小學六年級培優(yōu)輔潛總計劃

小學六年級培優(yōu)輔潛總計劃一、指導思想提高優(yōu)生的自主和自覺學習能力，進一步鞏固并提高中等生的學習成績，幫助差生取得適當進步，讓差生在教師的輔導和優(yōu)生的幫助下，逐步提高學習成績，并培養(yǎng)較好的學習習慣，形成語文基本能力。培優(yōu)計劃要落到實處，發(fā)掘并培養(yǎng)一批語文尖子，挖掘他們的潛能，從培養(yǎng)語文能力入手，訓練良好學習習慣，從而形成較扎實的基礎和閱讀寫話能力，并能協(xié)助老師進行輔潛活動，提高整個班級的語文素養(yǎng)和語文成績。二、總體目標在這個學期的培優(yōu)輔潛活動中，培優(yōu)對象能按照計劃提高讀、說、寫的綜合語文能力，成績穩(wěn)定在96分左右，并協(xié)助老師實施輔潛工作，幫助差生取得進步。輔潛對象能按照老師的要求做好，成績有一定的提高。特別是語文考試這一基本的能力。三、總體內容培優(yōu)主要是繼續(xù)提高學生的閱讀能力和寫話能力。介紹或推薦適量課外閱讀，讓優(yōu)生擴大閱讀面，攝取更多課外知識，尤其是散文化傾向方面，多給他們一定的指導，以期在寫作中能靈活運用，提高寫話水平，定時安排一定難度的練習任務要求他們完成，全面提高語文能力。輔潛的內容是教會學生敢于做題，會做題，安排比較基礎的內容讓他們掌握，寫話至少能寫得出，可先布置他們摘抄。仿寫，后獨立完成，保證每個差生有話可說，有文可寫。訓練差生的口頭表達能力，堂上創(chuàng)造情境，讓差生嘗試說、敢于說、進而爭取善于說。四、培優(yōu)對象：XX五、輔潛對象：xx六、培優(yōu)的總體策略1.提升閱讀素養(yǎng)，實現(xiàn)內驅動學習。引導優(yōu)生多讀書尤其，提升閱讀速度與質量，進而開闊視野，達成良好閱讀習慣與素養(yǎng)；引導多讀名人傳記類書籍，啟動造夢、圓夢計劃，即夢想倒推現(xiàn)目標行動，使其樹立責任擔當、改變世界的遠大志向，進而為其學習提供強大動力，解決學習內驅力問題。即向閱讀素養(yǎng)、向內驅力要成績。2.用好人生設計卡及階段學業(yè)自我激勵卡。人生設計卡上面包括最崇拜的人、最喜歡的書籍、人生理想、人生格言、20年后的我。想從事的職業(yè)、想考的大學、高中，初中三年學習規(guī)劃。學校對人生設計卡的要求是：自我設計形象，自定奮斗目標，自定人生格言，自選心中榜樣。階段學業(yè)自我激勵卡有四部分組成:我現(xiàn)在在年級班級位次，我期未奮斗目標及競爭對手；影響我成績主要因素；為達目標釆取方法措施；若達不到甘愿受到小處罰。激勵卡可貼在桌面上，時時提醒學生。3.反思、優(yōu)化、完善學習方法，做到適合自己、科學、高效。細節(jié)體現(xiàn)化找到適合自己的背誦方法、聽課方法、復習方法、記筆記方法等；讓優(yōu)生找到適合自己的最佳記憶方式、思維方式，尤其是關注批判性思維、創(chuàng)新性思維生長與進化；讓優(yōu)生熟練使用六頂思考帽、思維導圖、魚骨頭圖、5R筆記學習法等思維工具與學習工具；讓優(yōu)生能借助網絡上微視頻、微課程提前自學自己感興趣的課題、項目、內容，同時能找到志同道合、有相同精神尺碼的好友組建學習共同體，互相激勵，共同成長，即向科學學習方法、向優(yōu)良學習工具要成績。4.關注優(yōu)生元認知提升。關注自主學習、獨立思考、傾聽與表達、認真書寫、規(guī)范答題、仔細檢查等系列品質、習慣養(yǎng)成，即向元認知改善、向好習慣要成績。5.讓班級或年級優(yōu)等生組成命題小組。出階段練習或診斷（單元或月考）試卷，并提供答案；或面向優(yōu)秀生征集優(yōu)秀試題，月考選中的在試卷上注明提供者姓名，即向體驗學習愉悅感、成就感要成績。6.讓優(yōu)等生研究課標，研究考綱，研究評分標準，研究試題。明確考什么，怎么考，怎么評。比如精華題讓優(yōu)生七品:品題中關鍵字詞，搞清題意;品出題意圖;品出題角度;品設問方式;品涵蓋的知識點;品命題人設計的陷井;品參考答案。又比如政治、歷史設計翻轉遷移作業(yè)。針對某一題型，印制下發(fā)3至5個試題答案，讓優(yōu)生疏理、提煉、概括、歸納、總結出該類題的答題思路、格式、方法，同時，讓優(yōu)生將自己總結思維程序、答題模板在新景題中嘗試運用，即向對命題考試評卷知己知彼、翻轉遷移要成績。7.讓學生制定自由支配時間的學習計劃并監(jiān)督執(zhí)行。在學習動機大致相當前提下，優(yōu)生之間競爭取決于學生自由支配時間學習效率高低，故幫助協(xié)商制定或審核特優(yōu)生自由支配時間學習方案格外重要，尤其是引導學生對學習程序、學習方法、學習習慣、學習強度四項指標適合度不斷進行微調、優(yōu)化。8.讓優(yōu)生課堂上不陪學，早讀不陪讀，課外作業(yè)不陪練，試卷講評不陪聽。簡單的會做的題可以免做，為優(yōu)生征訂購買有一定難度練習冊，設計有跨度綜合性作業(yè)；優(yōu)生早讀高要求，晚自習設獨立鉆研區(qū)。讓優(yōu)生之間互相提問，以盡量難倒對方為目標，這樣確保無知識遺漏和盲區(qū)。對理解、創(chuàng)新內容讓優(yōu)生互留作業(yè)，互批作業(yè)，互助學習，即向優(yōu)生之間優(yōu)質合作要成績。課堂上不讓優(yōu)生陪學，課堂、練習培優(yōu)常態(tài)化。告訴優(yōu)等生在新授課、復習課、試卷講評課上遇到自已已會內容，可不再聽講，自已鉆研別的學習內容，即見逢插針實施自已學習計劃。9.精準點拔、啟發(fā)答疑。對優(yōu)等生問問題時，教師千萬不要急于主動解答，要用好"再讀讀、再想想"這個策略，同時伴隨有這樣語言:你又讀懂(讀出)了什么？換個思路有新發(fā)現(xiàn)嗎？看，你不是自己解決了嗎？想一想，你是怎么頓悟、突破的？也就是說，教師不要直接告訴學生答案，逼學生自己研究，教師的作用重在點燃、激勵、喚醒其內在探究欲望，切記:難題不能講通，只能想通。10.教會同伴并與同伴分享。教會別人是最有效學習，讓優(yōu)生提煉概括總結并向全班介紹學習方法；嘗試、指導優(yōu)生備課，讓優(yōu)生替代教師講課、講題，即向教會同伴并與同伴分享要成績。七、輔潛的總體策略1.課前考核過關補。課前3分鐘以對子形式，讓中等生提問，學困生爬黑板默寫，中等生檢查上節(jié)基本知識、概念。一則記憶是理解應用前提，默寫對學困生雙基是一次再過關、再檢查、再考核；一則借助提問、檢查、批改，對中等生的雙基也是一種溫習、強化。切記此項雙基過關不能用在練習本上寫代替爬黑板形式進行，因學困生在公眾面前、在黑板上寫的心理、認真程度及實際效果與自己在書本上寫是有顯著差異的。2.課中學習狀態(tài)補。課中對易走神學困生，安排一個提醒員做他的同桌，一走神，立馬提醒。3.課中學習方法補。強化學困生慢半拍“心里同步反譯”意識，即當優(yōu)等生公開回答問題時或展示時，學困生可釆取優(yōu)等生說一句，自己心里默默重復一句，這樣既可保證學困生不走神，又可提高理解效果。4.課堂規(guī)則補。對教師教學活動中發(fā)出的開始、結束指令要監(jiān)督學困生嚴格執(zhí)行?；顒娱_始時，學困生多搶跑，沒聽完整或沒聽明白就開始行動；活動結束要求停止時，學困生多停不下來，俗稱慢半拍。教師己經開始點拔質疑，他還沉浸在上個活動中，待他停下來聚神聽講時，因前面沒聽，造成聽的人為障礙，導致想聽也聽不懂了。5.課堂學習習慣補。對學困生要進行課堂傾聽、表達、閱讀、記筆記等聽課童子功的強化訓練。比如差生在同學發(fā)言時往往因為不會或不愿傾聽而出現(xiàn)聽不懂，進而開小差現(xiàn)象。又比如有的學困生因專注記筆記或筆記不得法，耽誤或影響了聽。6.課中見縫插針指導補。課堂上小組合作討論問題時，差生幾乎倫為邊緣生，一點沒有參與學，教師可以趁優(yōu)中生討論時，把學困生叫到一起，進行單獨講解指導。7.課前講新翻轉性替代補。給學困生補課建議從課后補課變成課前補課，從補舊知到講新知。在中等生陪伴下，在沒有補課而是幫助教師備課氛圍下，教師把明天要學內容，提前給學困生講一遍，試想，學困生提前聽了一次，課堂上能聽懂了，聽懂了就想聽，認真聽了就能學會，學會了課后就不需要補啦！8.重點復述特別關注補。對于重點內容，教師可講一遍，然后讓優(yōu)(中)等生再講一遍，這一步也可以讓同桌對本題思路、方法、步驟對說，最后一定要挑學困生復述一遍。提問環(huán)節(jié)，對于教師提出問題，優(yōu)等生回答后，一定要安排學困生重復記憶優(yōu)等生答案的時間、過程。因為好生回答了，不等于學困生記住掌握啦！9.同強度重點鞏固補。作業(yè)設計要遵循:優(yōu)等生可不同類型各做一道，重題型；學困生基礎重點同類型做多道，重掌握。學困生與優(yōu)等生做題總時間應該大致相當。若課堂、課外練習讓學困生只錯一兩道簡單題的沒事干的做法，是不負責任，是放羊！試想學困生思維、能力在那放著，就是基礎題型不大量練習，他能掌握嗎？考試能正確寫到卷面上嗎？因此學困生與優(yōu)等生做題的數(shù)量時間應大致相當，只不過學困生只強化重點要掌握題型。10.有效結對幫扶補。學生之間幫扶時，原則上不安排班級前十名與學困生接對子，因他們知識模塊、思維模式根本不在一個重量級，最優(yōu)生給學困生講題跳躍性過大，講的過粗，根本講不會，同時對優(yōu)等生也是一種純粹