的故事？你認為這珍寶是真的珍寶嗎？與伙伴溝通

教學效果反饋

我在教學過程中奇妙地設(shè)計了語言訓練，上課伊始，讓學生在整體朗讀課文后，用“老婆婆怎么樣”、“我怎么樣”來簡潔說說課文中的故事，學生在我的引導(dǎo)下一步一步地理清了文章的脈絡(luò)，而后又讓學生把板書的內(nèi)容連起來說一說，學生在選用正確地連接詞后就能把文章的大致內(nèi)容說清晰，因為學生心中有了“扶手”，有了肯定的語言基礎(chǔ)，所以回答有了方向，學生舉手人數(shù)大大增加。

文中出現(xiàn)了“點金盒”和“寶鏡”兩樣珍寶，它們的奇妙之處，學生一讀就懂，但是把讀得懂的內(nèi)容重新放進一句句式中，這就培育了學生重新堆砌詞藻的實力。（什么）能（干什么），有了它，你會（怎么樣），在練說中，有些學生起先說出的句子可能不太通順，或只能說出只言片語，于是我隨機引導(dǎo)學生聯(lián)系上下文再去讀、去思、去表達，學生們越說越明白，越說越精彩，既理解了文本的難點，又提高了說的水平。

寶鏡教學反思2

《寶鏡》是一篇童話故事，內(nèi)容比較淺顯，但是篇幅比較長。那么教學中如何做到長文短教，提高課堂效率呢？我主要實行的是抓住文章的重點段落，關(guān)鍵的句子，文中看似沖突之處，設(shè)計讀的訓練、思的訓練和說的訓練。

下面談?wù)勎覍@節(jié)課的反思：

1、擺正學生的位置

學生是學習的主體。課堂上，我們要創(chuàng)建一切條件，讓學生大膽的發(fā)表自己的見解，老師從中賜予激勵、確定、指導(dǎo)。

教學中：在出示了小作者看到了如此奇妙的寶鏡，又聽了老婆婆這樣說，是怎樣說，怎樣做的句子后，學生進行了質(zhì)疑?！拔蚁胫罏槭裁次覄偲鹣炔灰R子，后來又說‘我要我要’呢？”

面對學生的質(zhì)疑，我激勵每個人發(fā)表看法，對于特別精彩的回答，我賜予高度的贊許，“你能抓住句子中前后有沖突的地方提出問題??這是進行質(zhì)疑的一個很好的方法??”通過我的點評讓每位學生了解了這種質(zhì)疑的方法，而方法的取得來自于學生自己的實踐。隨后的解疑過程中，學生的發(fā)言欲望更高了。

課堂上，每一次實力的`提高，方法的取得都來源于學生的實踐，老師的參加、指導(dǎo)都是為了讓學生更好的習得。

2、激發(fā)學生思維的火花

課堂教學，總是在不斷的改變著。在教學實施過程中，常常會有各種狀況產(chǎn)生，學生的思維火花也在不斷地涌現(xiàn)。面對這些狀況，我把握時機，加以引導(dǎo)，切不行束之高閣。

教學中，學生對“什么我剛起先不要寶鏡，后來又要了？”在練說中，這個問題有多種看法。此時，學生的思維是那樣的活躍，他們在不斷的思索。對此，我沒有賜予任何確定的對、錯，而是引導(dǎo)學生聯(lián)系上下文再去讀、去思、去表達，這樣學生們越說越明白，越說越精彩，既理解了文本的重點，又提高了說的水平。學生的思維得到了訓練，發(fā)展。

課堂是學生、老師共同的舞臺，須要雙方共同全身心的投入、參加。

3、合理支配教學內(nèi)容

在朗讀訓練中，引導(dǎo)學生抓住表示“我”對待寶鏡看法的兩句話，請學生在自讀、互評中讀出“我”不同的語氣、看法的改變。突破朗讀上的難點，然后再組織學生回到整體，分角色練讀這一部分。但是朗讀指導(dǎo)得還不是很到位，沒有賜予學生充分的朗讀時間，朗讀形式有點單一。

這節(jié)課分一教時完成，既要完成識字教學、朗讀教學，又要讓學生理解文本，最終還要拓展文本學問，顯得有些倉促，以至于有的環(huán)節(jié)就只是留于表面，不夠扎實。在以后的教學中，要學會合理支配教學內(nèi)容，讓學生真正在課堂中駕馭學問，提高教學效果。

寶鏡教學反思3

本文是一篇童話故事，內(nèi)容比較淺顯，但是篇幅比較長。那么教學中如何做到長文短教，提高課堂效率呢？我主要實行的是抓住文章的重點段落，關(guān)鍵的句子，文中看似沖突之處，設(shè)計讀的訓練、思的訓練和說的訓練。

依據(jù)本文的主題和難點，我確定的`重點段落為和寶鏡有親密關(guān)系的7——13小節(jié)。教學中我緊緊地抓住這一部分內(nèi)容設(shè)計了語言訓練。首先是說和思的訓練，教學中我圍繞文中看似沖突之處，利用說話提示，引導(dǎo)學生思索：“我”為什么一會兒堅決不要寶鏡，一會兒又迫不及待地想要寶鏡呢？為什么“我”拿起寶鏡先是輕輕地摩挲一陣，然后又往地上狠狠地一摔？在練說中，有些學生起先的確存在困難，只能說出只言片語，于是我相機引導(dǎo)學生聯(lián)系上下文再去讀、去思、去表達，這樣學生們越說越明白，越說越精彩，既理解了文本的難點，又提高了說的水平。朗讀的訓練我也沒有胡子眉毛一把抓，而是先抓住表示“我”對待寶鏡看法的兩句話，請學生在自讀、互評中讀出“我”不同的語氣、看法的改變。突破朗讀上的難點，然后再組織學生回到整體，分角色練讀這一部分。

雖然教學時，我集中精力圍繞重點部分進行語言訓練，但是并沒有忽視整體。從初讀課文的主要內(nèi)容填空，到分角色朗讀全文，再到對