小學數學教學中“寓教于樂 寓學于樂”策略探究

傳統(tǒng)意義上“寓教于樂，寓學于樂”中的“寓”是寄托的意思。將教育寄予在樂趣里，教師通過操縱教學中的認知因素來引發(fā)學生懷著興趣，即快樂情緒來進行學習。這里所說的“寓教于樂，寓學于樂”的概念有別于傳統(tǒng)意義，旨在教師運用教育心理學理論、教學經驗、評價機制和教學技能建構一系列理想的教學策略，激發(fā)學生學習數學的興趣，不僅要懷著快樂情緒學習，而且要擴大和延續(xù)這種體驗，不斷延伸，在學習中不斷體驗成就感、獲得感和幸福感，增強學生學習數學的主觀能動性，提高數學教學效率。隨著新課改的不斷推進，“寓教于樂，寓學于樂”這一提法在教育界被廣泛認可，極力推廣，成為大家的共識?？傮w來看，快樂教學在數學中的滲透包括兩個方面，既有教育理念方向的，也有教學策略方向的。學習知識，享受學習知識的快樂，其實這一思想具有源遠流長的發(fā)展歷史。我國古代大教育家孔子說“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，倡導的就是快樂學習。古羅馬詩人、文藝理論家賀拉斯在《詩藝》中提出了“寓教于樂”的思想，進一步將快樂教學明確化。［1］探索、實踐、總結在數學教學中運用“寓教于樂、寓學于樂”教學策略的有效途徑和方式，讓學生走出痛苦學習的心理陰影，進而喜歡學習數學，享受學習數學帶來的愉悅，逐步實現新課程所倡導的幸福教育。探尋讓學生輕松愉快獲得知識的方法、途徑，順應新課改倡導的愉快學習，實現“寓教于樂，寓學于樂”。探尋適合數學學科特點，能讓學生樂于接受的教育教學策略，讓老師感受到新課改帶來的數學教學的愉快感?？傊诳鞓方虒W這一理念的指導下，讓教師輕松開心，讓學生主動積極。一、激發(fā)學習數學的興趣，為開展快樂教學奠基在數學教學中，激發(fā)學生學習數學的興趣非常重要。其實，對于學生來說，做任何事情都需要興趣。因為興趣是人的一種內驅力，不需要任何外部條件的輔助，就能積極主動做自己感興趣的事情，而且在整個過程中都能保持注意力高度集中，全身心投入，各種思維異?；钴S。因此，可以說興趣是促使學生完成喜歡的事情的內在動力。同樣的道理，學習數學也需要對這門學科感興趣。也就是說，學生學習數學，需要探究數學問題的欲望，更需要主動探究數學知識的內在動力，所有這些的前提就是喜歡數學這門學科。激發(fā)學生學習數學的興趣，要從數學學科本身的特點出發(fā)。學生對一門學科產生濃厚的興趣，不是憑空獲得的，也不是學生只要有想法就會產生興趣。興趣來源于對這門學科性質的認識，來源于對這門學科包涵知識的認同，來源于對學習這門知識方法的接納，更來源于通過學習這門知識獲得的成就感和愉悅感，能在學習的過程中體驗快樂、享受快樂。例如，學生學習了元、角、分的知識后，就可以到商場里獨立購買自己需要的商品，能根據自己所帶的錢數預測出購買的商品數量，能獨立支付現金，最重要的是學生在購買過程中體驗了購物的快樂，感受了應用知識的愜意。如果能得到身邊人的夸獎，會更加激起學生努力的信心。所有這一切，都能激發(fā)學生對數學的興趣，增強學習數學的信心。孩子們想通過學習數學，掌握更多的有用知識，讓自己在應用知識的過程中收獲更多成功的喜悅。在教學中，教師可以為學生設置一些能開發(fā)學生智力的趣味問題，讓學生在解決問題的過程中感受數學學科的魅力，進一步激發(fā)學生探究數學問題的興趣。例如，甲、乙、丙三人共有90元錢，甲給乙17元，乙給丙10元，丙給甲15元后，三人的錢就一樣多了，求甲、乙、丙原來各有多少錢？解決這個數學問題，學生在認真理解題意的基礎上首先要想到，不管怎樣的變化，給來給去后，錢的總數沒有變，這是一個固定不變的量，是90元。三個人的錢一樣多，說明變化后每個人的錢數就是90÷3＝30（元），而這30元是變化后的錢數?？梢宰寣W生明確，給別人的錢要加上，別人給的錢要減去，就是原來的錢數。因此，原來甲的錢數就是30＋17－15＝32（元）原來乙的錢數就是30＋10－17＝23（元）原來丙的錢數就是30＋15－10＝35（元）所以，原來甲的錢數是32元，原來乙的錢數是23元，原來丙的錢數是35元。通過這個數學問題的探究，讓學生從一開始的束手無策，到轉換思維角度后輕松解決問題，既發(fā)展了學生的思維，提升了解決問題的能力，還讓他們感受了學習數學的樂趣，自然激發(fā)了學生學習數學的興趣。學生對數學這門學科產生了興趣，就會積極投入到數學知識的探究中，甚至每天期待著數學課的到來。因為學生知道，通過每一節(jié)課的知識探究，總能學習到一些新的知識，掌握到解決問題的新辦法，與此相匹配的是能解決更多的實際問題。在學習過程中，學生真正享受到了學習的快樂。即便是遇到困難，亦或是出現差錯，也會迎難而上，主動糾正。二、感知數學學科的魅力，增強學生學習數學的主動性小學數學之所以具有自身的魅力，主要在于數學中的許多知識跟學生的實際生活聯系密切，而且在數學知識探究中解決的許多問題，都是學生在生活中經常遇到的。與此同時，學生在解決相關數學問題的過程中，學習掌握的解決問題的方法，是內心所需要的，而且能給學生帶來生活的便利。所有這些，都成為吸引學生學習數學的因素。例如，學習了四則運算知識，學生就可以自己解決在生活中遇到的問題。即便是小學一年級的小朋友，也可以幫助媽媽解決問題。一大袋方正牌大米20千克，一小袋方正牌大米5千克，媽媽要買30千克大米，應該怎樣買？佳佳這樣想，一大袋大米是20千克，要是媽媽買上一大袋大米，還差10千克大米，買上兩大袋大米，20＋20＝40（千克）又多了10千克，肯定不行。只能買上一大袋大米和兩小袋大米，正好是20＋5＋5＝30（千克）。看到自己的寶貝幫媽媽解決了問題，媽媽內心非常激動，一定會夸獎佳佳。這又滿足了佳佳的成就感，學習的動力更足了，對數學的興趣更濃了，探究的積極性更加高漲了。從被動學習到主動學習。不僅是學習態(tài)度的變化，更是學生內在的心理感受的變化。只有感興趣才會主動去接觸，只有在學習中收獲成功的喜悅，才愿意用心去學習。這一變化過程的動力來源就是學生覺得數學知識有用，學習知識的過程有趣，學習知識的結果滿足了學生的成就感。所有這些，都迎合了學生的認知規(guī)律。三、提升解答數學問題的能力，在問題探究中獲得學習的動力學習數學的過程，實際上是在探究數學知識的過程中，不斷解決與之相關的數學問題，掌握解決問題的方法和技巧，逐漸提升學生的數學素養(yǎng)。關鍵是學生可以運用自己在學習過程中學習的知識和掌握的方法與技巧，再去解決生活中遇到的實際問題。因此，發(fā)現問題、分析問題、解決問題是數學知識學習與探究的主要途徑。［2］通過這一途徑，學生能收獲更多知識，也能享受解決問題的快樂。例如，兩數之和是81，兩數之差是19，這兩個數分別是多少？這是一道開發(fā)學生思維的數學問題。對于學生而言，初讀題目，覺得不好解決問題，似乎差條件。教師可以引導學生嘗試通過圖形來幫助解決問題。假如這兩個數是甲、乙兩個不同的數，甲數大于乙數，題目中的數量關系可用下面的線段圖來表示。因為，甲＋乙＝81甲＝乙＋19→乙＋19＋乙＝81乙＋乙＝81－19乙＋乙＝62乙＝62÷2乙＝31甲＝50學生在探究這樣的數學問題的過程中，不僅開發(fā)了思維，掌握了解決問題的辦法，更重要的是在這一過程中了解了數學知識的深邃，感受了探究數學問題帶來的樂趣。數學問題的探究，其基本過程就是，發(fā)現問題——分析問題——解決問題?？此坪唵稳菀?，其實卻要在多方面做出努力。新課改倡導的教學理念是讓學生享受快樂學習，在學習的每一個環(huán)節(jié)都能獲取愉悅。除了教材中例舉的一些數學問題外，要讓學生在體驗生活的過程中發(fā)現需要解決的問題，并嘗試解決這些問題，通過解決問題體驗學習的樂趣。四、拓展小學數學教學的渠道，從多角度體驗學習數學的樂趣因為數學學科內容豐富，集趣味性、知識性、邏輯性于一體。所以，數學教學要按照學科自身的特點，在學習教學方法的基礎上，不斷拓展教學的渠道，創(chuàng)新教學的策略，通過改變教學方式，為學生增添學習的樂趣，享受學習數學的快樂。快樂教學的基本理念是讓學生喜歡數學學科內容，樂意學習數學，在學習過程中能積極主動探究數學知識，掌握解決問題的方法和技巧。也就是說，學生在學習數學的過程中要樂于探究，勤于思考，主動探究解決問題的辦法。要讓學生在實踐活動中感受學習的快樂，學習過程中必須趣味橫生。在信息技術快速發(fā)展的新時代，教師可以借助多媒體資源助力教學，把通過數字和文字呈現的內容轉化成學生喜歡的聲音、圖像、動畫乃至情境，增強學習過程中的趣味性。例如，在學習《認識正方體和長方體》后，就能準確判斷出實際生活中遇到的正方體和長方體，見到不同形狀的物體會想到他們之間的區(qū)別與聯系，并嘗試運用所學的知識求出他們的表面積和體積，又能在探究過程中感受學習的快樂。學習知識的目的是為了應用，應用知識又需要一定的能力，這種能力就是學生在一個個問題探究的過程中逐步學習形成的，并在解決問題的過程中得到提高。這樣一個能力提升的過程是辯證發(fā)展的過程。構建數形思想，讓學生把數學問題形象化，亦或將圖形文字化。這樣的轉換過程中，用新鮮的元素帶給學生全新的感受，增加學生形象感知的主動性。數形結合的思想體系，在整個數學教學過程中總能發(fā)揮作用。因此，不斷變化解決問題的方式，能讓學生享受更多的學習樂趣?？傊?，“寓教于樂，寓學于樂”是素質教育對教學的基本要求?？鞓方虒W的思想源遠流長，一直在教學中發(fā)揮著重要作用。小學數學教學，應該貫徹這一教學思想。在教學中，只有教師不斷