2024年《傷仲永》教學(xué)反思篇

第頁2024年《傷仲永》教學(xué)反思篇《傷仲永》教學(xué)反思1

通過近期不懈地訓(xùn)練及反復(fù)的強(qiáng)調(diào)，學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣基本養(yǎng)成，在上課之前，學(xué)生已經(jīng)基本能口譯課文，這樣就節(jié)約了大量的字詞教學(xué)時(shí)間，為課堂上進(jìn)行多種實(shí)力訓(xùn)練供應(yīng)了時(shí)間的保證。在教學(xué)中，圍繞教學(xué)重點(diǎn)這一大方向，放手讓學(xué)生自己在課堂上縱橫馳騁，讓學(xué)生真正成為課堂的主子。目的是既讓學(xué)生駕馭學(xué)問，又讓學(xué)生充分體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣。當(dāng)然，怎樣是課堂收放自如，還需在每一步的實(shí)踐中找閱歷。誦讀與積累是文言文教學(xué)的兩個(gè)基本理念。在這節(jié)課中，除了強(qiáng)調(diào)誦讀外，我還非常留意指導(dǎo)同學(xué)們對(duì)學(xué)問進(jìn)行積累，歸納整理，對(duì)學(xué)生在課堂上能自覺“溫故而知新”的.大加贊許，意在讓學(xué)生們重視文言學(xué)問的積累，并能做到舉一反三。注意“說”的訓(xùn)練，讓學(xué)生講故事，復(fù)述故事，談感想等。我覺得這些做法還是比較有效果的。

《傷仲永》教學(xué)反思2

1、初一學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)有肯定的障礙，特殊是在朗讀方面、斷句、節(jié)奏、語氣語調(diào)都有肯定的難度。要加強(qiáng)朗讀，培育文言語感。力爭(zhēng)在理性的基礎(chǔ)上，多背誦多積累，加深對(duì)課文的感悟和體會(huì)，更要加強(qiáng)多種形式的朗讀。本課我實(shí)行了自由閱讀正字音——集體閱讀準(zhǔn)、暢、情環(huán)節(jié)——小組閱讀練聽力——個(gè)別展示看效果的形式，使學(xué)生閱讀本文達(dá)10多遍，學(xué)生既培育了語感又練習(xí)了聽力。這樣為課文的學(xué)習(xí)打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

2、學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的駕馭沒有想象的這么好，特殊是后進(jìn)生更是半懂半不懂，課后練習(xí)當(dāng)加強(qiáng)鞏固。

3、探討課題完成比預(yù)料的.好，學(xué)生探討熱情，各抒己見，仿照仲永及仲永父親的語氣進(jìn)行勸告很到位，以后的教學(xué)中可加強(qiáng)訓(xùn)練。

《傷仲永》教學(xué)反思3

教學(xué)目標(biāo)：

學(xué)問與實(shí)力：

1、培育學(xué)生的自學(xué)實(shí)力，讓學(xué)生自己利用課文注釋和工具書讀懂課文。

2、熟讀課文，背誦課文。

3、了解“之”“于”的用法以及文言詞活用狀況。

4、留意本文詳略得當(dāng)?shù)膶懛ā?/p>

過程與方法：朗讀法，合作探究，探討法

情感看法與價(jià)值觀：1、理解作者的思想觀點(diǎn)，能明白方仲永“泯然眾人”的緣由。

2、相識(shí)學(xué)習(xí)的重要性。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1、抓住本文借事說理的特點(diǎn)，理解作者的思想觀點(diǎn)。

2、體會(huì)揣摩語言的簡(jiǎn)潔、洗煉。

3、方仲永“混然眾人”的緣由是什么？

教學(xué)時(shí)間：

二課時(shí)

教學(xué)設(shè)計(jì)：

課前展示：

讀神童故事，談感受

一、名言導(dǎo)入

1、名言導(dǎo)入：大的科學(xué)家和獨(dú)創(chuàng)家愛迪生有一句名言：“天才是百分之～的靈感加上百分之一百零一的血汗?！?/p>

2、作者作品：

王安石：北宋政治家、思想家、文學(xué)家。宇介甫，晚號(hào)半山。唐宋八大家之一。

本文借一件事來抒發(fā)作者的感情或闡明某種觀點(diǎn)。敘述是基礎(chǔ)，闡明道理是核心。文題含義：為仲永的經(jīng)驗(yàn)遭受而感傷。

二、讀譯課文，理解文意

1、讀一讀:

a、師范讀課文

b、學(xué)生自由朗讀課文，留意讀準(zhǔn)字音、停頓、節(jié)奏、表情。

朗讀時(shí)留意下列語句的停頓。

①未嘗|識(shí)書具，忽|啼求之。

②借旁近|與之，即|書詩四句，并|自為其名。

③其詩|以養(yǎng)父母、收族為意。

④自是|指物作詩位就，其文理|皆有可觀者。

⑤父|利其然也，日扳仲永|環(huán)謁于邑人。

⑥余聞之也|久

c、師生齊讀課文

d、指生朗讀課文，大家評(píng)判

2、譯一譯：

①圈點(diǎn)勾畫，粗通文意，嘗試用現(xiàn)代漢語翻譯課文。

②疑難詞語探究：

以四人小組為單位探討文中理解有困難的詞句或文言常用詞語。以提問形式在班內(nèi)溝通，老師適當(dāng)提高、指導(dǎo)。

A、駕馭下列加點(diǎn)字的讀音。隸：謁：謁：扳：稱：

B、對(duì)文中的“之”“于”進(jìn)行歸類。

之：

①忽啼求之：它，指書具，代詞。②借旁近與之：他，指仲永，代詞。

③余聞之也久：這事。指仲永父“不使學(xué)”、“環(huán)謁于邑人”，代詞。

④不能稱前時(shí)之聞：的，助詞。⑤卒之為眾人：語氣助詞，不譯

于：

①環(huán)謁于邑人：到，介詞。②于舅家見之：在，介詞。

③賢于材人遠(yuǎn)矣：比，介詞。④受于人者不至：被，介詞

C、從文中找出詞類活用的詞語。

①邑人奇之：以…為奇，形容詞作動(dòng)詞。

②來賓其父：把…當(dāng)作來賓，名詞作動(dòng)詞。

③利其然：以…為利，名詞作動(dòng)詞。

④傷仲永：哀傷，感傷，形容詞作動(dòng)詞。

3、議一議：

（1）課文寫了方仲永才能發(fā)展改變經(jīng)驗(yàn)了哪幾個(gè)階段?各有什么特點(diǎn)?課文是怎樣敘述的?三個(gè)階段：

(2)方仲永由神童淪為平凡之輩的緣由是什么？

(3)辯論：你同意作者的這種看法嗎?

A、天資聰慧是成長(zhǎng)的'關(guān)鍵

B、后天教化是成長(zhǎng)的關(guān)鍵

（說明：應(yīng)讓學(xué)生暢所欲言，并允許有不同的見解。）

三、合作探究，互動(dòng)釋疑

1、合作探究：

①“金溪民方仲永,世隸耕?！苯淮岁P(guān)于方仲永的哪些狀況？聯(lián)系下文說說作者為什么這么寫？

②語段閱讀：閱讀第3段，思索下列問題。

a、這一段在語言表達(dá)方式上有何特點(diǎn)？

b、這一段“受于天”指什么？“受于人’又指什么？

c、這一段講了幾層意思：作者要表明的主要觀點(diǎn)是什么？

③這三個(gè)發(fā)展階段的敘述，"見""聞"交織，詳略有序，這樣支配組織材料有何好處？

2、互動(dòng)釋疑：四人小組提問釋疑，全班溝通解決。

四、體驗(yàn)反思，拓展閱讀

1、體驗(yàn)反思：

以“由方仲永所想到的”為題，在課堂上即席發(fā)言，自己確定發(fā)言的角度和觀點(diǎn)暢談感受與啟示。要求：①聲音嘹亮，用一般話發(fā)言，語言簡(jiǎn)練。②中心顯明，講話的層次清晰。③時(shí)間在2分鐘左右。（本題意在訓(xùn)練學(xué)生確立視察角度、從材料中提煉觀點(diǎn)的實(shí)力，以及闡述觀點(diǎn)的語言表達(dá)實(shí)力。要啟發(fā)學(xué)生從方仲永的事例中提煉觀點(diǎn)，不拘一格。）

2、拓展閱讀：

①你怎樣評(píng)價(jià)仲永的父親？假設(shè)你有一個(gè)這樣的父親或兒子，會(huì)怎么樣做？

②引用《論語》中的語句勸勸像仲永一樣的古人或今人。

五、總結(jié)

我們?cè)趯W(xué)習(xí)中進(jìn)一步的駕馭文言文的學(xué)習(xí)方法，增加了語感，了解了道理：一個(gè)人能否成才，與天資有關(guān)，更與后天所受的教化以及自身的學(xué)習(xí)有關(guān)。本文作者為一位“神童”最終變成平常人而深感惋惜，并發(fā)表爭(zhēng)論，以此引發(fā)人們的思索。

六、作業(yè)：

①擴(kuò)寫課文第一段。要求：不變更情節(jié)和基本內(nèi)容，進(jìn)行豐富的聯(lián)想，400字左右。

②組織探討當(dāng)今社會(huì)存在的類似仲永的現(xiàn)象，從而使學(xué)生深刻領(lǐng)悟后天學(xué)習(xí)的重要性。

③課后背誦全文，完成學(xué)案的“跟蹤訓(xùn)練”。

板書設(shè)計(jì)：

傷仲永王安石

仲永：天資聰慧忽啼求即書詩立就

（利環(huán)謁不使學(xué)）

不能稱前時(shí)之聞才能喪盡：

泯然眾人

緣由：受于人者不至

《傷仲永》教學(xué)反思4

課堂是教學(xué)的主陣地，如何向課堂四十五分鐘要質(zhì)量，這是我們做老師工作的亙古不變的探究話題。

王安石的《傷仲永》，記述了金溪民方仲永從神童到“泯然眾人矣”的過程?！爸儆郎迥?，未嘗識(shí)書具”，“忽啼求之”，“自是指物作詩立就”，方仲永真乃神童，天資絕頂聰慧，“邑人求之”，“以錢幣乞之”，可見其詩影響之大，而“父利其然”，“不使學(xué)”，真乃短視！天才的方仲永最終“泯然眾人矣”，究其緣由，“不使學(xué)”。方仲永的事例告知我們，即使天賦極高的人也須要在艱苦的學(xué)習(xí)訓(xùn)練中培育出來。

對(duì)《傷仲永》一課的講授是我始終期盼的，因?yàn)槲野嘤胁簧俾敾鄣膶W(xué)生，令人痛心的是：他們上課不仔細(xì)聽課，下課無事生非和高年級(jí)學(xué)生走得很近。基于這樣的班情和現(xiàn)在新課標(biāo)的要求，在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)我注意學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、課堂探討、師生互動(dòng)和合作探究，使學(xué)生真實(shí)地體會(huì)到聰慧與勤奮之間的關(guān)系——業(yè)精與勤荒與嬉。

課前，我要求學(xué)生對(duì)課文題目、作者作品文學(xué)常識(shí)、課下注釋、課文進(jìn)行了全方位的預(yù)習(xí)。疏通文意，把握文章內(nèi)容，這些環(huán)節(jié)進(jìn)行得很順當(dāng)。為理解文章的.主旨打下了良好的基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)對(duì)比駱賓王七歲能做詩，后來成為“初唐四杰”之一，世隸耕的仲永五歲就能書詩四句，可最終落個(gè)江郎才盡，泯然眾人的下場(chǎng)。這兩個(gè)人同樣都是幼年天資過人，可結(jié)局卻有如此大的反差呢？話剛說完，班上的學(xué)生你一言我一語興奮激烈地探討起來，很快就達(dá)成了共識(shí)：父利其然也，曰扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)。我又進(jìn)一步引導(dǎo)，從仲永個(gè)人狀況來看這的確是他蛻作眾人的緣由?？墒亲髡呱仙嚼碚摳叨扔质鞘裁淳売赡?？我視察到學(xué)生面露難色，便組織學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)研討，最終也完成了學(xué)生任務(wù)。針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)，我又趁熱打鐵讓學(xué)生以“由方仲永所想到的”為題，結(jié)合自己的立場(chǎng)。談?wù)勼w會(huì)，達(dá)到了思想教化的目的。

本節(jié)課，我通過探討、互動(dòng)、合作、探究的方式，使學(xué)生受到了思想教化：天資再聰慧的人，也要經(jīng)過刻苦的學(xué)習(xí)才能成才，天資不聰慧的人，更要勤奮，有志向，有追求！當(dāng)然，我也有做得不好的地方：由于時(shí)間關(guān)系，一些字詞的翻譯我只好布置給學(xué)生課下以學(xué)習(xí)小組為單位歸納溝通。

《傷仲永》教學(xué)反思5

教學(xué)片段：

師：我們已經(jīng)明白了作者寫這篇文章是在告知我們后天教化有多重要。方仲永的事例已足以讓我們警醒，可作者惟其如此還怕不夠，還要挖空心事地拿我們常人的資質(zhì)去和仲永的資質(zhì)作比較，得出你假如不去接收后天的教化，那么你連仲永結(jié)局都不如的結(jié)論。多么駭人動(dòng)目！我們能不接受教化么！

師：針對(duì)方仲永的悲劇，體會(huì)作者的意圖，你現(xiàn)在最想說的是什么呢？請(qǐng)大家稍作思索，作一分鐘左右的發(fā)言。

生：我沒有方仲永的天賦，只是一個(gè)一般孩子，但我會(huì)始終努力。我信任我最終能成為一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人才。

生：真為方仲永難受，我慶幸自己沒有他那樣的父親，我要好好珍惜自己受教化的機(jī)會(huì)，我也不笨，加上勤奮努力，怎么可能成不了才呢？（大家笑）

生：剛才同學(xué)在慶幸自己沒有仲永那樣的父親，可我卻覺得我的父親又太極端了，舍命強(qiáng)制我學(xué)習(xí)，一點(diǎn)玩的時(shí)間都沒有，這也讓人受不了呀。有時(shí)真艷羨仲永有那樣的父親呢。其實(shí)我也知道這樣不對(duì)。（大家笑）

師：現(xiàn)代版的“傷仲永”。

生：老師，真的`有現(xiàn)代版的“傷仲永”。我查資料時(shí)就了解到了當(dāng)年的神童寧鉑、干政、謝彥波、王思涵等人有出家的，有避世的，還有退學(xué)的，他們不都是因?yàn)閴毫μ螅植荒艿玫竭m當(dāng)?shù)慕袒纬傻谋瘎?？（大家默然?/p>

師：你的材料很豐富，提出的問題也是一個(gè)既肅穆又深刻的問題。我們應(yīng)當(dāng)知道受教化是一回事，教化的內(nèi)涵又是另一回事，它太高深了，留待我們教化家們?nèi)ソ鉀Q吧。

生：有人計(jì)算過，說目前每天工作時(shí)間最長(zhǎng)的就是中小學(xué)生。

師：哀傷、嘆惜你們呀。

生：其實(shí)我們都知道努力學(xué)習(xí)，都知道沒有學(xué)問是適應(yīng)不了將來社會(huì)的?！绊懝牟挥弥卮贰泵?，我們希望父母不要給我們太多的壓力。

師：還有老師。

師：看來同學(xué)們的想法還真不少呢。我覺得剛才探討的挺好，對(duì)課文理解很到位。大家從神童方仲永的悲劇，相識(shí)到了后天教化的重要性，激發(fā)了同學(xué)們學(xué)習(xí)的自覺性，這一點(diǎn)可喜可賀。還有一點(diǎn)也很難能珍貴，那就是同學(xué)們也講出了自己的心里話，講出了自己的心聲，表達(dá)了自己的期盼。最終我誠(chéng)心地希望我們?nèi)客瑢W(xué)的父母，全部同學(xué)的老師能夠給我們一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓我們健康的成長(zhǎng)，成才。

教學(xué)行為反思：

從以上案例看出，師生之間的對(duì)話是在學(xué)生課前預(yù)習(xí)的前提下進(jìn)行的，學(xué)生的角色由以往的被動(dòng)的執(zhí)行者，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂學(xué)習(xí)主動(dòng)的參加者，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱的到了提高，而且敢于說出心里的話，避開了師生之間的假對(duì)話。同時(shí)通過學(xué)生間的溝通，拓寬了獲得學(xué)問的渠道，更好地發(fā)展了學(xué)生的思維?！白灾?、合作與探究”這種學(xué)習(xí)方式，充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主性。又依據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，也留意了愛惜學(xué)生的新奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。學(xué)習(xí)這篇文章除了明白文言故事外，關(guān)鍵還要從故事中悟出道理。所以是時(shí)機(jī)地進(jìn)行合作與探究學(xué)習(xí)，從不同角度、不同層面去感悟故事所蘊(yùn)含的道理。

在探究這個(gè)環(huán)節(jié)中，應(yīng)當(dāng)在理解教材的基礎(chǔ)上又不必完全拘泥于教材。按教材亦步亦趨就限制了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，束縛了他們思維的拓展空間，所以我們應(yīng)當(dāng)信任學(xué)生，盡量地放手讓他們放開心扉，然后再與之進(jìn)行心靈對(duì)話。如學(xué)生提到當(dāng)年的神童寧鉑、干政、謝彥波、王思涵等人的問題。明顯同學(xué)們的動(dòng)機(jī)是好的，是向上的，所以探討這個(gè)話題只能讓同學(xué)們更提高相識(shí)，更醒悟自己的自主權(quán)利和更珍惜自己的自主機(jī)會(huì)，也因此更顯示了這篇教材的現(xiàn)實(shí)意義。

《傷仲永》教學(xué)反思6

《傷仲永》是語文人教版七年級(jí)下冊(cè)第一單元的第五篇課文，是這一冊(cè)的第一篇文言文。這個(gè)單元支配的是以“成長(zhǎng)”為主題，通過了解課文中人物的成長(zhǎng)歷程，讓學(xué)生能夠正確對(duì)待成長(zhǎng)中的苦與樂，得與失，成與敗。

《傷仲永》是宋代文學(xué)家王安石寫的一篇借事說理的爭(zhēng)論文，作者講解并描述了方仲永由一個(gè)“神童”變成一個(gè)一般人的經(jīng)驗(yàn)，并由此引發(fā)爭(zhēng)論，“一個(gè)人能否成才，與天資有關(guān)，更與后天所受的教化及自身的學(xué)習(xí)有關(guān)”這一道理。

《傷仲永》是一篇說理文言文，它的特點(diǎn)是借事說理，借仲永故事來闡明作者的觀點(diǎn)。說理的同時(shí)還蘊(yùn)含了作者深厚的情感。

一、達(dá)成目標(biāo)

學(xué)問與實(shí)力：

1、駕馭生字的讀音、難詞的意思，理解課文內(nèi)容。

2、概括文中的故事，學(xué)習(xí)寓理于事的寫作方法。

3、了解古漢語中的一詞多義現(xiàn)象。

4、借助注釋和工具書，閱讀、釋義，以養(yǎng)成閱讀淺易文言文的實(shí)力

過程與方法：

1、誦讀法、導(dǎo)讀法、探討法、質(zhì)疑法。

2、借助注釋和工具書，能夠閱讀、釋義，以養(yǎng)成閱讀淺易文言文的實(shí)力。

情感、看法與價(jià)值觀：

懂得人的學(xué)問才能不是一成不變的，后天的勤奮起確定性作用。讓學(xué)生相識(shí)到后天教化對(duì)成才的重要性，從而自覺學(xué)習(xí)。

二、教學(xué)重點(diǎn)

理解本文方仲永從天資過人到泯然眾人矣的緣由。

三、教學(xué)難點(diǎn)

文章的立意

四、教學(xué)方法設(shè)想：

一、布置自讀，要求：憑借工具書和課文注釋逐字逐句讀懂課文，同時(shí)登記疑問，打算在老師教讀時(shí)提出。自讀在課內(nèi)進(jìn)行。

二、試變更老師逐句串講的傳統(tǒng)教法，在學(xué)生仔細(xì)自讀的基礎(chǔ)上，小組合作探究，

從抓字、詞、句入手，逐步引導(dǎo)學(xué)生深化理解文章中心，務(wù)使學(xué)生對(duì)文章的思想內(nèi)

容和人物形象獲得完整、顯明的印象。

三、“以提問與指引代替多講”，減輕學(xué)生對(duì)老師的依靠性，著眼于培育學(xué)生自讀淺

易文言文的實(shí)力。

教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)

課前打算：

老師打算：

1、網(wǎng)上搜集類似文中成長(zhǎng)過程的事例，在教學(xué)中穿插融入。

2、制作ppt

學(xué)生打算：

預(yù)習(xí)課文，結(jié)合注釋，初步了解文章內(nèi)容。

第一課時(shí)（自讀課）

一、設(shè)置話題，導(dǎo)入新課二、介紹作者

三、學(xué)生自讀課文

一、設(shè)置話題，導(dǎo)入新課

什么是天才??？（學(xué)生回答）是啊，“天才是百分之一百零一的汗水加百分之一的靈感”

一個(gè)人只有不斷的學(xué)習(xí)，才能與時(shí)俱進(jìn)，成為順應(yīng)時(shí)代的有用之才。反之，假如你

不學(xué)習(xí)，哪怕你是一個(gè)神童，也會(huì)隨著時(shí)間的消逝，銷蝕成一個(gè)庸才、甚至蠢材。

今日我們要學(xué)習(xí)的課文《傷仲永》里的主子公方仲永，就

是這樣一個(gè)典型的例子。

二、介紹作者：

百度搜尋，查相關(guān)資料。

作者王安石（1021-1086），字介甫，號(hào)半山，江西臨川人，世稱“臨川先生”，北宋

政治家、思想家、文學(xué)家，晚年封為荊國(guó)公，故稱“王荊公”，謚號(hào)"文"。著有《王

臨川集》、《王文公文集》，他是唐宋八大家之一。

唐宋八大家：韓愈柳宗元蘇洵蘇軾蘇轍歐陽修曾鞏王安石三、學(xué)生自讀課文

（一)解題。

1、板書課題：傷仲永，“傷”字是什么意思？

2、布置學(xué)生看本文注釋，了解文章出處。

（二）自主學(xué)習(xí)

1、聽讀課文，留意字音、語氣、停頓。

2、自由朗讀課文，結(jié)合字典，正字、正音。

3、譯讀課文

比照注釋及工具書，理解課文大意，圈點(diǎn)勾畫不理解的地方，小組探討，師做適當(dāng)

點(diǎn)撥。

重點(diǎn)識(shí)登記列詞語：

1、說明加點(diǎn)字詞的意思。

世隸耕（）未嘗識(shí)書具（）即書詩四句（）．．．

自為其名（）日扳仲永（）環(huán)謁于邑人（）．．．．

不能稱前時(shí)之聞（）受之天也（）卒之為眾人（）．．．

固眾人（）得為眾人而已也（）．．．

2、明確詞類活用。

①父異焉（）②邑人奇之（）．．

③父利其然也（）④來賓其父（）．．．

⑤日扳仲永環(huán)謁于邑人（）．

學(xué)生通過多種形式的朗讀，組內(nèi)合作探究，自己翻譯文章，不懂的地方，班內(nèi)解決，再不會(huì)的，老師講解。

四、試著背誦課文第一段

1、自由背誦

2、指名背誦，師生共評(píng)

3、齊背

五、布置作業(yè)

1、抄寫課文中重點(diǎn)字詞及含義。

2、理清故事脈絡(luò)

其次課時(shí)

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：

本文講了一個(gè)什么故事？學(xué)生復(fù)述課文內(nèi)容，導(dǎo)入新課，板書課題。

二、自主學(xué)習(xí)

1、題目中的“傷”字是什么意思？為什么傷？

2、第一段為什么特殊交代方仲永“世隸耕”？

3、五歲時(shí)的方仲永表現(xiàn)出了怎樣的才能？在文中勾畫語句。提示字義：書、為、意、一、可觀。

4、邑人和父親是怎樣對(duì)待方仲永的？讀課文，勾畫語句。提示字義：稍稍、來賓、利、日、泯然。

5、方仲永的改變經(jīng)驗(yàn)了哪幾個(gè)階段?找出文中的語句朗讀。

三、合作探究精講點(diǎn)撥

1、方仲永由天資過人變得“泯然眾人”，緣由是什么?

緣由是一、“父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人”，貪圖小利，目光短淺，而“不使

學(xué)”。

二、方仲永“其受于人者不至”，即沒有受到后天正常的教化。

2、最終一段的爭(zhēng)論講了什么道理?

指出方仲永才能衰退是由于“受于人者不至”，強(qiáng)調(diào)了后天教化的重要。

3、本文為什么詳寫方仲永才能初露時(shí)的情形?

一是說明“仲永之通悟”是“受之天”，與后文“泯然眾人矣”形成劇烈對(duì)比。

二是點(diǎn)明“泯然眾人”的緣由是未能受到正常的后天教化。

意在以方仲永為反面的例子，說明“受之人”即后天教化的`重要性。

4、“余聞之也久”這句話在本文敘事中有什么作用?

本文敘事采納了見聞錄的方式，第一段是“聞”，其次段是先“見”后“聞”。

這種見聞錄的方式給人以真實(shí)真實(shí)之感。

5、怎樣相識(shí)“受之天”與“受之人”的關(guān)系?參考：。

作者所說的“受之天”，是指人的天資；“受之人”，是指后天教化。

作者認(rèn)為，二者之間，后者更為重要，即后天教化對(duì)一個(gè)人是否成才是至關(guān)重要的，

這一觀點(diǎn)無疑是正確的。

6、歸納主題

以方仲永的事例，說明后天教化對(duì)成才的重要性。

學(xué)生分組探討，溝通展示，師作補(bǔ)充。（可結(jié)合學(xué)生的成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)談，讓學(xué)生相識(shí)到，

學(xué)習(xí)學(xué)問，聰慧當(dāng)然重要，但后天的勤奮努力更重要。）

四、當(dāng)堂檢測(cè)

1、指出下列句中的“之”、“其”各指代什么？

忽啼求之（）借旁近與之（）傳一鄉(xiāng)秀才觀之（）

余聞之也久（）即書詩四句，并自為其名（）

其詩以養(yǎng)父母、收族為意（）

2、加點(diǎn)詞的說明，不正確的兩項(xiàng)是（）

A、金溪民方仲永，世隸耕（隸：屬于）

B、父利其然也（利：認(rèn)為有利）

C、日扳仲永環(huán)謁于邑人（環(huán)謁：四處奔跑）

D、其詩以養(yǎng)父母、收族為意（收：聚、團(tuán)結(jié)）

E、仲永生五年，未嘗識(shí)書具（嘗：曾經(jīng)）

F、王子曰，仲永之通悟，受之天也（受：忍受）

3、刻畫出方仲永父親貪圖小利而愚昧無知的句子是：

4、方仲永命運(yùn)改變的關(guān)鍵因素是三個(gè)字：五、擴(kuò)展遷移

1、什么是天才？怎樣成為天才？

2、說說你所知道的有關(guān)“天才與勤奮”的名言警句或古人勤學(xué)的故事。

課件展示名人名言和古人勤學(xué)故事事例。古希臘演說家得摩斯梯尼的故事。見。

篇二：傷仲永公開課教案

23、傷仲永教案

教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)問和技能：駕馭有關(guān)文言實(shí)詞的意義和用法，加強(qiáng)文言文的朗讀訓(xùn)練，留意朗讀的節(jié)奏。

2、過程和方法：指導(dǎo)學(xué)生精確朗讀課文，借助工具書讀懂故事，并能復(fù)述故事，感悟故事。通過充分的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，探究問題，積累學(xué)問。

3、情感看法和價(jià)值觀：精確把握和理解作者的思想感情，領(lǐng)悟故事所蘊(yùn)含的道理，引導(dǎo)學(xué)生正確處理天資和后天學(xué)習(xí)的關(guān)系。

教學(xué)重點(diǎn)

1、駕馭重點(diǎn)文言詞語,翻譯課文。

2、相識(shí)到后天教化的重要性。

教學(xué)難點(diǎn)

1、抓住本文借事說理的特點(diǎn)，弄清材料與觀點(diǎn)的關(guān)系，理解作者的思想觀點(diǎn)。

2、留意本文詳略得當(dāng)?shù)膶懛?，揣摩精?dāng)?shù)恼Z言。

教學(xué)時(shí)間

2課時(shí)

教學(xué)過程

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課：

老師：同學(xué)們，上課前我先講一個(gè)小故事，大家聽了后，要說出這個(gè)小故事是從哪個(gè)成語里講出來的，也可以給這個(gè)小故事加個(gè)小標(biāo)題

話說，南朝梁時(shí)，南京有個(gè)叫江淹的人，他從小天資非凡，才思靈敏，6歲就能寫詩。盡管他家境貧寒，但他勤奮讀書，辛勤寫作，年輕時(shí)就擅長(zhǎng)詩賦，享譽(yù)文壇?？墒牵?dāng)他官至光祿大夫時(shí)，他的才華就漸漸衰退了，不如從前了，寫出的詩文平淡無奇。到了晚年更糟糕，他才思枯竭，寫來的詩文竟沒有一句佳句。人們說他的才思盡了。1

學(xué)生：江郎才盡。

老師：對(duì)?。ɡ蠋煱鍟敖刹疟M”4個(gè)字）不過這節(jié)課我們學(xué)的不是“江郎才盡”的故事，而是一個(gè)“方郎才盡”小文章。（老師板書“方郎才盡”4個(gè)字）

二、解題：

老師板書課題，并提問：傷仲永的“傷”是什么意思？

學(xué)生看課后注解①，回答：哀痛，為??惋惜

老師問：作者為誰惋惜？為什么惋惜？

學(xué)生答：為方仲永惋惜，為他從一個(gè)神童變成一個(gè)一般人而惋惜。（老師板書：神童一般人）

三、作者介紹：（打出課件）

王安石，字介甫，號(hào)半山，撫州臨川人。北宋政治家、文學(xué)家、思想家。曾封為荊國(guó)公，世稱荊公。卒謚文?，F(xiàn)存有《臨川先生文集》、《臨川集拾遺》等。

唐宋八大家之一。

（唐宋八大家韓愈、柳宗元、歐陽修、蘇洵、蘇軾、蘇轍、曾鞏、王安石）

四、讀準(zhǔn)字音：（打出課件）

lìpānyèyì

隸扳環(huán)謁邑

gàichènyānmǐn

丐稱焉泯

五、理解一字多義：（打出課件）

忽啼求之：它，指書寫工具，代詞

借旁近與之：他，指仲永，代詞

不能稱前時(shí)之聞：的，助詞

余聞之也久：這件事。指仲永父“不使學(xué)”、“環(huán)謁于邑人”，泯之為眾人：語氣助詞，不譯

環(huán)謁于邑人：到，介詞

于舅家見之：在，介詞

2

公開課授課老師：歐陽龍貴

授課地點(diǎn)：連州市北山中學(xué)

授課班級(jí)：七年級(jí)（4）班

《傷仲永》教學(xué)反思7

對(duì)《傷仲永》一課依據(jù)新課標(biāo)的要求：“閱讀淺易的文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容?！痹谠O(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)我注意圍繞課標(biāo)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，采納學(xué)生的小組自主學(xué)習(xí)、課堂探討、師生互動(dòng)和合作探究等方式，使學(xué)生真實(shí)地體會(huì)到聰慧與勤奮之間的關(guān)系。

學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)一步的駕馭文言文的學(xué)習(xí)方法，增加了語感，了解了道理：一個(gè)人能否成才，與天資有關(guān)，更與后天所受的教化以及自身的學(xué)習(xí)有關(guān)。本文作者為一位“神童”最終變成平常人而深惋惜，并發(fā)表爭(zhēng)論，以此引發(fā)人們的思索。給學(xué)生展示一個(gè)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)的重要。

不足之處：初一學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)有肯定的障礙，特殊是在朗讀方面、斷句、節(jié)奏、語氣語調(diào)都有肯定的'難度。應(yīng)當(dāng)還要加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練‘力爭(zhēng)在理性的基礎(chǔ)上，多背誦多積累，加深對(duì)課文的感悟和體會(huì)，要加強(qiáng)多種形式的朗讀。另外一點(diǎn)是：太顧慮初一孩子小，初學(xué)文言文，對(duì)文言字詞的理解上多拖延了一些時(shí)間。

《傷仲永》教學(xué)反思8

今日是20xx年5月13日，在學(xué)?！罢n內(nèi)比教學(xué)”活動(dòng)的支配下，我在八（1）班上了一節(jié)文言文閱讀課，課題是王安石的《傷仲永》。目的是學(xué)習(xí)、了解“之”“于”的用法以及文言詞活用狀況；體會(huì)語言的簡(jiǎn)潔、洗煉；理解方仲永“泯然眾人”的緣由及作者要表達(dá)的思想觀點(diǎn)。

這次的教研活動(dòng)圍圍著“小組合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式綻開，探討如何提高課堂效率，進(jìn)行有效教學(xué)。在這節(jié)課中，我首先讓學(xué)生走近文本，正確朗讀，然后進(jìn)行朗讀競(jìng)賽，看誰讀得快速流暢，從而更快地感知內(nèi)容，幫助理解。接著，組織學(xué)生自主、合作地疏通文意，理解字詞，整理結(jié)構(gòu)，明確文章的內(nèi)容。最終，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究，了解仲永才能改變的三個(gè)階段及其才能退化的根本緣由，正確相識(shí)仲永父親的行為，分析作者寫作本文的意圖及要表達(dá)的思想觀點(diǎn)和情感，領(lǐng)悟?qū)懛āＵ?jié)課都不忘“小組合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式。但是，由于在教學(xué)設(shè)計(jì)上考慮不周到，結(jié)果課堂內(nèi)容設(shè)計(jì)得較多，授課中又總是擔(dān)憂時(shí)間不夠、任務(wù)無法完成，因而，有些環(huán)節(jié)的落實(shí)還不夠到位，“小組合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式運(yùn)用得不夠自如。如，學(xué)生朗讀、疏通文意、對(duì)問題的合作探究都不充分，感覺還是自己手腳放得不開，講得多，留給學(xué)生思索、探討、溝通的時(shí)間偏少，沒有真正的把課堂還給學(xué)生。

不過，在今日的課堂上，我感覺學(xué)生是很主動(dòng)的，我的心態(tài)也是我上講臺(tái)以來最自然、最放松的一次。在有領(lǐng)導(dǎo)和老師在場(chǎng)的.狀況下，我是從來沒有這么放松、自然過的?？赡苁潜救藘?nèi)向的緣由，始終以來，每逢有人來聽課或教學(xué)以外的人站在教室里，我就驚慌、膽怯 、以致怯場(chǎng)，結(jié)果說話語無倫次、思維混亂，教學(xué)思路不清，不像有的人，天生就愛表現(xiàn)，擅長(zhǎng)表現(xiàn)，一有幾個(gè)人在面前就特殊激烈，特殊興奮，說起話來滔滔不絕,眉開眼笑，載歌載舞，神采奕奕，忘卻自我，甚至超越了自我，處于一種超常發(fā)揮的狀態(tài)。我真正艷羨這樣的人，他們具有藝術(shù)家的天賦，他們是我終身學(xué)習(xí)的榜樣，我雖然希望我能成為這樣的人，在教學(xué)中能輕松自如地駕馭課堂，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主子，將自己從教學(xué)的乏累中解放出來,但年已蹉跎,天性難改,今生唯恐美夢(mèng)難圓。不過，我會(huì)竭力追求，努力提高，臻于完備，盡力為自己的教學(xué)生涯添一份姿色。

《傷仲永》教學(xué)反思9

教完《傷仲永》一課，感覺其中的生活擴(kuò)展特別必要。我是這樣處理的：當(dāng)同學(xué)們對(duì)仲永“泯然眾人矣”痛惜不已時(shí)，我向同學(xué)們發(fā)問：“仲永泯然眾人，誰的責(zé)任？”讓學(xué)生們進(jìn)行探討。有人說：“父親應(yīng)當(dāng)負(fù)責(zé)任。他日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)?！?/p>

也有人反對(duì)：“他們家世代種田，怎知學(xué)習(xí)的重要性？”還有人說：“仲永應(yīng)當(dāng)負(fù)責(zé)任。既然四五歲的時(shí)候就會(huì)哭著找父母要書寫工具，并出口成章，儼然一個(gè)小神童，那為什么不向父親要求接著學(xué)習(xí)呢？”同學(xué)們紛紛發(fā)表了自己的觀點(diǎn)。于是，我又問：“你父母在你受教化的過程中有沒有盡到責(zé)任？在求知、成長(zhǎng)的過程中，你究竟應(yīng)當(dāng)怎么做？”這樣就把課內(nèi)所學(xué)的學(xué)問擴(kuò)展到生活中去，引導(dǎo)學(xué)生去思索人生的'路究竟應(yīng)當(dāng)如何去走？最終大家達(dá)成共識(shí)：即使你是天才，假如后天不努力，天才也會(huì)變庸才的。

我想，這樣的學(xué)習(xí)肯定會(huì)使學(xué)生們受益終身。

《傷仲永》教學(xué)反思10

懷著亦喜亦憂的心情查資料、備課，打算去參與縣上的賽課活動(dòng)。喜是因?yàn)樽约簭慕桃詠?，從來沒有參與過這樣的活動(dòng)，從來沒有把自己放在一個(gè)更大的平臺(tái)上檢驗(yàn)過自己的`教學(xué)水平，從來沒有把自己放在一個(gè)更大的平臺(tái)上磨礪過自己；憂的是怯場(chǎng)，膽怯 暴露自己的不足，膽怯 “不比不知道，一比嚇一跳?！?/p>

參與完了賽課活動(dòng)，我的心里很不是味道，因?yàn)檫@節(jié)課上得并不勝利。這節(jié)課不勝利的一個(gè)主要緣由是沒有很好的完成教學(xué)任務(wù)。沒有很好的完成教學(xué)任務(wù)的緣由是：

1、沒有合理的安排教學(xué)時(shí)間，作家簡(jiǎn)介占用時(shí)間有點(diǎn)長(zhǎng)。

2、沒有突出重點(diǎn)。因?yàn)樽骷液?jiǎn)介占用時(shí)間有點(diǎn)長(zhǎng)，揭示文章主旨這個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間就有點(diǎn)不夠，教學(xué)倉(cāng)促。

但痛定思痛后，我的內(nèi)心還是有些勸慰的，因?yàn)槲以谶@節(jié)課中還是堅(jiān)守并傳達(dá)了這樣一個(gè)我始終堅(jiān)守的教學(xué)理念：教學(xué)中要重視學(xué)法的指導(dǎo)，要有“授之與魚，不如授之與漁”的觀念。雖然，語文教學(xué)是慢工，是敏捷多樣的，但它還是有律可循的。我想，在語文教學(xué)中，學(xué)法指導(dǎo)也尤其重要。

《傷仲永》教學(xué)反思11

《傷仲永》這一課較為順當(dāng)?shù)赝瓿闪祟A(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，課后我進(jìn)行了反思，認(rèn)為應(yīng)當(dāng)更注意抓住基礎(chǔ)，培育學(xué)生的文言文閱讀實(shí)力。

文言文在初中語文教學(xué)中占有重要的地位，在中考試卷中也占了很大的比重。然而，我們的學(xué)生系統(tǒng)接觸文言文的時(shí)間還很短，缺乏學(xué)習(xí)文言文的實(shí)力，使文言文成為他們的弱點(diǎn)。在教學(xué)中我將重點(diǎn)放在關(guān)鍵字詞句的積累上，比如：隸、書具、書、稍稍、或、謁、然等詞語。另外，對(duì)于出現(xiàn)頻率較高的“之”、“于”等常用詞語要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積累。誦讀也是學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)文言文的關(guān)鍵，讀準(zhǔn)、讀好一篇文言文對(duì)理解這篇文章有很大的幫助。在課堂上，我會(huì)進(jìn)行范讀和領(lǐng)讀，并讓學(xué)生們進(jìn)行兩兩互讀和齊讀，通過多種朗讀方式來幫助他們熟識(shí)課文。這樣，通過教學(xué)一方面抓住了基礎(chǔ)，另一面通過積累培育了學(xué)生文言文的閱讀實(shí)力。

這堂課也有讓我覺得缺憾的.地方。由于學(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊，所以一堂課下來，并不是全部的學(xué)生都能達(dá)到預(yù)期的效果。比如有的學(xué)生對(duì)“其文理皆有可觀者”，“稍稍來賓其父”這類稍有難度的句子不能教為通順的翻譯出來。因此，在今后的教學(xué)中我還要留意面對(duì)全體學(xué)生。

《傷仲永》教學(xué)反思12

《傷仲永》教學(xué)設(shè)計(jì)及教后反思

一、教學(xué)分析

《傷仲永》是一篇文言文，從獨(dú)特的角度，表現(xiàn)了教化對(duì)兒童成長(zhǎng)的重大意義，讀來令人深思。作者先講解并描述了方仲永有一個(gè)“奇才”轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)一般人的經(jīng)驗(yàn)，然后由此引發(fā)爭(zhēng)論，表達(dá)了對(duì)這位“奇才”的哀傷、惋惜之情。學(xué)習(xí)這篇文章有助于學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和主動(dòng)的人生看法。

初一學(xué)生經(jīng)過上學(xué)期的學(xué)習(xí)、積累，雖已具備了肯定的語文閱讀實(shí)力，但是文言閱讀實(shí)力還是其中的薄弱環(huán)節(jié)。因此，教學(xué)本文，除了讓學(xué)生理解其思想內(nèi)容以外，主要還是讓學(xué)生讀一讀，背一背；在合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，疏通文意；積累文言學(xué)問，打好學(xué)習(xí)文言文的基礎(chǔ)，在有意識(shí)的積累、感悟、運(yùn)用中，提高自己的審美情趣。

由于受學(xué)校教化資源的限制，教學(xué)時(shí)我們選擇多媒體教學(xué)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式以課堂講授為主，多媒體教學(xué)有助于優(yōu)化課堂教學(xué)，突破教學(xué)重難點(diǎn)。二、教學(xué)目標(biāo)

1、積累文言詞語，如“隸、異、奇、利、扳、文理、來賓、環(huán)謁、泯然”

等。

2、借助工具書疏通文意，培育學(xué)生閱讀淺易文言文的實(shí)力。3、理解文章的思想內(nèi)容，相識(shí)后天教化的重要性。

4、學(xué)習(xí)本文借事說理的寫法。三、教學(xué)重點(diǎn)1、駕馭文言學(xué)問；

2、理解方仲永有一個(gè)“奇才”而“泯然眾人”的緣由。四、教學(xué)難點(diǎn)

了解借事說理的寫作技巧。五、教學(xué)過程（一）教學(xué)流程圖

（二）教學(xué)過程設(shè)計(jì)

課前打算：要求學(xué)生預(yù)習(xí)課文，了解課文大意。1、導(dǎo)入新課

奧地利聞名音樂家莫扎特，3歲時(shí)就能在鋼琴上演奏他聽過的樂曲，4歲便能作曲，6歲起先環(huán)球演出，甚至被邀請(qǐng)到王宮里演出，一生作曲多數(shù)。被譽(yù)為“音樂神童”。今日我們也來讀一個(gè)有關(guān)音樂神童的故事——《傷仲永》。

作者王安石，字介甫，晚號(hào)半山,.逝世后追謚號(hào)“文”,世人稱其為王文公。晚年封荊國(guó)公，世人又稱王荊公，世稱臨川先生。北宋政治家、文學(xué)家、思想家。在文學(xué)中具有突出成就。其詩“學(xué)杜得其瘦硬”，擅長(zhǎng)于說理與修辭，擅長(zhǎng)用典故，風(fēng)格遒（qiú）勁有力，警辟精絕，也有情韻深婉的作品。著有《臨川先生文集》。（多媒體展示）2、榜樣示范，記字音

a、老師范讀課文，學(xué)生聽準(zhǔn)字音。（屏幕展示）

邑yì人扳pān環(huán)謁yè稱chèn泯mǐn然還huán自揚(yáng)州

b、學(xué)生自由朗讀課文。3、人聲鼎沸，讀課文

a、要求學(xué)生大聲朗讀課文，要留意朗讀的節(jié)奏和語調(diào)。指導(dǎo)學(xué)生留意下列句子的.停頓：（屏幕出示）

借旁近∕與之即∕書詩四句，并∕自為其名其詩∕以養(yǎng)父母、收族為意自是∕指物作詩立就余聞之也∕久賢于材人∕遠(yuǎn)矣b、學(xué)生相互練習(xí)朗讀。c、全班學(xué)生齊讀。d、無標(biāo)點(diǎn)朗讀。4、同心協(xié)力，譯課文

a、要求學(xué)生借助工具書以及課下注釋，自學(xué)疏通文意，并標(biāo)記文中的字詞

句障礙。

b、小組溝通自學(xué)成果，并探討文中的疑難問題。c、老師點(diǎn)撥學(xué)生不能解決的問題。

對(duì)于課文中特別用法的詞老師要提示學(xué)生留意：

日扳仲永環(huán)謁于邑人（通“攀”，牽，引）父異焉（認(rèn)為…驚奇）邑人奇之（對(duì)…感到驚異）來賓其父（把…當(dāng)作來賓）父利其然也（認(rèn)為…有利可圖）

5、七嘴八舌，明事理

學(xué)生朗讀課文，探討思索：

a、方仲永這個(gè)“曠世奇才”，“奇”在什么地方？

b、“神通”方仲永最終竟“泯然眾人”，原委是誰的錯(cuò)？王安石對(duì)這件事是什么看法？（最終一段講了什么道理？）

四人小組探討后，共同明確：

a、“奇”在——“未嘗識(shí)書具，忽啼求之”——“書詩四句，并自為其名”——“其詩以養(yǎng)父母、收族為意”

——“指物作詩立就，其文理皆有可觀者”

b、方父錯(cuò)在貪圖小利，愚昧無知。“日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)”；邑人錯(cuò)在過分的吹捧仲永；仲永錯(cuò)在毫無主見，同流合污；方母錯(cuò)在對(duì)方父的做法不加以勸誡、制止

……

（激勵(lì)學(xué)生多角度思索，培育學(xué)生的發(fā)散思維。）

c、學(xué)生自由暢談，只要學(xué)生明確后天教化的重要性即可。

6、各抒己見，表觀點(diǎn)

老師提問：本文借事說理，以仲永為實(shí)例，說明后天教化對(duì)成才的重要性，課文引發(fā)了你怎樣的聯(lián)想，請(qǐng)以“由方仲永想到的”為題，即興說話，角度自定，觀點(diǎn)顯明，有理有據(jù)，思路清晰，語言簡(jiǎn)練。（提示：可說說方仲永的故事對(duì)家長(zhǎng)、學(xué)生、老師等人的不同意義。）

《傷仲永》教學(xué)反思13

語文新課標(biāo)“主動(dòng)提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。指出“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必需依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛惜學(xué)生的新奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方法的`選擇，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成”。但是文言文教學(xué)的字詞落實(shí)部分常是老師大包大攬，談不上自主、合作學(xué)習(xí)。老師們的理由是：中考120分中只有文言文12分、默寫10分是課內(nèi)的，其他都來自課外，假如說課內(nèi)部分是可感的小石粒，課外部分則是飄渺的空氣，只有老師的包攬才能保障學(xué)生能緊握小石粒，落實(shí)得精確、到位。

《傷仲永》是一篇自讀文言文，注解豐富，內(nèi)容淺顯，絕大部分學(xué)生都能通過自學(xué)、同學(xué)的合作指引、老師的釋疑解決問題。這篇課文我們備課組擬定為兩個(gè)課時(shí)，在以下方面讓學(xué)生放手學(xué)習(xí)：

1.放手讓學(xué)生借助工具書、注解探討落實(shí)字詞。

整個(gè)第一課時(shí)，我們沒有涉及課文內(nèi)容，讓學(xué)生自主、合作解決字詞問題。學(xué)生受阻部分集中在詞類活用上，如“父異焉”中的“異”，“稍稍來賓其父”中的“來賓”等，其他字詞問題不大。

2.放手讓學(xué)生合作解疑。

學(xué)生在落實(shí)字詞過程中遇到的阻礙，我們沒有急于給出答案，而是讓小組探討，學(xué)生首先解決了“稍稍來賓其父”中的“來賓”，明白名詞帶了賓語，名詞要活用為動(dòng)詞，帶著這種相識(shí)，學(xué)生解決了類似“父異焉”中的“異”這種意動(dòng)用法。

3.盡可能讓學(xué)生多讀。

文言文語感的培育在于誦讀，其次課時(shí)，每個(gè)環(huán)節(jié)我們都支配了朗讀。朗讀中思索方仲永改變的過程；朗讀中感悟文章的中心；朗讀中理解文章的寫作特點(diǎn)；朗讀中品嘗語言的精妙，不同梯度的問題帶動(dòng)著不同梯度的朗讀，兩節(jié)課下來，學(xué)生基本能背誦此文。

4.讓學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)談感悟，培育刻苦精神。

本文極富教化意義，特殊是對(duì)于初一學(xué)生，培育其刻苦思想很是必要，在學(xué)生理解了中心后，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)談感想，能深化到學(xué)生的思想深處，在潛移默化中教化學(xué)生。

學(xué)過此文后，在小測(cè)中，學(xué)生的字詞檢測(cè)做得比較好，化解了我們課前的擔(dān)憂。

不足之處，語文課堂需調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的心情體驗(yàn)，讓每個(gè)學(xué)生動(dòng)手解決問題。但由于學(xué)生基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)動(dòng)力相差太大，個(gè)別學(xué)生不愿參加課堂，也有一些學(xué)生熱衷探討，但不愿動(dòng)筆登記重點(diǎn)，留下課一下什么痕跡都沒有的憾事。

《傷仲永》教學(xué)反思14

課前、課中、課末騰出一點(diǎn)時(shí)間讓同學(xué)提問，效果很不錯(cuò)。

從以前學(xué)生提問的狀況來看，同學(xué)們的提問一般是局限于課文本身。教完《傷仲永》一文時(shí)，我留幾分鐘讓同學(xué)們提問。我想，按教學(xué)設(shè)計(jì)，同學(xué)們經(jīng)課堂的學(xué)習(xí)，已經(jīng)達(dá)到了要求，我的教學(xué)任務(wù)也完成了，同學(xué)們也許也沒什么問題了吧。沒想到同學(xué)高舉著手問道：“老師，我想知道方仲永的父親不讓他學(xué)習(xí)，方仲永當(dāng)時(shí)心里是怎么想的？”說實(shí)話，這問題我心里也沒底，誰知道他心里是怎么想的？但我想，學(xué)生有問題老師也不肯定都懂得。

于是我立刻說：“這個(gè)問題提得好，又好玩，哪一個(gè)同學(xué)能回答？”有幾個(gè)同學(xué)先后舉手?！胺街儆赖母赣H不讓他學(xué)習(xí)，拉著他到處探望人，四處賺錢，我想他心里肯定特別恨他的父親。”

“他父親拉著仲永四處拜謁，同縣人都贊嘆不已，仲永心里肯定很興奮，以為自己很了不得?！蔽铱赐瑢W(xué)們的回答都有道理，便馬上賜予確定、表揚(yáng)?！耙悄銈兪欠街儆?，心里會(huì)怎樣想？”

于是教室里七嘴八舌，有說要逃脫父親的限制的，有說要請(qǐng)求父親讓他學(xué)習(xí)的，也有說要用道理勸告父親讓他學(xué)習(xí)的（因父親終歸沒讀書，目光短淺）……最終我請(qǐng)大家綜合出一個(gè)較好的方法：勸告父親，請(qǐng)父親的長(zhǎng)輩來做工作，讓“我”接著學(xué)習(xí)。我說：“既然大家這么理解方仲永的心思，那就應(yīng)當(dāng)更努力學(xué)習(xí)，好好珍惜現(xiàn)在的大好時(shí)間?！?/p>

問題來自學(xué)生，答案也來自學(xué)生，學(xué)生這樣答那樣答都有肯定的道理，都應(yīng)賜予確定。重要的不在于誰答案更精確，而在于在這樣活動(dòng)的過程中同學(xué)的思維活躍了，推斷、表達(dá)實(shí)力都得到了熬煉、發(fā)展，語文學(xué)習(xí)的目的也就達(dá)到了。

一篇課文教完不等于我的教學(xué)任務(wù)全部完成了，也不等于同學(xué)都懂，或沒什么大問題了。有的同學(xué)提出的問題，是出乎意料的，超出了教學(xué)設(shè)計(jì)的范圍，說明同學(xué)的思維有時(shí)超越了老師的要求、教材的`范圍。老師應(yīng)捕獲學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中思想、思維火花出現(xiàn)的一瞬間，賜予激勵(lì)、引導(dǎo)。供應(yīng)給同學(xué)們暢所欲言的機(jī)會(huì)。

在教學(xué)時(shí)對(duì)文章內(nèi)容內(nèi)涵的理解不難，本文作者為一個(gè)神童最終變成平常人而深感惋惜，最終爭(zhēng)論一個(gè)人能否成才與天資有關(guān)，但更與后天所受的教化以及自身的學(xué)習(xí)有關(guān)。

所以本文的文言詮釋是重中之重，因?yàn)橛矛F(xiàn)代文理解了文章，其闡述的道理就會(huì)水到渠成地讓人領(lǐng)悟。尤其最終一段文言虛詞較多，邏輯性又強(qiáng)，所以翻譯起來更是大有嚼頭。

然而文言文翻譯的落實(shí)是個(gè)很大的難題，上課時(shí)，帶著學(xué)生們逐詞逐句地實(shí)行多種形式對(duì)譯了，學(xué)生們?cè)谧稣n堂練習(xí)時(shí)又磕磕碰碰，效果并不志向。所以我想，假如下次變更一種譯釋方法效果應(yīng)當(dāng)不一樣。詳細(xì)是：

一，先回憶一下文言譯釋方法即：留，保留原文中的專出名詞、國(guó)號(hào)、年號(hào)、人名、地名、官名、職稱、器具名稱等，可照錄不翻譯。直，將文言中的單音節(jié)詞干脆譯成以該詞為語素的現(xiàn)代漢語的雙音節(jié)或多音節(jié)詞。補(bǔ)，將文言文中省略的詞語、句子成分，在譯文中適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充出來。刪，刪去不譯的詞。凡是古漢語中的發(fā)語詞、推斷詞、在句子結(jié)構(gòu)上起標(biāo)記作用的助詞、湊足音節(jié)的助詞等，在現(xiàn)代漢語中沒有詞能替代，便可刪去。調(diào)，對(duì)文言文中不同于現(xiàn)代漢語句式的特別句式，翻譯時(shí)要進(jìn)行必要的調(diào)整，使譯文完全符合現(xiàn)代漢語的表達(dá)習(xí)慣。換，對(duì)古今意義相同，但說法不同的詞語，翻譯時(shí)都要換成現(xiàn)在通俗的詞語，使譯文通達(dá)明快。

二，就座位的每一小組各負(fù)責(zé)幾個(gè)句子的翻譯，并動(dòng)筆寫在練習(xí)本上。

三，一個(gè)一個(gè)句子參讀各小組學(xué)生的翻譯結(jié)果，同學(xué)，老師一起分析評(píng)價(jià)，最終確定一個(gè)最佳翻譯。

信任下次我們的協(xié)作會(huì)更加默契，學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果會(huì)更加明顯。

《傷仲永》教學(xué)反思15

《傷仲永》教學(xué)設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、駕馭重點(diǎn)字詞、重點(diǎn)語句的意思，理解課文內(nèi)容。

2、熟讀課文，復(fù)述文中故事。

3、感悟“天才出于勤奮”的道理，明白學(xué)習(xí)的重要性，養(yǎng)成愛學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。學(xué)習(xí)重點(diǎn)：抓住重點(diǎn)字詞理解