“雙減”背景下小學(xué)英語閱讀方式多樣化教學(xué)研究

小學(xué)英語課堂教學(xué)中，單一的教學(xué)方式成效不高，不利于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。英語學(xué)習(xí)需要通過大量閱讀積累基礎(chǔ)，達(dá)到量變到質(zhì)變的轉(zhuǎn)化。小學(xué)英語教師需要明確小學(xué)英語教學(xué)中存在的問題，確定教學(xué)重難點(diǎn)，選擇多樣化教學(xué)方式，綜合提高學(xué)生的英語閱讀能力，這對學(xué)生將來的發(fā)展有著重要意義。本文就小學(xué)英語閱讀方式多樣化教學(xué)展開探究，希望能對小學(xué)英語教學(xué)發(fā)展有所幫助。一、目前小學(xué)英語教學(xué)中存在的問題（一）缺乏豐富閱讀資料小學(xué)英語教學(xué)基本以教材為主，在具體的英語教學(xué)活動(dòng)中缺乏豐富的閱讀材料，學(xué)生面對單一的閱讀材料，難以長時(shí)間集中注意力?！半p減”政策明確要求不能布置過多作業(yè)，因此，教師不能機(jī)械性為學(xué)生布置大量的閱讀作業(yè)，學(xué)生在單一的材料閱讀學(xué)習(xí)中，逐漸失去學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)熱情逐漸消耗，降低大部分同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性［1］。（二）閱讀教學(xué)觀念不正確英語不僅是一門學(xué)科，也可以豐富學(xué)生思維，拓展語言的思維能力。我們雖然越來越重視英語教學(xué)，但是，英語閱讀教學(xué)觀念卻有偏差，沒能重視英語學(xué)習(xí)方法對學(xué)生發(fā)展的重要影響，導(dǎo)致學(xué)生處于盲目學(xué)習(xí)狀態(tài)，盡管付出許多努力，學(xué)習(xí)效果卻不佳。這是由于缺乏正確的閱讀方法所致，學(xué)生雖然積累一定的英語知識，但是，英語閱讀水平卻提高有限［2］。（三）英語閱讀缺乏指導(dǎo)學(xué)生面對新的學(xué)習(xí)科目，如果沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣支撐，難以提高英語學(xué)習(xí)成效。教師在英語教學(xué)中未注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，大部分學(xué)生在日常生活中，其家長也未能協(xié)助他們養(yǎng)成良好的英語閱讀習(xí)慣。學(xué)生并未形成良好的閱讀方式，無法提高閱讀效果［3］。所以在英語學(xué)習(xí)初級階段，教師一定要重視學(xué)生英語閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。（四）無法在實(shí)踐中靈活運(yùn)用小學(xué)英語學(xué)習(xí)需要學(xué)生學(xué)會(huì)積累，當(dāng)學(xué)生掌握一定量的英語知識后才能很好地進(jìn)行閱讀。在英語教學(xué)中，學(xué)生學(xué)了相關(guān)英語詞匯與句子后無法運(yùn)用在英語閱讀中，因?yàn)槿狈﹂喿x習(xí)慣，所以，盡管已經(jīng)學(xué)過相關(guān)句子與語法，但是在實(shí)際運(yùn)用時(shí)，無法及時(shí)調(diào)取相關(guān)句子語義，學(xué)生在特定的語境中容易造成信息流中斷現(xiàn)象［4］。二、雙減背景下小學(xué)英語閱讀方式多樣化教學(xué)方法（一）創(chuàng)新英語詞匯教學(xué)詞匯作為英語學(xué)習(xí)重要內(nèi)容，相當(dāng)于房屋建筑中的一磚一瓦，屬于英語基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此，學(xué)生需要掌握相關(guān)詞匯，并調(diào)動(dòng)各種能力來充分理解、運(yùn)用英語詞匯。例如，學(xué)生要充分調(diào)動(dòng)自己的聽說讀寫能力。作為基礎(chǔ)教學(xué)，小學(xué)英語詞匯教學(xué)是基礎(chǔ)，它可以通過簡單的單項(xiàng)選擇或是閱讀理解來提高學(xué)生的詞匯積累。當(dāng)學(xué)生掌握一定程度的詞匯量后，在閱讀過程中可以根據(jù)詞匯意義去推斷整個(gè)句子的大意，切實(shí)提高了英語學(xué)習(xí)水平，有助于理解閱讀內(nèi)容［5］。學(xué)生通過積累詞匯再結(jié)合語法知識逐漸理解英語句式，從而逐漸走進(jìn)英語學(xué)習(xí)的核心。為了貫徹“雙減”政策，教師需要分析班級學(xué)生英語學(xué)習(xí)的差異，可以采用設(shè)計(jì)不同的閱讀作業(yè)的有效方法來合理安排這種差異。例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀一篇名為《Richandpoor》的文章中，針對不認(rèn)識“rich”一詞的學(xué)生，在閱讀中教師可通過與學(xué)生共同閱讀加深印象，幫助學(xué)生積累詞匯；面對已經(jīng)認(rèn)識“rich”的學(xué)生，在英語閱讀中教師為了擴(kuò)充學(xué)生詞匯，可引導(dǎo)學(xué)生選擇不同的詞匯表達(dá)出更加貼切的意思。例如“wealthy”與“rich”相同，但是“wealthy”更能表達(dá)出本文中財(cái)富的意思，以此提高學(xué)生閱讀成效。（二）增加課堂互動(dòng)體驗(yàn)課堂是教學(xué)的主陣地，增加課堂互動(dòng)性，對學(xué)生學(xué)習(xí)英語有重要作用。因此，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高英語學(xué)習(xí)熱情，增添課堂學(xué)習(xí)活力，教師需要采取多樣化的教學(xué)方式吸引學(xué)生。獨(dú)具特色的授課方式有利于提高課堂學(xué)習(xí)成效，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，符合“雙減”政策要求。例如教師為學(xué)生提供課堂互動(dòng)機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生通過口語表達(dá)各自的意思，這不僅能夠提高學(xué)生的表達(dá)能力，也能豐富學(xué)生的閱讀方式［6］。在口語表達(dá)過程中，教師可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有利于及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，選擇多樣化的教學(xué)方式來提高教學(xué)成效。以譯林版小學(xué)英語三年級上冊Unit8《HappyNewYear!》教學(xué)為例，在這一課教學(xué)中，教師可以采用對話的形式帶領(lǐng)學(xué)生閱讀有關(guān)新年的文章，后續(xù)通過對話的形式嘗試讓學(xué)生交流過年時(shí)的趣事。例如，提問“DoyoueatdumplingsduringChineseNewYear?”或者“DoyousetofffirecrackersduringChineseNewYear?”。學(xué)生通過對話聯(lián)系實(shí)際，增加課堂互動(dòng)體驗(yàn)，同時(shí)豐富閱讀的形式。（三）了解豐富的英語文化小學(xué)英語作為一門重要的語言學(xué)科，為了提高學(xué)生對他國文化的了解，開闊學(xué)生眼界，學(xué)好一門新語言，就需要學(xué)生不僅要掌握相關(guān)知識，也要了解相關(guān)文化背景。與傳統(tǒng)教學(xué)不同，在“雙減”背景下，教學(xué)應(yīng)該重視教學(xué)質(zhì)量成效，做到“減負(fù)又增效”，以學(xué)生為主，鼓勵(lì)學(xué)生探索英語文化背景，學(xué)會(huì)主動(dòng)表達(dá)英語學(xué)習(xí)需要，學(xué)會(huì)更加地道的英語口語表達(dá)，掌握英語閱讀的主要技能、技巧。小學(xué)英語教材中涉及一些與我國不同的節(jié)日，教師可以在學(xué)習(xí)過程中，幫助學(xué)生導(dǎo)入更多的英語文化知識，切實(shí)提高學(xué)生英語能力。以《AtChristmas》教學(xué)為例，在這一課教學(xué)中，教師可以通過“Movie”為學(xué)生展示相關(guān)的節(jié)日講解，里面的圣誕老人是小學(xué)階段的孩子十分感興趣的節(jié)日人物，教師可通過專門講解圣誕節(jié)的書籍來讓學(xué)生詳細(xì)了解。例如，《有趣的圣誕節(jié)》閱讀繪本，教師可以將其作為素材，幫助學(xué)生了解圣誕節(jié)文化。例如“ChristmasisalsoknownasChristmas，translatedasChistmass”介紹圣誕節(jié)的另外一個(gè)名字，激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣。學(xué)生自然而然地愿意探索更多英語閱讀素材，更加能夠自主表達(dá)自己對英語的理解，教師通過創(chuàng)新教學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語文化的興趣，可以幫助學(xué)生更愿意進(jìn)行英語閱讀。（四）利用簡筆畫進(jìn)行教學(xué)閱讀不能只局限于學(xué)生用眼睛看，在小學(xué)閱讀教學(xué)中，教師可以積極利用簡筆畫帶領(lǐng)學(xué)生閱讀，這種教學(xué)方式能夠更好地顯示出閱讀情境。簡筆畫與其他繪畫相比更加符合小學(xué)生，同時(shí)，也能調(diào)動(dòng)學(xué)生眼、手、腦并用，極具直觀性，更加生動(dòng)形象有效，可以吸引學(xué)生興趣。針對教學(xué)資源匱乏的情況，教師可以選擇帶領(lǐng)學(xué)生動(dòng)手畫圖，通過畫簡筆畫來帶動(dòng)學(xué)生閱讀。例如，在《Myfriends》教學(xué)中，可以帶領(lǐng)學(xué)生畫簡筆畫來描述班級里面自己最好的朋友，并與他人對話，根據(jù)同學(xué)的描述逐步繪畫，帶領(lǐng)班級學(xué)生猜測簡筆畫所描述的真實(shí)人物是誰。在教師的引導(dǎo)下，班級幾個(gè)學(xué)生踴躍嘗試。學(xué)生A表示：Heisaboywithlonghair.學(xué)生B繪畫了一個(gè)簡筆男孩，此時(shí)學(xué)生A表示：Hehasbigearsandaroundface.通過描述繪畫，其他同學(xué)全猜出是班級的同學(xué)C。通過簡筆畫，將平面閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)閱讀，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的各種感官，與此同時(shí)也能夠鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力。（五）采用師生表演唱的閱讀方式在英語閱讀中，大部分學(xué)生都是根據(jù)課本進(jìn)行閱讀，教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀也是跟隨著教材逐一閱讀，這種閱讀方式不利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)為了落實(shí)“雙減”政策，需要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。教師可以積極創(chuàng)新教學(xué)情境，在閱讀中插入歌曲教學(xué)或是吟唱教學(xué)。小學(xué)生喜歡悅耳的且節(jié)奏感比較強(qiáng)的歌曲，這種方式，有利于激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，牢固掌握知識點(diǎn)。例如，在《Colour》教學(xué)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀書本時(shí)，可以將重要的單詞匯編成一首歌謠：藍(lán)天、藍(lán)天用blue，白云軟軟用white，綠色草地用green。再例如，《Myfamily》一課教學(xué)中，將學(xué)習(xí)的句型匯編成為歌謠，讓學(xué)生感受節(jié)奏：father，father，thisismyfather，mother，mother，thisismymother。教師帶領(lǐng)學(xué)生吟唱，在有節(jié)奏的朗讀中，更加有閱讀的氛圍。將閱讀的重點(diǎn)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)楦璩獌?nèi)容，有利于幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，同時(shí)有利于減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。在此過程中教師能夠充分尊重學(xué)生的主體地位，學(xué)生完全參與到學(xué)習(xí)過程中，使學(xué)生的主動(dòng)閱讀意識增強(qiáng)。教師充分利用好課堂教學(xué)時(shí)間，能夠培養(yǎng)學(xué)生自己在課下的閱讀能力，學(xué)生可以將所閱讀的教材自編成為朗朗上口的歌謠，他們更加喜歡英語學(xué)習(xí)，課堂效率得到顯著提升后，學(xué)生課下負(fù)擔(dān)減輕，也能夠契合我國“雙減”政策要求。（六）閱讀中引入英語故事有趣的英語故事不僅能夠提高英語閱讀成效，也能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。小學(xué)生好奇心較強(qiáng)，因此，教師可以將有趣的故事充分融入整體閱讀中，在此過程中提升學(xué)生閱讀技能，降低學(xué)生的閱讀難度。例如，《Ouranimalfriends》教學(xué)中，教師找了《忠犬八公的故事》為學(xué)生講解，學(xué)生通過教師的講解，對動(dòng)物朋友有了進(jìn)一步的認(rèn)識，在教材閱讀中，他們了解到了“sincere”“kind”等詞匯。教師在英語閱讀中引入故事時(shí)還可以講解一半故事，讓學(xué)生猜測剩下一半故事的發(fā)展情節(jié)，增加與學(xué)生之間的互動(dòng)，并提升學(xué)生對故事的構(gòu)建能力，與此同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生閱讀能力。（七）幫助掌握快速閱讀的技巧閱讀能力較差的學(xué)生是因?yàn)樯形凑莆沼行У拈喿x技巧，他們面對一篇文章時(shí)，不知從何下手，所以閱讀的有效性較低。小學(xué)階段的學(xué)生所閱讀的材料雖然篇幅較短，對話簡單，但對小學(xué)生來說，學(xué)起來也并非那么輕松，所以掌握閱讀技巧還需要循序漸進(jìn)。因此，教師要花費(fèi)時(shí)間慢慢培養(yǎng)。例如，在“Whatdotheydo?”的“storytime”中，涉及許多職業(yè)名詞，屬于一個(gè)對話，但是，學(xué)生在快速瀏覽后會(huì)發(fā)現(xiàn)有一定的閱讀難度。因此，教師可以通過聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生聯(lián)系自己家人的職業(yè)，積極參與課堂問答，幫助學(xué)生打開思路，當(dāng)學(xué)生掌握閱讀思路后，課堂氣氛即能活躍起來，同時(shí)學(xué)生也能盡快掌握閱讀的重心，當(dāng)學(xué)生知道段落大致描述的內(nèi)容后，會(huì)很容易將閱讀任務(wù)完成。（八）實(shí)施拓展性綜合性閱讀小學(xué)生英語閱讀能力的提升需要循序漸進(jìn)，閱讀文章時(shí)也需要分步驟閱讀。例如，引導(dǎo)學(xué)生先快速閱讀后再進(jìn)一步細(xì)讀，幫助學(xué)生糾正閱讀錯(cuò)誤，并積極展開實(shí)踐閱讀，在實(shí)踐閱讀中幫助學(xué)生改掉閱讀的不良習(xí)慣。在小學(xué)英語閱讀中，可以適當(dāng)增加泛讀訓(xùn)練，使學(xué)生能夠快速閱讀并掌握文章或?qū)υ挻笠?。例如，在《Anewst