如何在整本書閱讀交流課中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)策略 論文

如何在整本書閱讀交流課中運(yùn)用小學(xué)習(xí)策略摘要：近年來，整本書閱讀很受歡迎，而閱讀交流課是整本書閱讀過程中的重中之重，是學(xué)生閱讀的“加油站”。本文以小學(xué)整本書閱讀交流課學(xué)習(xí)為研究對(duì)象，就如何運(yùn)用這種教學(xué)策略提高小學(xué)整本書閱讀交流課教學(xué)效果進(jìn)行探討。關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí)；小學(xué)語文；整本書閱讀教學(xué)；策略引言：如何更有成效地進(jìn)行整本書閱讀交流教學(xué)也成為老師鉆研的一部分。小學(xué)生年齡小，知識(shí)面狹窄，認(rèn)知水平和理解能力有限，所以在閱讀過程中經(jīng)常囫圇吞棗。如果教師能夠在交流課中合理運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略堂真正地“動(dòng)”起來，讓學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，還能在拓寬學(xué)生視野和思維的基礎(chǔ)上促進(jìn)生生、師生之間交流。更重要的是可這對(duì)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、落實(shí)素質(zhì)教育目標(biāo)具有重要的意義。一、什么是小組合作小組合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)體中為了完成共同的任分工的互助性學(xué)習(xí)”。小組合作學(xué)習(xí)是目前世界上許多國家都普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略體系。由于它在改善課堂內(nèi)的氣氛高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)、促進(jìn)學(xué)生形成良好的非認(rèn)知心理品質(zhì)等方面實(shí)效顯著，被人們譽(yù)為“近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革”。英國大文豪肖伯納說“如果你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，交換一下，還是一個(gè)蘋果；但如果你有一個(gè)思想，我有一個(gè)思想，彼此交換就有兩個(gè)個(gè)的思想?！毙〗M合作學(xué)習(xí)與新課程理念中倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式是相通的。二、運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)策略（一）科學(xué)劃分合作小組在小組合作學(xué)習(xí)中，科學(xué)劃分合作小組是第一步，也是十分關(guān)鍵的一步。小組成員的組合質(zhì)量直接決定了合作效果，進(jìn)而影教師通常直接將前后桌學(xué)生并成一個(gè)小組展開討論。這樣，可能一個(gè)是優(yōu)等生，也可能一個(gè)組的學(xué)生都是后進(jìn)生。同樣一道問題，前者可能配合地很默契，稍稍討論就能輕松解決；后者可能都很茫然，不知怎么做。所小組合作之前，教師一定要做好小組劃分工作。就筆者個(gè)人經(jīng)驗(yàn)而言，語文教師在劃分小組時(shí)，要考慮學(xué)生膽量、知識(shí)水平、興趣愛好、閱讀能力、因素。根據(jù)組內(nèi)成員水平均衡的原則進(jìn)行小組劃分，每小組選出一名小組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)小組組織和管理工作。從而在組內(nèi)營造出一種良好的合作氛圍，而營造出良性的交流氛圍。（二）明確小組合作目標(biāo)要想讓小組成員之間互相合作，必須要為其提供一個(gè)聚焦點(diǎn)，這個(gè)聚焦點(diǎn)就是小組合作目標(biāo)。換言之，教師要給學(xué)生一個(gè)明確的任務(wù)，讓學(xué)生可方向共同努力，只有這樣才能將合作學(xué)習(xí)的價(jià)值最大限度發(fā)揮出來。小學(xué)生的思維、心智等各個(gè)方面不夠成熟，在課堂上對(duì)于自我學(xué)習(xí)需求往往不能握，加上對(duì)作品、故事情節(jié)不能做到透徹理解，所以教師一定要拋出問題，分配任務(wù)。例如，在交流《青鳥》時(shí)，筆者給學(xué)生布置這樣四個(gè)交：①回顧作品主要內(nèi)容，作品中有哪些人物角色，他們的性格特點(diǎn)？②他們找到了哪些幸福；遇到了哪些困難？③繪制出思維導(dǎo)圖。④這個(gè)故事告訴我們個(gè)什么樣的道理?你認(rèn)為幸福是什么？讓每個(gè)小組的成員相互之間探討，各抒已見，同心協(xié)力。從理論上說，明確了小組合作交流目標(biāo)，就可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、正確的指的閱讀更加有深度。（三）展開小組合作交流1.有了明確的交流目標(biāo)，教師就可以帶著學(xué)生展開交流，或者讓學(xué)生小組內(nèi)交流。在閱讀交流的過程中，教師要遵循由淺入在交流《佐賀的超級(jí)阿嬤》這本書時(shí)，筆者就讓一組學(xué)生找阿嬤是怎樣對(duì)待昭廣的，一組學(xué)生尋找阿嬤的經(jīng)典語錄，最后大家一起討論阿嬤是個(gè)怎樣的人。2.教師要親自參與整個(gè)活動(dòng)。教師將每一個(gè)任務(wù)交代下去之后，不能袖手旁觀，要宏觀調(diào)控整個(gè)活動(dòng)，使活動(dòng)緊張有序地進(jìn)行。①教師要關(guān)注小組內(nèi)的交流進(jìn)展。如學(xué)生不知道從哪方面畫思維導(dǎo)圖的時(shí)候，找到方向感。如某一小組學(xué)生之間爭(zhēng)議比較多，教師要進(jìn)行合理的引導(dǎo)，讓學(xué)生可以最終達(dá)成共識(shí)。②教師可以用一些肢體的語言來影響學(xué)生。如討論完了，老師要求收回討論，而此時(shí)課堂上，討論聲一片，很多孩子是沒辦法注意圖的，此時(shí)，教師可以用“啪啪—啪啪”拍掌的方法，引起他們注意。同樣，聽到老師信號(hào)的學(xué)生可以用“—啪啪”的拍掌聲來回應(yīng)老師，這樣教師快很容易將課堂收回來。3.注意保護(hù)學(xué)生主動(dòng)參與閱讀交流的積極性。教學(xué)中，教師要注意激發(fā)和保護(hù)學(xué)生參與合作交流的積極性。當(dāng)學(xué)生答案正確時(shí)要及時(shí)肯定或給予積極的評(píng)價(jià)，這樣能激發(fā)學(xué)生交流的積極性，使不斷進(jìn)行合作；當(dāng)小組合作學(xué)習(xí)匯報(bào)的答案不能令人滿意，教師就要因勢(shì)利導(dǎo)，加以啟發(fā)，讓學(xué)生自己解決問處，完善問題的答案，使他們品嘗到成功的喜悅，這也能不斷培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與合作的積極性4.要保證合作學(xué)習(xí)的時(shí)間。一個(gè)問題提下去，如果不給足時(shí)間內(nèi)討論交流，那將會(huì)給課堂帶來冷場(chǎng)。作為教師不要讓小組合作流于形式。學(xué)生還未充足地去討論，更不可能產(chǎn)生創(chuàng)造性思維與真情流露，教師就草必會(huì)讓學(xué)生失望，漸漸失去對(duì)小組合作交流的興趣和對(duì)閱讀的樂趣。（四）科學(xué)評(píng)價(jià)小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)評(píng)價(jià)在教學(xué)過程中是個(gè)不可忽視的環(huán)節(jié)，尤其在合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師必須要重視對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)。學(xué)生在討論的過程中，一定之內(nèi)檢查小組交流的情況。對(duì)于討論好的小組，給予表揚(yáng)，讓表揚(yáng)的小組討論更激烈，更讓旁邊不認(rèn)真的小組也能收到同樣的表揚(yáng)信號(hào)，從而自覺地認(rèn)真討論。教師既要對(duì)學(xué)生在合作過程中的具體表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，還要評(píng)價(jià)學(xué)生的交流結(jié)果，創(chuàng)作成果。教師讓每組展示自己小組的交流創(chuàng)作結(jié)果，鼓勵(lì)學(xué)生之間自評(píng)，或者小組之間互評(píng)。最后，教師再根據(jù)學(xué)生的自評(píng)結(jié)果和互評(píng)結(jié)果進(jìn)行分析和補(bǔ)充。教師在實(shí)施評(píng)價(jià)的時(shí)候，要采取結(jié)果性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式。三、小組合作學(xué)習(xí)的將這種方法運(yùn)用到小學(xué)語文整本書閱讀交流課中，可以讓學(xué)生的思維在交流和探討中發(fā)生碰撞，從而產(chǎn)生新的觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)閱讀深度的進(jìn)一步拓寬教學(xué)策略可以將學(xué)生的主體性、主動(dòng)性充分凸顯出來，既能改變教師一人堂的現(xiàn)象，還能促進(jìn)學(xué)生之間交流，增進(jìn)對(duì)文學(xué)作品的理解，提高學(xué)生閱讀教師要加強(qiáng)對(duì)合作學(xué)習(xí)教學(xué)法應(yīng)用策略的研究，在閱讀教學(xué)中將其價(jià)值最大限度地發(fā)揮出來。四、小組合作學(xué)習(xí)的在整本書閱讀交流課上，實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)策略，也會(huì)遇到不容忽視的問題：1、小組合作的任務(wù)全班能很快放下去，但不能快速地收回來，每個(gè)組知識(shí)和能力都有差異；2、有的小組的合作學(xué)習(xí)則成了優(yōu)生表現(xiàn)自己才能的舞臺(tái)，學(xué)生能力不能得到全面提高；3、有的小組成員對(duì)閱讀書目?jī)?nèi)容不熟悉，造成交流創(chuàng)作進(jìn)度慢，或者沒有中心；4、有的學(xué)生“濫竽充數(shù)”，合作時(shí)無所事事，或者玩耍；5、比較浪費(fèi)時(shí)間，一節(jié)整本書閱讀交流課至少需要兩節(jié)課時(shí)這就需要教師具有很強(qiáng)的管控課堂的能力，合理分組，設(shè)置好任務(wù)，使問題一環(huán)扣一環(huán)，牢牢地吸引住學(xué)生。平時(shí)經(jīng)常舉行小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，作的積極性，培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)。綜上所述，小組合作學(xué)習(xí)是一-種可以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)積極性、營造活躍課堂教學(xué)氛圍，優(yōu)化教學(xué)效益的新型教學(xué)模式。語文教師在閱讀教學(xué)中要積極使用這種教學(xué)方式，通過小組合作學(xué)習(xí)提升學(xué)生閱讀能力和文學(xué)素養(yǎng)，