2024年《比的應用》教學反思(集合篇)

第頁2024年《比的應用》教學反思(集合篇)《比的應用》教學反思1

通過本章節(jié)的教學，同學基本上駕馭了比的意義和基本性質，并能運用比的基本性質進行化簡比與求比值，但對分數(shù)與小數(shù)的比進行化簡還存在肯定的困難，如：0.625：?。

在按比例安排的應用題教學中，假如是已知兩個數(shù)量的比和兩個數(shù)量的和，這一類應用題，同學們基本上是會做的，但假如已知一個數(shù)量是多少，還知道兩個數(shù)量的比求另一個數(shù)量，有少局部同學還用上面的這種做法。如：男生有48人，男女生人數(shù)比是6：5，求女生，同學會錯誤列成48×[5÷(6+5)].

已知長方形的周長是36，長和寬的比是5：4，求長和寬或面積是多少，這一題計算錯誤特殊多，大多數(shù)同學列成：長：36×［５÷（５＋４）］寬：３６×［４÷（５＋４）］對這些簡單出錯的題目，在以后的教學中要有針對性地練習。

“比的應用”一課，是按比例安排應用題在實際生活中的應用。通過讓同學主動主動參加學問的形成的全過程來獲得學問，從而培育同學的操作、表達、探究、類推、合作、概括、創(chuàng)新和解決問題的實力。

1、增加應用題教學的開放性，為新知建構搭建平臺。開放性的教學是培育同學的創(chuàng)新意識和獨創(chuàng)才能的有效途徑,應用題教學的開放性可體現(xiàn)在條件、問題、結論、出現(xiàn)方式、解題戰(zhàn)略等方面。本課公開課教案試圖在出現(xiàn)方式和解題戰(zhàn)略兩方面有所探究。變更文字出現(xiàn)方式,從洗滌液的這個比中,你可以獲得什么信息?溝通比與分數(shù)的聯(lián)系，把發(fā)覺學問內在聯(lián)系的機會與權利還給同學。要求同學配制一杯600毫升的洗滌液,依照1:5的比配制,應當如何做?,從這個實際問題人手,使同學感到真實可信。出現(xiàn)方式的開放只是形式,解題戰(zhàn)略的開放才是實質。放手讓同學自身探究用多種方法解決問題。再分析這種解法的解題思路。這樣在解題戰(zhàn)略的開放過程中：即懂得用已駕馭的方法解決新問題，又發(fā)覺了新的解題方法。2、回來生活，解決實際問題。

課程規(guī)范強調數(shù)學學問在實際世界中的應用。學習數(shù)學學問目的是為解決實際問題。我在本節(jié)課時，始終圍繞“解決問題”綻開教學，在運用拓展階段，留意更多地關注生活實際，創(chuàng)設一個個新的問題情境。讓同學用所學的學問和方法解決實際問題。有意設計一道開放題：“某村民小組共有4戶人家賣土地，共得到彌補金九十萬元，你們認為該怎么分？”其中的一個條件是開放的，讓同學供應學習資料并解決問題。有人認為可以平均分，每戶得22.5萬元；有人認為不合理，因為每戶人家的人數(shù)不肯定相等，所以應當按人口多少進行安排；還有人認為應當按原有土地的面積來安排。同學能從不同的角度去補充條件，按不同的安排規(guī)范去解決上述問題。同學在解決新問題的過程中鞏固、加深了對“按比例安排”學問的理解，發(fā)展了思維，體驗了數(shù)學在生活中的運用。在這樣的課堂上，同學的生活閱歷和已有學問相結合。這種采納“問題情境——建立模型——解決實際問題”的教學過程，為每個同學參加課堂學習活動供應良好的課堂學習氛圍。

一、情境引入，切入課題：

好的課題導入能引起同學的學問抵觸，打破同學的心理平衡，激發(fā)同學的學習愛好、新奇和求知欲，能引人入勝。新課導入的藝術之一在于能把生活中的問題作為例題，使同學切實體會到學習數(shù)學學問的必要性，從而主動主動地學習。因此創(chuàng)設了王東和周星宇投資做生意分紅的情境。當然同學的回答比較多，進行適時點撥：平均分不夠合理，那該怎么分呢？同學很快說出了最好依據(jù)投入的錢數(shù)來分。

二、體現(xiàn)了同學是學習主體的理念。

新課程改革的一個核心任務就是要變更同學原有的單純接受式的學習方式，向自主探究的學習方式轉變．充足調動、發(fā)揮同學的主體性。從這節(jié)課的教學過程來看，同學在自己引導下探討、溝通、真正實現(xiàn)了學習方式的轉變。我設計了分紅利和喝糖水的兩個活動，讓同學親自參加并研討溝通其中的數(shù)學問題，然后再視察比較，最終得出結論。整個過程，對培育同學自主學習的實力是至關重要的。

三、體現(xiàn)了老師是教材獨創(chuàng)者的理念。

在如何運用教材這個問題上，我們應當摒棄過去那種“教教科書”的保守思想，充足挖掘新課學問點，整合課堂內容，優(yōu)化課堂結構，真正實現(xiàn)“用教科書教”。本節(jié)課舍棄了教材中原有的例題，大量地從生活中就地取材，提高了同學學習的愛好。同時增加了探討這樣一個學問點，輔之以活動，促進同學在活動中學問得以理解、內化。

四、多角度分析問題，提高實力

在解答應用題的時候，通過激勵同學對同一個問題主動尋求多種不同的解法，拓展同學思維，引導同學學會多角度分析問題，從而在解決問題的過程中。培育同學的探究實力和創(chuàng)新精神。另外，變更以往只從例題中草草籠統(tǒng)概括數(shù)量關系、讓同學死記硬背的做法，讓同學充足實踐體驗，在探究中加深對這類應用題數(shù)量關系和解法的理解，提高實力，為同學進入更深層次的學習做好充足的打算。

本節(jié)課主要采納復習引入，操作實踐，指導自學，分析比較，實際應用等教學法。

1、在課的起先局部，第1小題的復習來加深同學對比的理解，第2小題體會平均分的'意義，布置第3小題的動手操作，主要是調動同學學習的主動性，激發(fā)學習愛好，更為了促使同學多種感官的參加，讓同學在“平均分”的基礎上進一步感知“按比例安排”的概念，從而老師點出在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和日常生活中，有平均安排的，還有并不是平均安排的，那就須要把一個數(shù)量依照肯定的比來安排，這樣安排的方法就叫做按比例安排。

2、在課的探究過程，同學主動提出問題，師生一起探究讓同學明確這道題安排的是體重，依照水分與其他物質的比是4：1來安排的，從而為解決問題打下鋪墊。接著讓同學邊自學，邊獨立考慮揣測出解決問題的妙招是什么，然后和同學們溝通共享自身的解決妙招，從而讓同學充溢自信念，體會到歡樂。也做到了既讓同學學習，又讓同學的實力得到培育。

3、在課的鞏固過程，布置了一個多層次的練習來鞏固和強化新學問，從而重視應用，正所謂“學以致用”，舉一反三和不同的訓練方式調動全體同學的主動性，既檢驗同學的學習狀況，又可以鞏固同學在本節(jié)課所學的學問，可謂一箭雙雕。

“比的應用”一課，是按比例安排應用題在實際生活中的應用。通過讓同學主動主動參加學問的形成的全過程來獲得學問，從而培育同學的操作、表達、探究、類推、合作、概括、創(chuàng)新和解決問題的實力。

在本節(jié)課時，始終圍繞“解決問題”綻開教學，在運用拓展階段，留意更多地關注生活實際，創(chuàng)設一個個新的問題情境。讓同學用所學的學問和方法解決實際問題。有意設計一道開放題：“某村民小組共有4戶人家賣土地，共得到彌補金九十萬元，你們認為該怎么分？”其中的一個條件是開放的，讓同學供應學習資料并解決問題。有人認為可以平均分，每戶得22.5萬元；有人認為不合理，因為每戶人家的人數(shù)不肯定相等，所以應當按人口多少進行安排；還有人認為應當按原有土地的面積來安排。同學能從不同的角度去補充條件，按不同的安排規(guī)范去解決上述問題。同學在解決新問題的過程中鞏固、加深了對“按比例安排”學問的理解，發(fā)展了思維，體驗了數(shù)學在生活中的運用。在這樣的課堂上，同學的生活閱歷和已有學問相結合。這種采納“問題情境——建立模型——解決實際問題”的教學過程，為每個同學參加課堂學習活動供應良好的課堂學習氛圍。

《比的應用》教學反思2

本節(jié)課先以龜兔賽跑問題引入，引起學生的學習愛好，引出本節(jié)課課題——行程問題。進而以一個相對較簡潔的相遇問題起先新課，由于相遇問題學生小學時有所接觸，所以該題主要實行學生獨立思索的方式進行，以培育學生的自主學習實力。追及問題是本節(jié)課的重點也是本節(jié)課的`難點，因此，關于這個問題的處理是本節(jié)課的關鍵，所以例2并沒有干脆給出問題，而是采納讓學生自己出問題的方式，以喚起學生的思維和問題意識，進而采納小組合作，溝通探究的方式解決該問題。

總的來說，本節(jié)課完成了教學目標，重點突出，時間支配合理，能調動學生的主動性，讓學生主動參加教學。

須要反思的是：在教學中雖然削減了老師的講解，給學生足夠的時間思索，但是老師在做好學法指導，力求做到精而美，讓學生學會學習方面還有不足，總是什么都不放心，總想跟學生搶著說，今后須要改進。另外關于部分課件的細微環(huán)節(jié)方面存有瑕疵，今后在細微環(huán)節(jié)處理方面要多向師傅和其他老師請教、學習，力圖做到完備。

利用一元一次方程解應用題是學生學習的一個難點，必需激發(fā)學生的學習愛好，讓學生在老師的指導下主動學習。把這些理念，詳細落實到教學中，有肯定挑戰(zhàn)性。我將接著努力與學生共同發(fā)展。

《比的應用》教學反思3

今日教學分數(shù)乘法應用題，在昨天的預備教學時，我便讓學生做了預備題，即寫出一句話，讓學生先找出單位“1”，再讓學生寫出數(shù)量關系式，通過幾題的訓練，我覺得學生已經(jīng)駕馭了這種題型的數(shù)量關系，起先教學學生例題，學生學得也不錯，然后讓學生口述練一練的單位“1”與數(shù)量關系式，最終讓學生解答，學生也順當解答出來，但在中午所做的.家庭作業(yè)中不少學生還出現(xiàn)了明顯的錯誤。

中午做學生對19頁的練習三第五題有大約二十個同學分不清單位一或數(shù)量關系而出錯；下午做補充習題時也有學生在填單位“1”時出錯，從這兒可以看出，我班學生對單位“1”的確定及數(shù)量關系式的確定還存在肯定的缺陷，須要加強這方面的練習。如何精確定位單位“1”是一個關鍵問題，同時，現(xiàn)在還僅僅學習分數(shù)乘法應用題，學生還不會混淆、出大錯，因此，應在這時讓學生進行強化訓練，力爭使每一個學生都能精確找出單位“1”，定位數(shù)量關系式，這樣，等到學生學習分數(shù)除法應用題與稍困難的分數(shù)應用題時才不會出錯。

我想，教學之余，還是多讓學生找一些題目中的單位“1”，確定出數(shù)量關系式。這樣，對學生以后學習分數(shù)應用題會有很大的幫助

《比的應用》教學反思4

一元一次方程的應用是數(shù)學教學中的一個重點，而對于學生來說卻是學習的一個難點。在教學中應如何突出重點，特殊是突破學生學習的難點，尤其是環(huán)形追及問題，始終以來是我們數(shù)學老師不斷探討和探討的問題。

反思本節(jié)課的教學，有以下幾處優(yōu)點：

1、本節(jié)課探討的是行程問題，是學生最難解決的一類應用題，教材上只支配了一道例題（環(huán)形跑道中的追及問題），我依據(jù)教學的須要對教材進行了適當?shù)募庸ず吞幚恚盍艘恍┡_階，增加了幾道例題，由直線上的相遇問題、追及問題，到環(huán)形跑道上的相遇問題、追及問題，由淺入深，層層遞進。

2、分析找尋行程問題中的等量關系是本節(jié)課的難點，為此在教學過程中我設計了兩種不同的分析方法，一種是畫圖分析，另一種是列表分析，這樣可以幫助學生找尋等量關系，從而列出方程，學生在這樣的'思路的引導下，漸漸駕馭解決行程問題的方法。

3、運用多媒體教學，讓問題情景再現(xiàn)，充分的調動了學生們的學習主動性。給教學的進一步開展奠定了基礎。

4、讓學生自己設計追及問題，分組探討解決方案。

在教學過程中學生曾為環(huán)形追及問題進行了激烈的探討，我此時記憶猶新，我引導學生把問題分成幾類：

1，同時同地同向追及慢者在前（快追慢）

解決方法：快者路程—慢者路程=一圈路程；

2。同時異地同向追及慢者在前（快追慢）

解決方法：快者路程—慢者路程=兩者相距路程（較短）；

3。同時異地同向追及快者在前（慢追快）

解決方法：快者路程—慢者路程=一圈路程—兩者相距路程（較長）

在解決第三種問題時，我們還總結了一句話幫助記憶：要想快追慢，路程換一換。更有優(yōu)秀學生提出用相對速度來解決追及問題，在他回答后我賜予確定和表揚。

反思本節(jié)課的教學，有些地方須要改進：

1、課題氣氛太活躍了，感覺有點限制不住，最氣人的有兩位學生因為爭吵竟然當堂吵價?？磥碇圃旎钴S的學習氛圍很重要，限制活躍的程度也是我以后要留意的問題，為自己定個目標：爭取做到收放自如。

2、由于探討占用了許多時間，對練習有點淺嘗輒止的味道，故時間的支配也是要留意的問題，不然會影響了下一學科的教學。

希望我的學生和我自己，在課程改革的過程中，也能化被動為主動，不斷地提出問題，探討問題，解決問題，一路思索，一路前進！

《比的應用》教學反思5

1、通過日常生活中的事例進行舊學問的復習，學習就能將新舊學問與日常生活聯(lián)系起來，思索現(xiàn)實中的數(shù)量關系更有效地激發(fā)了對新學問的求知欲，激發(fā)他們勇于探究，及早進入最佳的學習狀況，為學習新學問作良好的打算。

2、依據(jù)學生相識發(fā)生、發(fā)展的規(guī)律，本節(jié)課注意了學生發(fā)展的數(shù)學學習應當供應多樣的活動方式，充分考慮學生的.主體，讓學生主動參加，樂于探究，勤于動手，主動探討溝通，培育學生獲得新學問的實力，分析和解決問題的實力，以及溝通與合作實力，發(fā)展了學生創(chuàng)新意識和實踐實力。

3、《數(shù)學課程標準》指出：“遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律。強調從學生已有的生活閱歷動身”教學中，學生在分析數(shù)量關系時，學生首先用已駕馭的方法找準單位“1”，再理解關鍵句的含義，最終明確數(shù)量關系，列式解答，遵循了按部就班的規(guī)律。運用所學的學問和方法解決問題。

《比的應用》教學反思6

《數(shù)學課程標準》指出：“學生是學習的主體?！薄坝捎趯W生所處的文化環(huán)境、家庭背景和思維方式的不同，學生的數(shù)學學習活動應當是一個生動活動的、主動地、富有特性的過程?！?/p>

解決問題是數(shù)學活動的核心，圍圍著問題解決的過程學生經(jīng)驗了視察、揣測、驗證等活動，從而促進了學生的思維發(fā)展，培育了學生了與學習的熱忱，調動學生參加的主動性。本案里有一道學生熟識的工作量問題入手，再分析數(shù)量關系，駕馭解題方法后將工作總量的詳細數(shù)量進行改變，再讓推想的.結果的改變，進而驗證，通過鋪墊和拓展，從而使學生明確工程問題可以將工作總量看作單位“1”，與數(shù)量多少沒有關系。在解決問題的過程中，學生不僅僅學到了數(shù)學學問，更重要的是培育了學生的思維實力與方式。

“教是為了不用教?！北景咐虒W在打算題部分，通過改題讓學生看到題目中數(shù)量的改變，進而通過揣測并驗證讓學生相識到其中的不變。這其中老師并沒有做過多的學問傳授與講解，而是以學生的自主探究為主，通過探究明白自己推想的錯誤，學生在思維發(fā)展的漸進過程中，自然地了解了工程問題的特征。當例題出示后，學生已經(jīng)完全駕馭了解題的思維和方法，全部的問題都迎刃而解。該例題教學是因為學生在參加探究的過程中思維實力得到了發(fā)展，相識得到了進一步提高，這樣的學習方法學生是獲益匪淺的。對于個別不懂得學生需個別輔導，老師、家長、優(yōu)等生結合輔導。

《比的應用》教學反思7

為了培育學生學習數(shù)學的愛好和信念，課的起先我先復習求比一個數(shù)多幾（或少幾）的數(shù)、求一共的數(shù)學問題，運用搶答的形式來引起學生的愛好，接著出示一道不完整的數(shù)學題，讓學生依據(jù)已知的數(shù)學信息提出數(shù)學問題，最終學生以小組的形式探討溝通像這樣含有兩個數(shù)學問題的題目應當怎樣去解答。這節(jié)課讓學生有充分的時間獨立思索，供應探討、溝通的時間和空間，讓學生在群體中交換想法，在與他人溝通中得到更多的啟發(fā)，找到更多解決問題的'策略。在教學的環(huán)節(jié)設計上我覺得問題應當不是很大，但是感覺這節(jié)課收到的效果并不是能令人滿足的，我覺得問題可能出在以下幾個方面。

1、學生的精神狀態(tài)跟不上，學習的愛好不高，可能是我的激勵性語言不到位，學習的內容設計得不夠新奇，沒有激起學生的學習欲望。

2、忽視了跟學生的情感溝通，只顧著完成自己的教學任務。

3、關注細微環(huán)節(jié)不到位，如教學生畫線段圖的時候竟然遺忘了寫上“？”，犯了原則上的錯誤。每次交代學生完成任務時可能交代得不夠清晰，語言的表達上可能有欠缺，所以導致學生沒有理解老師的意思而去完成學習任務。

4、還是沒有能放開手給學生自主探討學習，老師說得過多。

《比的應用》教學反思8

分數(shù)的簡潔應用是在學生學習了分數(shù)的相識、比較分數(shù)的大小和分數(shù)計算的基礎上而解決實際問題的內容。這節(jié)課從學生的認知規(guī)律動身，符合三年級學生的年齡特點。老師仔細分析教材內容，把分數(shù)的意義、分數(shù)的計算和解決問題融為一體。把解決問題的方法潛移默化的滲透給學生。

1、激發(fā)愛好，主動探究。

學生有了愛好就會產(chǎn)生劇烈的求知欲望，就能主動主動地參加活動，成為學習的主體。第一、課堂伊始創(chuàng)設有效情境（組建數(shù)學愛好小組），激發(fā)學生愛好。且整節(jié)課都在一個情境中，學生學習愛好盎然，學習效果好。被動學習變主動學習。其次、老師抓住小學生好動的特點，充分利用操作材料，組織學生動手操作，通過擺一擺、畫一畫、算一算、說一說等活動，促使學生耳、口、手、腦等各種感官并用。老師參加到學生當中引導學生由淺入深逐步探究，營造了寬松和諧的學習氛圍，激發(fā)了學生學習愛好。

2、問題引導，落實目標。

緊緊圍繞教學目標設計教學活動，教學中老師把學生當作探討者、發(fā)覺者。課堂上老師以問題為引導，讓學生自由地思索探究、操作溝通。學生親身經(jīng)驗數(shù)學學問的形成過程，經(jīng)驗學問從形象到表象再到抽象的過程。從中體驗解決問題的思想和方法。例如：三分之一是女生，三分之一表示什么意思？三分之二是男生，三分之二表示什么意思？進一步理解分數(shù)的意義。再如：請你用自己喜愛的方式求出男、女生的人數(shù)，再以小組為單位和小組同學說一說你是怎么想的？通過溝通的過程學生將圖形、語言、算式三種表征進行有機結合，在解決問題的.同時加深了對分數(shù)的理解。

3、大膽放手，實力培育。

《數(shù)學課程標準》強調：“要激勵學生獨立思索、自主探究，為學生供應主動思索與合作溝通的空間?！北竟?jié)課老師充分利用學生已有的學問閱歷，給學生供應自主學習和合作溝通兩種學習方式。賜予了學生自己操作、主動探究的空間，學生真正的成為了學習的主子，真正的駕馭了學習的主動權，真正把課堂還給了學生。學生在小組合作探討、全體匯報溝通時，思維相互碰撞，才智相互啟迪，有的學生用小棒擺一擺，有的學生畫一畫，有的學生用算式計算，且算法多樣。達到不同學生之間的資源共享，優(yōu)勢互補的目的，既培育了學生的合作意識，又培育了學生的探究實力。學生體驗到勝利的喜悅。

4、本節(jié)課抓住了學生的身邊生活去學習數(shù)學，應用數(shù)學。

把教材的內容與現(xiàn)實緊密結合起來，符合學生的認知特點。同時也消退了學生對數(shù)學的生疏感。

通過本節(jié)課也看到了自己須要努力的方向。譬如時間支配前松后緊，有一點拖堂；老師語言還不夠精煉。但今后的教化道路還很長，我會不斷努力，每一節(jié)課都會與我的學生共同成長。

《比的應用》教學反思9

函數(shù)在實際生活中有著廣泛的應用，函數(shù)學問也是考試的重點。結合本人所上的課，現(xiàn)有以下的幾點思索：

1構思新奇，極具創(chuàng)新意識由于函數(shù)在學問上的難度較大，且具有特別地位。本人在構思本課時充分考慮到學生的認知水平。首先從提高學生的學習愛好為切入點，首先通過一個謎語引入，講本課自始至終以鏡子為主線，圍圍著鏡子綻開，力爭使學生感覺到整節(jié)課好像在聽一個故事。在故事的情節(jié)中穿插每一個學問點。其次為體現(xiàn)學生的主體性。每一個學問點都由事先分好的小組共同探討完成，且推選一名代表板書，老師只起到一個點撥及板書后點評的作用。最終在小結本課時，本人大膽創(chuàng)新，一改通常問法“本課你有何收獲”而是采納倒敘的手法“本課即將結束，但本節(jié)課的標題還未給出，請哪位同學給出本節(jié)課的標題是什么”可謂一語激起千層浪，許多學生各抒己見，最終采納班里許文明同學的一番話“本課使我學會了，許多生活中的問題都可以用數(shù)學學問來解決。數(shù)學來自于生活，又將服務于生活，所以本節(jié)課的標題是《數(shù)學在生活中的應用》”。

2教學設計成板塊呈現(xiàn)，且由淺入深，吸引學生學習愛好

3課后反思回首本節(jié)課的'教學過程，真可謂勝利中有不足，教學過程中留有缺憾。勝利之處：(1)本節(jié)課自始至終將每一個學問點融入到故事情節(jié)之中，且故事情節(jié)以板塊呈現(xiàn)，這使得整節(jié)課學生都處于興奮與高度集中的狀態(tài)。培育了學生仔細聽講的好習慣。(2)由于只有解決了每一個學問點才能聽完整個故事，這極大的激發(fā)了學生的熱忱及參加程度。充分體現(xiàn)了學生的主體性。培育了學生自主學習，合作溝通的實力。(3)本課采納“倒敘”的手法給出標題，可謂是點金之筆。這使得每一個學生依據(jù)自己對本課學問的理解不同，給出不同的標題。從而擺脫了書本對思維的束縛。培育了學生自我歸納、總結的實力。

不足之處：備學生依舊不夠充分。

《比的應用》教學反思10

《現(xiàn)代生物科技專題》這冊書的特點是專業(yè)術語多，難點較多，理解難度大，但接近生活！依據(jù)教材的特點，我用心探討教材，爭取先讓自己把教材當中的每個學問點“吃透”，然后在細心探討教法，設法找出能讓學生感愛好的教學方法！在不斷的思索和實踐中，我最終上了一節(jié)自認為能夠體現(xiàn)現(xiàn)代生物教學理念的一節(jié)課—《1.3—基因工程的應用》。這節(jié)課學問點簡潔，內容敘述較多，很多東西須要識記，拿到這節(jié)課的時候，我真的有點手足無措，該怎樣設計這節(jié)課呢？讓學生自學，內容太多，學生很難抓住重點；我來干脆講解，內容又過于枯燥，許多專業(yè)名詞學生根本記不住。正在我無從下手時，一個學生進來，跟我說了一下他們小組上次月考的成果及獎罰措施。對??！我當時就靈機一動，我為什么不利用一下小組制的便利條件呢？于是，我馬上有了思路，將這節(jié)課分為三個板塊：植物基因工程的應用，動物基因的應用及藥物工程的應用。然后打算將每個板塊下分給2個小組來完成。要求每個小組要完成學問點總結，問題答疑和淺談感想等三個任務。當然這樣的教學要在學生已經(jīng)熟識教學內容的前提下進行，然后借助班級的獎罰制度給與適當?shù)募为労蛻吞?，以激發(fā)學生的學習熱忱！帶著嘗試，帶著欣喜，我起先了這節(jié)課。我意外地發(fā)覺學生學習這節(jié)課的熱忱異樣高漲，每個小組都信念滿滿，蓄勢待發(fā)的模樣！從第1、2小組起先，我們一起學習了植物基因工程的應用。通過兩個小組的協(xié)力合作，把基因工程應用的幾個方面如：利用基因工程培育抗逆作物，改良農(nóng)作物的品質以及利用植物生產(chǎn)藥物等幾個問題中的學問點總結的未嘗到位，幾乎沒給我補充和說明的機會。此外，當其他小組向該小組提出這部分內容的相關疑問時，問題回答的也相當?shù)轿?，甚至有些答案已超越課本的深度，而且通過組員們的相互補充，幾乎沒有漏洞。后來我才了解到，這完全是小組內課后探討，查閱資料等團結協(xié)作的完備結果！就這樣我們依次完成了三個板塊的學習，其教學效果完全超出了我的'想象去。

通過這節(jié)課，我感受極深，發(fā)覺有時候適當?shù)剞D換一下教學模式，充分發(fā)揮學生的主體作用，其效果往往會事半功倍！教學是不斷探究和學習的過程，我會接著努力，爭取早日成長起來！

案例點評：

本文以《基因工程的應用》為題，呈現(xiàn)了這節(jié)課的教學過程，值得我們一讀。

備教材，備教法，是我們在備課過程中重視的環(huán)節(jié)，而備學生，如何發(fā)揮學生的主體作用，培育學生主動的學習，探究精神恰是在備課過程中的軟肋。本文恰是依據(jù)教材接應生活的特點，以小組合作學習的方式突破教學的重點難點。并且取得較好效果。閱歷在于積累，聚沙成塔，只要擅長總結，勇于實踐就能取得事半功倍的效果。

教學感言：用愛心呵護事業(yè)，用勤奮撞擊勝利！

《比的應用》教學反思11

這節(jié)課是在前面學習了浮力概念機阿基米德原理的基礎上綻開的，與前面的內容構成了完整的浮力學問體系，并將浮力、重力、二力平衡等學問緊密聯(lián)系起來，是力學學問的綜合運用。在內容上本節(jié)課包括兩個學問點：一是物體的浮沉條件；二是物體浮沉條件的應用。

本節(jié)課的亮點有：

一、注意培育學生的科學探究實力。在這一節(jié)課的起先，以演示試驗的方式激發(fā)學生的學習愛好，并引導學生提出問題、猜想。然后以分組試驗的方式，讓學生自己去動手做“讓雞蛋像潛艇一樣浮沉”這個試驗，并讓學生分析視察到的試驗現(xiàn)象，引導學生得出試驗結論——物體的浮沉條件。這樣不僅符合新課標的要求，也能培育學生的動手實力，激發(fā)學生學習物理的愛好，充分發(fā)揮學生在物理教學中的主體作用，更有利于提高物理課堂的學習效率。

二、注意多媒體技術在物體教學中的應用。在物理教學中合理地應用多媒體技術，可以使物理課堂教學變得更加生動形象，極大地激起學生學習物理的愛好。例如在本節(jié)課中，通過多媒體技術可以向學生展示潛艇的浮沉視頻，使學生更直觀形象地相識潛艇的浮沉原理，也能使學生對物體的浮沉條件的理解變得更加深刻。

三、注意理論聯(lián)系實際，體現(xiàn)的STS的'精神。在引入課題時，以演示試驗的方式來把日常生活中的一些現(xiàn)象展示給學生看，讓學生提出問題，然后讓學生動手試驗并得出結論。在得出物體的浮沉條件后，引導學生分析潛艇、熱氣球、浮筒的浮沉原理，培育學生運用學問的實力，同時使學生能更好地理解物體的浮沉條件，并使學生深刻相識到物理在社會發(fā)展中的重要作用，促使學生更加酷愛物理，激發(fā)學生學習物理的愛好。

《比的應用》教學反思12

本節(jié)課是一節(jié)復習課，內容是應用解直角三角形的學問解決實際問題。在教學設計中，我針對學生對三角函數(shù)及對直角三角形的邊角關系相識的模糊，計算實力薄弱等特點，我確定把教學的重、難點放在了解決有關實際問題的建構數(shù)學模型上。通過對學問點的梳理、分析例題的解題思路、例題變式練習及鞏固練習等教學，絕大部分學生能很好地駕馭了如何建構模型的解決方法，很好地達到了本節(jié)課的教學目的。

由于自己在如何上好一節(jié)復習課上還處在摸索階段，所以在設計與支配上還存在許多不足，如本節(jié)課設計容量較大，有1個實際應用例題抽象出四個基本變式數(shù)學模型，學生對每個問題逐個探究解答，時間感覺比較緊。但對另外一部分學生來說，他們基礎較弱，對數(shù)學的應用不是那么得心應手，不會合理找出邊角關系，當然就不能精確尋求問題的答案。

我覺得這堂課有以下幾個優(yōu)點：

1、充分調動了學生參加課堂的主動性。

2、學生敢于提出問題、分析問題。

3、老師起到了引導的`作用，小組溝通、展示很有成效，兼顧了不同層次學生的學習。

不足：1、中間的小結讓學生完成更好些

2、給學生思索時間、溝通時間過多，獨立完成時間較少。

總之在以后的教學中，講解不宜太多，但是更多的是建立在學生的思維基礎上，所以須要給他們留較多的時間。講的太多反而得不到效果。應當注意適當?shù)奶釂?，把留意力集中在學生的思維上，提高學生的思維品質。在課堂上將努力做到讓沉悶的課堂教學鮮活起來，讓課堂真正成為數(shù)學活動的場所，成為探討溝通的學堂，成為學生展示自我的舞臺！

《比的應用》教學反思13

作為一名中學數(shù)學老師來說不僅要上好每一堂課，還要對教材進行加工，對教學過程以及教學的結果進行反思。因為數(shù)學教化不僅僅關注學生的學習結果,更為關注結果是如何發(fā)生,發(fā)展的。

一、為什么要進行教學反思

1、什么是教學反思呢？教學反思是指“老師以自己的教學活動為思索對象，對自己所做出的行為、決策以及由此產(chǎn)生的結果進行諦視和分析的過程?！狈此夹越虒W是西方一些發(fā)達國家的師范教化領域里興起并快速向普教領域延長的新的教學實踐和理論。也是近年來國外盛行的教學方法之一。現(xiàn)代教化最重要的特征就是張揚人的主體性，提倡特性的發(fā)展，充分發(fā)揮每個人的主觀能動性及特長，以期取得最大的效益和最高的發(fā)展。因此社會、學校對老師提出了更高的要求。這種要求不僅體現(xiàn)在對老師專業(yè)學問的追求上，更重要的體現(xiàn)在對老師的綜合素養(yǎng)，教學效益的要求上。

2、教學反思的意義：教學反思是一種特別有益的思維活動，它一方面是對自己在教學中的正確行為予以確定，不斷地積累閱歷；另一方面又是自己同自己“過不去”挑自己的刺，找出在教學實踐中與教學新理念不相吻合的甚至和教學新理念相違反的做法，進行自我指責，并且予以改正，通過不斷完善自己的教學行為使自己以后的教學方法更加完備。一個老師要想成為一名優(yōu)秀老師，除了具備肯定的教學閱歷外，還必需具備不斷反思的意識。一個老師不論其教學實力起點有多高，都有必要通過多種途徑對自己的教學進行反思，這樣做有利于提高老師的自我教學意識，增加自我評價、自我糾錯的實力，然后再回到實踐進行新的一輪反思，不斷循環(huán)，螺旋上升。另一方面通過對反思的探究，構建理論與實踐的橋梁，對反思基本理念進行確認，將理論回來實際。這樣才能使自己與時俱進；才能對自己提出更高更遠的目標，向教學藝術的殿堂邁進。

二、對數(shù)學概念的反思——學會數(shù)學的思索

對于學生來說,學習數(shù)學的一個重要目的是要學會數(shù)學的思索,用數(shù)學的眼光去看世界。而對于老師來說,他還要從"教"的角度去看數(shù)學,他不僅要能“做”,還應當能夠教會別人去“做”，因此老師對教學概念的反思應當從邏輯的，歷史的,關系的等方面去綻開。

以數(shù)列為例：從邏輯的角度看,數(shù)列的概念包含它的定義，表示方法，通向公式，分類，以及幾個特別的.數(shù)列，結合之前學習過的函數(shù)來說，它在某種程度上說，數(shù)列也是一類函數(shù)，當然也具有函數(shù)的相關性質，但不是全部。

從關系的角度來看,不僅數(shù)列的主要內容之間存在著種種實質性的聯(lián)系,數(shù)列與其他中學數(shù)學內容也有著親密的聯(lián)系.數(shù)列也就是定義在自然數(shù)集合上的函數(shù)。

三、對學數(shù)學的反思

對于在數(shù)學課堂每一位學生來說，他們的頭腦并不是一張白紙——對數(shù)學有著自己的相識和感受。老師不能把他們看著“空的容器”，根據(jù)自己的意思往這些“空的容器”里“灌輸數(shù)學”這樣經(jīng)常會進入誤區(qū)，因為師生之間在數(shù)學學問、數(shù)學活動閱歷、愛好愛好、社會生活閱歷等方面存在很大的差異，這些差異使得他們對同一個教學活動的感覺通常是不一樣的。應當怎樣對學生進行教學,老師會說要因材施教.

可實際教學中,又用一樣的標準去衡量每一位學生,要求每一位學生都應當駕馭哪些學問,要求每一位學生完成同樣難度的作業(yè)等等.每一位學生固有的素養(yǎng),學習看法,學習實力都不一樣,對學習有余力的學生要幫助他們向更高層次邁進.平常布置作業(yè)時,讓優(yōu)生做完書上的習題后,再加上兩三道有難度的題目,讓學生多多思索,提高思含量.對于學習有困難的學生,則要降低學習要求,努力達到基本要求。布置作業(yè)時,讓學困生,盡量完成書上的習題,課后習題不在家做,對于書上個別特殊難的題目可以不做練習。

四、遵循教學反思的四個視角

第一是將自己的經(jīng)驗融入教學過程之中。在教學過程之中,我們經(jīng)常把自己學習數(shù)學的經(jīng)驗作為選擇教學方法的一個重要參照,我們每一個人都做過學生,我們每一個人都學過數(shù)學,在學習過程中所品嘗過的喜怒哀樂,驚慌,苦痛和快樂的經(jīng)驗對我們今日的學生仍有肯定的啟迪.當然,我們已有的數(shù)學學習經(jīng)驗還不夠給自己供應更多,更有價值,可用作反思的素材,那么我們可以“重新做一次學生”以學習者的身份從事一些探究性的活動,并有意識的對活動過程的有關行為做出反思。

其次是從學生的角度動身，將教學行為的本質在于使學生受益,教得好是為了促進學得好。在新課程試驗中,學習分段函數(shù)時,讓學生去了解出租汽車的出租費用,或家長工資中的扣稅標準,并寫出調查報告。在講習題時,當我們向學生介紹一些精致奇異的解法時,特殊是一些奇思妙解時,學生表面上聽懂了,但當他自己解題時卻茫然失措.我們老師在備課時把要講的問題設計的非常精致,連板書都設計好了,表面上看完美無缺,其實,任何人都會遭受失敗,老師把自己思維過程中失敗的部分隱瞞了,最有意義,最有啟發(fā)的東西抽掉了,學生除了贊美我們老師的超群的解題實力以外,又有什么收獲呢？所以貝爾納說“構成我們學習上最大障礙的是已知的東西,而不是未知的東西”。

第三就是要多與同事溝通因為同事之間長期相處,彼此之間形成了可以探討教學問題的共同語言,溝通方式和寬松氛圍,便于綻開有意義的探討。由于所處的教學環(huán)境相像,所面對的教學對象學問和實力水平相近,因此簡單找到共同關注的教學問題綻開對彼此都有成效的溝通。溝通的方式許多,比如:共同設計教學活動,相互聽課,做課后分析等等.溝通的話題包括:我覺得這堂課的地方是……,我覺得這堂課糟糕的地方是……；這個地方的處理不知道怎么樣假如是你會怎么處理我本想在這里“放一放”學生,但怕收不回來,你覺得該怎么做我最怕遇到這種“意外”狀況,但今日感覺處理得還可以,你覺得怎樣合作解決問題——共同從事教學設計,從設計的依據(jù),動身點,到教學重心,基本教學過程,甚至富有創(chuàng)意的素材或問題.更為重要的是這樣的設計要為其后的教學反思留下空間.

第四就是擅長利用參考資料，學習相關的數(shù)學教化理論,我們能夠對很多實踐中感到懷疑的現(xiàn)象做出說明；能夠對存在與現(xiàn)象背后的問題有比較清晰的相識；能夠更加理智的看待自己和他人教學閱歷;能夠更大限度的做出有效的教學決策。

《比的應用》教學反思14

《比的應用》是十一冊教材的內容，與前面學的比的學問親密相關。教材用配制稀釋液例題，學生缺乏這一方面的生活閱歷，因此在教學這一部分的內容時，我重組了教材，創(chuàng)設情境讓學生感受到身邊的安排，學有所得，學有所用。

一、情境引入，切入課題：

好的課題導入能引起學生的學問沖突，打破學生的心理平衡，激發(fā)學生的學習愛好、新奇和求知欲，能引人入勝，輝映全堂。新課導入的藝術之一在于能把生活中的問題作為例題，使學