部編版六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第四單元教學(xué)設(shè)計(jì)匯編

部編版六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第四單元教學(xué)設(shè)計(jì)匯編

第10課、古詩(shī)三首：馬詩(shī)、石灰吟、竹石

第11課、十六年前的回憶

第12課、為人民服務(wù)

第13課、金色的魚(yú)鉤

口語(yǔ)交際：即興發(fā)言

習(xí)作4：心愿

語(yǔ)文園地四

10古詩(shī)三首

A教學(xué)目標(biāo)

1.讀準(zhǔn)“勁”字的讀音，會(huì)寫“絡(luò)、錘”等4個(gè)字，默寫《竹石》。

2.結(jié)合注釋、查閱資料，加深對(duì)古詩(shī)的理解，正確、流利、有感情地朗讀古

詩(shī)，背誦古詩(shī)。

3.體會(huì)詩(shī)人的情感及詩(shī)人所詠事物背后抒發(fā)的志向。

A教學(xué)重難點(diǎn)

理解詩(shī)句的含義，背誦古詩(shī)，體會(huì)詩(shī)人抒發(fā)的情感。

A教學(xué)策略

1.指導(dǎo)朗讀

古詩(shī)大多講究押韻，這一特點(diǎn)體現(xiàn)在朗讀上就表現(xiàn)為朗朗上口，有鮮明的節(jié)

奏感且韻味十足。因此，在本課教學(xué)中，我通過(guò)多種形式引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟古

詩(shī)的節(jié)奏、韻律，從而培養(yǎng)他們的語(yǔ)感。有了前面的朗讀、感悟的鋪墊，后面的

背誦自然水到渠成。

2.借助注釋

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為了體現(xiàn)“詩(shī)意的古詩(shī)”，在設(shè)計(jì)中，我力求引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的、必要的

理解。讓學(xué)生先借助注釋弄清字詞意思，再大致說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思，最后讓學(xué)生一

邊讀一邊想象畫(huà)面，在體驗(yàn)中感悟詩(shī)情。

A教學(xué)準(zhǔn)備

1.預(yù)習(xí)提綱：完成《語(yǔ)文學(xué)案》對(duì)應(yīng)課文預(yù)習(xí)作業(yè)。

2.準(zhǔn)備資料：多媒體課件。

A教學(xué)課時(shí)2課時(shí)

第1課時(shí)

《馬詩(shī)》

A課時(shí)目標(biāo)

1.學(xué)習(xí)《馬詩(shī)》，會(huì)寫“絡(luò)”字，有感情地朗讀古詩(shī)。

2.了解古詩(shī)大意，并在此基礎(chǔ)上背誦古詩(shī)；感受詩(shī)人的豪情壯志和渴望立功

報(bào)國(guó)的赤子之心。

3.以《馬詩(shī)》為例，掌握學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法。

A教學(xué)過(guò)程

板塊一積累成語(yǔ)，情境導(dǎo)入

1.師：同學(xué)們的文學(xué)積累都很豐富，老師這里有幾個(gè)成語(yǔ)填空，你們敢挑戰(zhàn)

一下嗎？

2.課件出示成語(yǔ)填空題。

課件出示：

你會(huì)填嗎？

一（）當(dāng)先（）到成功老（）識(shí)途

千軍萬(wàn)（）萬(wàn)（）奔騰快（）加鞭

3.讀一讀，你發(fā)現(xiàn)了什么？（這些成語(yǔ)都和“馬”有關(guān)）

4.在古代，馬不僅是人類重要的交通工具，還是人類的好朋友。今天我們就

一起來(lái)學(xué)習(xí)一首關(guān)于馬的詩(shī)，讓我們有氣勢(shì)地讀一讀課題。（板書(shū)課題：馬詩(shī)）

【設(shè)計(jì)意圖】選擇與“馬”相關(guān)的成語(yǔ)，用成語(yǔ)填空的形式導(dǎo)入，既緊扣詩(shī)

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題，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

板塊二初讀古詩(shī)，讀好節(jié)奏

1.學(xué)生自由讀《馬詩(shī)》，注意讀準(zhǔn)字音、讀通句子。

2.指名讀，相機(jī)正音。注意以下字詞：

課件出示：

yαnshɑnSijinIuoneo

燕工似金絡(luò)腦

3.教師范讀，明確停頓。

（1）教師范讀，學(xué)生標(biāo)注停頓。

（2）指名學(xué)生讀，交流停頓。

課件出示：

馬詩(shī)

大漠/沙如雪，燕山/月似鉤。

何當(dāng)/金絡(luò)腦，快走/踏清秋。

4.師生合作讀。

教師讀前半部分，學(xué)生讀后半部分，一遍讀完后，交換朗讀內(nèi)容。

5.學(xué)生齊讀古詩(shī)。

【設(shè)計(jì)意圖】古人云：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。”讓學(xué)生在充分的朗讀中，培

養(yǎng)語(yǔ)感。通過(guò)聲情并茂的朗讀，為下面理解詩(shī)句做鋪墊。

板塊三品讀古詩(shī)，體會(huì)詩(shī)意

1.默讀古詩(shī)，啟迪質(zhì)疑。

運(yùn)用以前學(xué)過(guò)的方法，自讀并思考：這首詩(shī)寫了什么？你讀懂了什么？還有

什么不懂的地方？

2.匯報(bào)交流，教師點(diǎn)撥。

3.借助注釋，理解詞語(yǔ)。

（1）大漠：廣闊無(wú)邊的大沙漠。課件出示大漠的圖片，讓學(xué)生了解大漠的

廣闊、荒蕪。

（2）燕山：指燕然山。這里借指邊塞。

（3）鉤：古代的一種兵器，形似月牙。（課件出示鉤的圖片）

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4.品讀第一、二句。

（1）賞析前兩句詩(shī)的含義，師生共議“沙如雪”“月似鉤”的豐富意象。

師：這是一番怎樣的情景？你的眼前出現(xiàn)了怎樣的畫(huà)面？（引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想

象）

①同桌交流。

②指名交流。

③教師相機(jī)小結(jié)，并出示課件。（課件出示“沙如雪”“月似鉤”的圖片）

（2）學(xué)生用自己的話說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思。

預(yù)設(shè)：塞外茫茫沙漠在月光的照耀下，顏色像雪一樣白。燕山上的月牙兒就

像彎鉤一樣懸掛在空中。

（3）指導(dǎo)朗讀。

（4）師生共議"沙如雪"''月似鉤”的意境。

5.品讀第三、四句。

（1）指名讀。師：這是一匹怎樣的馬？（貴重的馬、矯健的馬）

（2）你是從哪里體會(huì)到的？（金絡(luò)腦）借助注釋理解詞語(yǔ)“金絡(luò)腦”。

金絡(luò)腦：用黃金裝飾的馬籠頭。說(shuō)明這是一匹被人看重的駿馬。

（3）引導(dǎo)學(xué)生抓住“金絡(luò)腦、快走”等詞語(yǔ)，體會(huì)駿馬輕捷矯健的風(fēng)姿。

課件出示：

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（4）學(xué)生用自己的話說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思。

預(yù)設(shè)：什么時(shí)候才能夠套上用黃金裝飾的馬籠頭，在秋高氣爽的戰(zhàn)場(chǎng)上奔馳

殺敵呢？

（5）指導(dǎo)朗讀，讀出問(wèn)句語(yǔ)氣。

板塊四關(guān)注表達(dá)，體會(huì)學(xué)法

1.這首詩(shī)僅僅是在寫馬嗎？請(qǐng)結(jié)合你搜集到的資料，想想作者想要表達(dá)怎樣

的情感。

2.學(xué)生交流資料。教師相機(jī)出示課件：

課件出示：

作者簡(jiǎn)介：李賀（790—816）,唐代詩(shī)人，字長(zhǎng)吉，河南福昌人。他才華橫溢，

壯志凌云，滿腹傲氣，迫切地想為國(guó)家、人民奉獻(xiàn)，但一生懷才不遇，窮困潦倒，

27歲時(shí)在郁悶悲苦中去世。他生不逢時(shí)，又不愿媚俗取寵，因而飽受世事的嘲

弄。這種情緒直接影響了他的性格，融進(jìn)了詩(shī)作，使他的詩(shī)平添了一層冷艷神秘

的色彩，因而人們稱他為“詩(shī)鬼

寫作背景：作者所處的貞元、元和之際，正是作者不得志之時(shí)。而“燕山”

一帶又是藩鎮(zhèn)肆虐為時(shí)最久，為禍最烈的地方。

3.師：從李賀的資料中你知道了什么？

（1）學(xué)生自由發(fā)言。

（2）教師小結(jié)：詩(shī)人李賀的這首詩(shī)，既是寫馬，也是寫人。馬，希望在廣

闊無(wú)邊的天地里自由地奔馳；人，也希望有施展自己才能的機(jī)會(huì)。詩(shī)人借馬喻

人，表達(dá)自己渴望為國(guó)建功立業(yè)的志向。這就是古詩(shī)中“托物言志”的寫法。

4.指導(dǎo)朗讀全詩(shī)。

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5.指導(dǎo)學(xué)生背誦古詩(shī)。

（1）師：會(huì)背這首古詩(shī)了嗎？先自己試著背一背吧。

（2）指名學(xué)生背誦。

（3）四人一組，選擇自己喜歡的方式背誦。

（4）集體背誦古詩(shī)。

6.總結(jié)學(xué)習(xí)方法。

回顧學(xué)習(xí)本首詩(shī)的過(guò)程，歸納通過(guò)“讀、品、悟、背”這四步曲來(lái)學(xué)習(xí)古詩(shī)，

簡(jiǎn)稱‘'四字法"。

7.作業(yè)布置。

（1）搜集有關(guān)馬的詩(shī)歌作品。

（2）按“四字法”學(xué)習(xí)搜集到的詩(shī)歌。

【設(shè)計(jì)意圖】在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)作者和寫作背景進(jìn)行介紹，使學(xué)生有所了解，

這樣才能讓學(xué)生體會(huì)到詩(shī)人的思想情感，加深學(xué)生對(duì)古詩(shī)的理解。語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一

個(gè)厚積薄發(fā)的過(guò)程，只有不斷地積累，才能信手拈來(lái)、自由釋放，所以背誦古詩(shī)

是必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。

A板書(shū)設(shè)計(jì)

耳景：邊轉(zhuǎn)戰(zhàn)場(chǎng),清冷悲涼

馬借馬自6

詩(shī)表明志向

抒情:馳騎轉(zhuǎn)場(chǎng).建功立業(yè)

第2課時(shí)

《石灰吟》《竹石》

A課時(shí)目標(biāo)

1.讀準(zhǔn)“勁”字的讀音，會(huì)寫“錘、鑿、焚”3個(gè)字。

2.能正確、有感情地朗讀古詩(shī)，默寫《竹石》。

3.引導(dǎo)學(xué)生借助注釋、抓住重點(diǎn)詞句理解詩(shī)意，體會(huì)作者表達(dá)的情感。

4.以《馬詩(shī)》為例，遷移運(yùn)用學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)古詩(shī)《石灰吟》和《竹石》。

A教學(xué)過(guò)程

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板塊一談話導(dǎo)入，回顧學(xué)法

1.了解表達(dá)方法。

師：同學(xué)們，《馬詩(shī)》的作者借“馬”表達(dá)了自己渴望立功報(bào)國(guó)的志向。像

這樣通過(guò)一件事物來(lái)表達(dá)自己的志向的寫法，我們稱為“托物言志”。今天，我

們要學(xué)習(xí)的兩首古詩(shī)，也運(yùn)用了這種表達(dá)方法。

2.回顧學(xué)習(xí)方法。

(1)回顧學(xué)習(xí)古詩(shī)的“四字法”：讀、品、悟、背。

(2)小組合作，學(xué)習(xí)古詩(shī)。

【設(shè)計(jì)意圖】陶行知說(shuō)：“我以為好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，乃是教

學(xué)生學(xué)。”所以課堂一開(kāi)始通過(guò)回顧學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)古詩(shī)，實(shí)現(xiàn)了“教為了

不教”的理念。

板塊二學(xué)習(xí)《石灰吟》

1.自主合作，熟讀古詩(shī)。

(1)匯報(bào)交流,正音：“鑿”讀“zdo”；"碎"讀"suiwO

(2)明確詩(shī)歌節(jié)奏。

課件出示：

石灰吟

chuizɑof6nshdo

千錘/萬(wàn)鑿/出深山，烈火/焚燒/若等閑。

Suihun

粉骨/碎身/渾不怕，要留/清白/在人間。

2.理解詩(shī)意，質(zhì)疑問(wèn)難。

(1)釋題，理解“吟工

吟：古代詩(shī)歌體裁的一種名稱，如孟郊的《游子吟》、白居易的《暮江吟》、

李白的《白頭吟》等。于謙所吟的事物是——石灰。

(2)質(zhì)疑問(wèn)難：石灰那么普通，作者為什么要吟誦石灰呢？

(3)師：石灰只是一種沒(méi)有生命、沒(méi)有感覺(jué)的事物，可是詩(shī)中有幾處，卻

分明讓人覺(jué)得石灰好像活了起來(lái)，有了人的情感，請(qǐng)同學(xué)們讀一讀，找一找。

(4)集體交流。

(5)品析詩(shī)句。

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①課件出示：千錘萬(wàn)鑿出深山，烈火焚燒若等閑。

a.千錘萬(wàn)鑿：形容開(kāi)采石灰原料非常艱難。錘，錘打。鑿，擊打、開(kāi)鑿。

b.若等閑：好像是很平常的事情。

c.誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)你對(duì)這兩句詩(shī)的理解？

石灰經(jīng)受千錘萬(wàn)鑿才出深山，烈火燒煉它也好像是很平常的事情?！傲一鸱?/p>

燒”與“若等閑”形成鮮明的對(duì)照，更加襯托出石灰的頑強(qiáng)。（板書(shū)：千錘萬(wàn)鑿、

烈火焚燒）

②課件出示：粉骨碎身渾不怕，要留清白在人間。

a.清白：指石灰潔白的本色，又比喻高尚的節(jié)操。

b.誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你對(duì)這兩句詩(shī)的理解？

c.學(xué)生交流，教師相機(jī)補(bǔ)充。這兩句詩(shī)借石灰之口，一語(yǔ)雙關(guān)，表達(dá)了詩(shī)人

不怕?tīng)奚木瘢约坝懒舾呱械钠犯裨谌碎g的追求。（板書(shū)：粉骨碎身、清白

留世）

3.深入研讀，領(lǐng)略意境。

（1）討論交流：讀第一、二句詩(shī)你想到了什么樣的情景？

①學(xué)生交流。

②引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“千錘萬(wàn)鑿”,想象山石承受千錘萬(wàn)鑿以及烈火焚燒的情景。

③見(jiàn)到此情此景，你想說(shuō)點(diǎn)什么？（不怕磨難、不畏艱險(xiǎn)）

④齊讀第一、二句詩(shī)。

（2）過(guò)渡：石灰還經(jīng)受了什么磨難？讀第三、四句詩(shī)，你看到了一幅怎樣

的畫(huà)面？

①引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)石灰勇于獻(xiàn)身、清白留世、潔身自好的品質(zhì)。

②齊讀第三、四句詩(shī)。

（3）指導(dǎo)練讀全詩(shī)。

（4）由石灰你會(huì)想到什么樣的人？

①學(xué)生交流。（剛強(qiáng)勇敢、甘愿奉獻(xiàn)、勇于犧牲的英雄）

②于謙是不是這樣的人？

（5）于謙是個(gè)怎樣的人呢？課件出示于謙生平事跡。

課件出示：

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于謙，明代著名的政治家、軍事家和詩(shī)人，民族英雄。公元1421年考中進(jìn)

士，他為官清正，不畏強(qiáng)暴，關(guān)心百姓。他外出巡按江西，昭雪了被冤枉的幾百

個(gè)囚犯。

正統(tǒng)十四年，于謙升任兵部尚書(shū)，全權(quán)負(fù)責(zé)京師防御。當(dāng)時(shí)朝廷中有些人主

張南迂，于謙提出“社稷為重，君為輕”，反對(duì)南遷，并擁立景帝，率京師群眾

擊退瓦刺軍，使千百萬(wàn)人民免遭涂炭，局勢(shì)轉(zhuǎn)危為安。景泰八年，景帝病重，英

宗復(fù)位，于謙卻遭受誣蔑被定為謀逆罪，判處死刑。

（6）師：于謙僅僅是寫石灰嗎？他為什么要寫這首詩(shī)呢？（他要做個(gè)像石

灰一樣清清白白的人，不畏艱險(xiǎn)、不怕?tīng)奚?/p>

（7）教師小結(jié)：千錘萬(wàn)鑿、烈火焚燒、粉骨碎身的是石灰，將人生中千萬(wàn)

次考驗(yàn)視若等閑，決意把清白留在人間的，卻是詩(shī)人——于謙。透過(guò)那被賦予了

生命，賦予了情感的石灰，我們分明看到了一個(gè)立志清白做人的于謙。這就是古

詩(shī)中“托物言志”的寫法。

（8）齊讀全詩(shī)，讀出贊揚(yáng)之情。

4.情境演讀，熟讀成誦。

（1）指名讀。

（2）齊讀。

（3）練習(xí)背誦。

小結(jié)：是的，清白留世是于謙之志，清白留世是立身之本，清白留世是民族

之魂！讓我們把這首《石灰吟》讀進(jìn)自己心里！

【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，將詩(shī)歌內(nèi)容和詩(shī)人的命運(yùn)聯(lián)系在一起，讓學(xué)生

身臨其境理解作者的心聲，明白詩(shī)人的志向。在一遍遍的深情朗讀中，加深對(duì)文

本的理解，起到升華情感的作用。

板塊三學(xué)習(xí)《竹石》

1.自學(xué)，讀懂《竹石》。

（1）回顧學(xué)習(xí)方法：板書(shū)“四字法”：讀、品、悟、背。

（2）小組合作，思考兩個(gè)問(wèn)題。

課件出示：

?詩(shī)中寫了畫(huà)上竹子的哪些方面呢？

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?這首詩(shī)中的竹子給你留下了怎樣的印象？

（3）學(xué)生自由讀、品、悟，教師巡視指導(dǎo)。

課件出示鄭燮的資料，讓學(xué)生了解相關(guān)的歷史背景，對(duì)比著學(xué)習(xí)古詩(shī)。

課件出示：

鄭燮，字克柔，號(hào)板橋，乾隆年間進(jìn)士?？途訐P(yáng)州，以賣畫(huà)為生，“揚(yáng)州八

怪”之一。其詩(shī)、書(shū)、畫(huà)世稱“三絕”，三絕中又有三真：真氣、真意、真趣。

擅畫(huà)蘭、竹，其蘭、竹深得人們的喜愛(ài)和推崇。

早年家貧，后中進(jìn)士，曾任知縣，因幫助縣民訴訟得罪地方豪紳而罷官。辭

行前，百姓跪請(qǐng)挽留，板橋當(dāng)即題詩(shī)：“烏紗擲去不為官，囊橐蕭蕭兩袖寒。寫

取一枝清瘦竹，秋風(fēng)江上作漁竿?！彼麅尚淝屣L(fēng)回?fù)P州吟詩(shī)作畫(huà)去了，表現(xiàn)得十

分坦蕩、灑脫。

2.小組匯報(bào)，組員補(bǔ)充。

（1）師：說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么。

（2）預(yù)設(shè):

生1：“咬”字表現(xiàn)了勁竹的堅(jiān)韌不拔的性格。

生2：“破巖”寫出了竹子的生長(zhǎng)環(huán)境。

生3：前兩句詩(shī)寫竹子的根在山巖中牢牢扎根。

（3）理解“千磨萬(wàn)擊”：除了風(fēng)吹雨打，竹子還會(huì)遇到什么折磨？（風(fēng)吹、

雨淋、霜凍、雪落，這就是千磨萬(wàn)擊）

（4）指導(dǎo)朗讀。師：竹子歷經(jīng)磨難之后，照樣堅(jiān)韌不拔，我們一起來(lái)讀一

讀。

（5）表達(dá)手法。詩(shī)人僅僅只是描寫竹子的堅(jiān)韌不拔嗎？

本詩(shī)用了托物言志的表達(dá)方法，表達(dá)詩(shī)人要做有骨氣、堅(jiān)韌不拔的人的決心。

（6）拓展延伸：梅、蘭、竹、菊合稱為“四君子”，千百年來(lái)以其清雅淡泊

的品質(zhì)，為世人所鐘愛(ài)，成為人格品性的象征。

（7）熟讀成誦。

①指名讀。

②齊讀。

③練習(xí)背誦。

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3.總結(jié)方法，布置作業(yè)。

(1)同學(xué)們，學(xué)古詩(shī)時(shí)，我們可以通過(guò)“讀、品、悟、背”這四步來(lái)學(xué)習(xí)。

(2)默寫《竹石》。

【設(shè)計(jì)意圖】在老師的指導(dǎo)之下，學(xué)法遷移，學(xué)生自學(xué)，達(dá)到“教是為了不

教”的目的，感受詩(shī)意美和竹子不屈不撓的品質(zhì)，理解托物言志的表達(dá)手法的運(yùn)

用。

A板書(shū)設(shè)計(jì)

石灰：千鋒萬(wàn)帝.照火焚燒.櫛骨碑身

石

灰托物

吟言志

品質(zhì)：不畏艱險(xiǎn)，不怕?tīng)奚?，?jiān)守節(jié)操

咬定青山不敢於“

/竹子秋1物

竹立報(bào)原在破巖中整定項(xiàng)強(qiáng)

不畏艱降

石上府萬(wàn)擊還空■勁

1,J'精神抒情

任爾東西南北風(fēng)

A作業(yè)設(shè)計(jì)

A教學(xué)反思

我認(rèn)為，一堂才I“十六字”規(guī)律,即書(shū)聲瑯瑯、議論紛紛、

高潮迭起、寫寫練練。因此，在《古詩(shī)三首》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我努力做到以下幾

八占、、??

1.以讀為重。

古詩(shī)教學(xué)中，朗讀尤其重要，我力求給予充分的時(shí)間，盡可能創(chuàng)造更多的機(jī)

會(huì)，讓學(xué)生讀，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。

2.以生為本。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，比教給學(xué)生知識(shí)更為重要。這三首古

詩(shī)都是采用了托物言志的表達(dá)手法，因此，我采用學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)和遷移訓(xùn)練的方

式來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)。由扶到放，讓學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方法:讀、品、悟、背的“學(xué)

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詩(shī)四字法”，然后讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)《石灰吟》和《竹石》。

3.以情為魂。

托物言志的詩(shī)，抒發(fā)的情感尤為強(qiáng)烈。所以，我引導(dǎo)學(xué)生了解作者生平，熟

悉寫作背景，再悟文本，讓學(xué)生于無(wú)形中受到情感熏陶。

11十六年前的回憶

A教學(xué)目標(biāo)

1.會(huì)寫“稚、避”等15個(gè)字，正確讀寫“埋頭、含糊”等20個(gè)詞語(yǔ)。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.了解李大釗在被捕前、被捕時(shí)、被捕后與敵人做斗爭(zhēng)的事跡，通過(guò)細(xì)節(jié)描寫感

受李大釗的高貴品質(zhì)。

4.領(lǐng)悟課文前后照應(yīng)、首尾呼應(yīng)的表達(dá)方法。

A教學(xué)重難點(diǎn)

了解李大釗被害的過(guò)程，通過(guò)細(xì)節(jié)描寫感受李大釗的高貴品質(zhì)。

A教學(xué)策略

L字詞教學(xué)

本課生字，可結(jié)合偏旁分類進(jìn)行記憶。如：“稚、峻、啪、瞪、僻、瞅、靴、

刑、哼、綁、啃、袍、執(zhí)”是左右結(jié)構(gòu)的字；“避、魔”是半包圍結(jié)構(gòu)的字。區(qū)

分形近字“僻、避”。本課有許多難懂的詞語(yǔ)，可聯(lián)系上下文、結(jié)合時(shí)代背景加

以理解。

2.閱讀理解

六年級(jí)的學(xué)生已具備一定的理解能力，結(jié)合文章的時(shí)代背景，體會(huì)“十六年

前的回憶”蘊(yùn)含著的深深懷念，感悟李大釗視死如歸的革命精神。

3.語(yǔ)言運(yùn)用

本課的語(yǔ)言描寫和神態(tài)描寫頗具特色，在引導(dǎo)學(xué)生品悟相關(guān)文段后，請(qǐng)學(xué)生

結(jié)合所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行“李大釗是一個(gè)怎樣的人”的句式訓(xùn)練。這樣不僅能升華情感，

還能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

A教學(xué)準(zhǔn)備

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1.預(yù)習(xí)提綱：完成《語(yǔ)文學(xué)案》對(duì)應(yīng)課文預(yù)習(xí)作業(yè)。

2.準(zhǔn)備資料：多媒體課件；收集相關(guān)資料。

A教學(xué)課時(shí)2課時(shí)

第1課時(shí)

A課時(shí)目標(biāo)

1.會(huì)寫“稚、避”等15個(gè)字，正確讀寫“埋頭、含糊”等20個(gè)詞語(yǔ)。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

A教學(xué)過(guò)程

板塊一音樂(lè)聲起新課現(xiàn)，未成曲調(diào)情先染

1.播放音樂(lè)《五月的鮮花》。

當(dāng)這優(yōu)美的旋律在耳畔響起，你是否想過(guò)今天的幸福生活是誰(shuí)為我們創(chuàng)造的？

讓我們走進(jìn)《十六年前的回憶》，去感受那令人難忘的歷史畫(huà)面。

2.質(zhì)疑課題：課文題目為什么是“十六年前的回憶”？作者回憶的又是什么

呢？

3.認(rèn)識(shí)李大釗：結(jié)合課前收集的資料，談一談對(duì)李大釗的了解，教師適當(dāng)補(bǔ)

充。

【設(shè)計(jì)意圖】對(duì)于革命，學(xué)生太陌生；對(duì)于革命事跡的偉大，學(xué)生難以感同

身受。因此，上課之前，讓學(xué)生收集相關(guān)的資料，有助于學(xué)生了解、感受那些令

人難忘的歷史事件。

板塊二朗朗書(shū)聲初感知，憶字藏在詞句間

1.自由讀課文，思考：課文是按什么順序?qū)懙?？主要寫了李大釗的哪幾?/p>

事？

課件出示：

本文是按照順序?qū)懙?主栗寫了、

、、這幾件

事。

2.指名檢查初讀和預(yù)習(xí)情況。

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3.了解倒敘。師：作者是在父親逝世十六周年時(shí)，通過(guò)回憶父親被捕前、被

捕時(shí)、法庭上，以及父親遇難后家人的沉痛心情來(lái)敘述課文的。我們把這種表達(dá)

方法稱作倒敘。

4.檢查生字詞自學(xué)情況。課件出示相關(guān)詞語(yǔ)。

課件出示：

埋頭幼稚含糊避免局勢(shì)嚴(yán)峻輕易尖銳僻靜魔鬼苦刑

冷笑

殘暴匪徒法庭安定占據(jù)會(huì)意執(zhí)行過(guò)度

(1)學(xué)生自讀生字詞。重點(diǎn)正音：僻靜(pi)、含視(hu)?

(2)小組檢查生字詞掌握情況。

(3)齊讀詞語(yǔ)。

【設(shè)計(jì)意圖】“磨刀不誤砍柴工”，生字詞的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生掃清閱讀障礙,

拉近學(xué)生與文本間的距離，為下文的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

板塊三寫寫練練促鞏固，革命事跡記心中

1.課件出示要求會(huì)寫的字。

(1)指導(dǎo)寫半包圍結(jié)構(gòu)的字“避、魔”。

(2)“避"：“i_"捺要平而長(zhǎng)，托住“辟”。“魔”：廣字頭的撇是長(zhǎng)撇，里

面寫緊湊，不要忘寫里面的撇折和點(diǎn)。

2.描紅、臨摹本課字帖。

3.學(xué)生練寫。

4.展評(píng)作業(yè)。

第2課時(shí)

A課時(shí)目標(biāo)

1.了解李大釗在被捕前、被捕時(shí)、被捕后與敵人做斗爭(zhēng)的事跡，受到生動(dòng)的

革命傳統(tǒng)教育。

2.領(lǐng)悟課文前后照應(yīng)、首尾呼應(yīng)的表達(dá)方法。

A教學(xué)過(guò)程

板塊一復(fù)習(xí)詞語(yǔ)勤聽(tīng)寫，理解運(yùn)用再入情

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1.聽(tīng)寫本課詞語(yǔ)。

2.學(xué)生對(duì)照課本，檢查改錯(cuò)。

3.回憶課文主要內(nèi)容。

4.默讀課文。

【設(shè)計(jì)意圖】聽(tīng)寫有利于夯實(shí)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，能夠激發(fā)學(xué)生鉆研祖國(guó)

語(yǔ)言文字的興趣，還能夠使學(xué)生養(yǎng)成一絲不茍的學(xué)習(xí)態(tài)度。

板塊二品詞析句探內(nèi)涵，革命形象入心間

1.品析人物語(yǔ)言，學(xué)習(xí)“被捕前”。

從語(yǔ)言訓(xùn)練入手，著重引導(dǎo)學(xué)生體味李大釗說(shuō)的兩句話。

課件出示：

對(duì)“你小孩子家知道什么！”中“知道什么”正確的理解是（）。

A.小孩你什么都不知道B.小孩子你知道的不多C.小孩子你不應(yīng)該知道

（1）讓學(xué)生反復(fù)讀，在讀中品味詞語(yǔ)所包含的意思。

課件出示：

父親堅(jiān)決地對(duì)母親說(shuō)：“不是常對(duì)你說(shuō)嗎？我是不能輕易離開(kāi)北京的。你要

知道現(xiàn)在是什么時(shí)候，這里的工作多么重要。我哪能離開(kāi)呢？”

（2）提示：抓住詞語(yǔ)“堅(jiān)決”“?！薄拜p易”“什么時(shí)候”，讓學(xué)生在品詞中

體會(huì)父親的堅(jiān)決無(wú)私和大無(wú)畏精神。

（3）將“我哪能離開(kāi)呢？”這句話換種說(shuō)法，保持意思不變。

2.體味人物神態(tài)，學(xué)習(xí)“被捕時(shí)”。

引導(dǎo)學(xué)生抓住兩句描寫人物神態(tài)的句子，從中領(lǐng)悟人物的思想感情。

預(yù)設(shè)一：“父親不慌不忙地向外走去?！薄安换挪幻Α辈粌H讓我們看到了李大

釗早已將生死置之度外的革命精神，更與敵人的來(lái)勢(shì)洶洶形成強(qiáng)烈對(duì)比。

預(yù)設(shè)二:“父親保持著他那慣有的嚴(yán)峻態(tài)度，沒(méi)有向他們講任何道理?！睆摹皯T

有”一詞，體會(huì)到李大釗處變不驚，把生死置之度外的偉大精神。

3.體會(huì)對(duì)比描寫手法的反襯作用。

（1）文章“被捕前"''被捕時(shí)”兩部分內(nèi)容，采用了什么樣的描寫手法呢？

（對(duì)比的描寫手法）

（2）師：這樣寫有什么作用呢？

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①前后態(tài)度的對(duì)比。

提示：父親燒文件“我”提出問(wèn)題時(shí)的態(tài)度，與父親平時(shí)對(duì)“我”耐心的態(tài)

度作比較，體會(huì)到父親前后態(tài)度的不同，有力地突出了父親忠于革命的精神。

②面對(duì)敵人，“我”與父親的態(tài)度對(duì)比。“我”是瞪著眼、恐怖……父親是"不

慌不忙”，，嚴(yán)峻的態(tài)度二

課件出示：

通過(guò)這樣的對(duì)比描寫，我還認(rèn)識(shí)了一個(gè)的李大釗。

4.學(xué)習(xí)方法遷移。

（1）請(qǐng)學(xué)生結(jié)合前兩部分的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，小組合作探究，自主學(xué)習(xí)“法

庭上”“被害后”兩部分的內(nèi)容。

（2）學(xué)生交流匯報(bào)。

預(yù)設(shè):“我看到了他那亂蓬蓬的長(zhǎng)頭發(fā)下面的平靜而慈祥的臉?！睆摹皝y蓬蓬”

看出李大釗遭受了非人的對(duì)待,但他經(jīng)歷殘酷的折磨后依然面色“平靜”,“慈祥”

一詞更是寫出了李大釗對(duì)親人那深切的愛(ài)。這強(qiáng)烈的對(duì)比將他對(duì)革命事業(yè)的堅(jiān)貞

不屈和視死如歸的精神展露無(wú)遺。

5.寫法指導(dǎo)。

（1）學(xué)生齊讀第1自然段和最后三個(gè)自然段。

（2）教師揭示此種寫法為首尾呼應(yīng)。這樣寫更加突出了作者對(duì)父親被害的

事情記憶深刻，也表達(dá)了作者對(duì)父親深深的懷念。

【設(shè)計(jì)意圖】葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“教是為了不教?！痹谡Z(yǔ)文教學(xué)中不僅要讓學(xué)

生“學(xué)會(huì)”，更要讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”。因此，通過(guò)學(xué)習(xí)方法的遷移，放手讓學(xué)生運(yùn)用

閱讀方法小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

板塊三讀讀寫寫意深長(zhǎng)，堅(jiān)貞不屈好榜樣

1.學(xué)生齊讀李大釗墓碑上的評(píng)價(jià)。

課件出示：

他對(duì)中國(guó)人民的解放事業(yè)，對(duì)馬克思主義的信仰和無(wú)產(chǎn)階級(jí)的革命前途無(wú)限

忠誠(chéng)。他為在我國(guó)開(kāi)創(chuàng)和發(fā)展共產(chǎn)主義運(yùn)動(dòng)的大無(wú)畏的獻(xiàn)身精神，永遠(yuǎn)是一切革

命者的光輝典范。

2.師：其實(shí)在為革命勝利的斗爭(zhēng)中，還有很多像李大釗一樣的革命先輩。今

第16頁(yè)共49頁(yè)

天，我們又來(lái)到烈士墓前，來(lái)深情地緬懷他們。你想對(duì)這些烈士們說(shuō)些什么？

3.課件播放《五月的鮮花》。學(xué)生齊讀課后“閱讀鏈接”中的葉挺的《囚歌》。

4.教師小結(jié)：無(wú)數(shù)革命先烈為了人民幸福，浴血奮戰(zhàn)，前仆后繼。李大釗、

葉挺、劉胡蘭、董存瑞、飛奪瀘定橋的紅四軍……他們?cè)诟锩聵I(yè)的道路上譜寫

了壯烈的篇章。課后查找資料，了解革命先烈的英勇事跡。

A板書(shū)設(shè)計(jì)

十父親被難日：1927年4月28日

六

被捕前：局勢(shì)嚴(yán)峻，留守北京忠于革命

年

前

被捕時(shí)：沉著鎮(zhèn)定，態(tài)度嚴(yán)峻視死如歸

的口口頂向向

回

法庭上：平靜慈祥，安定沉著堅(jiān)貞不屈

憶

被害后：家人悲痛，永遠(yuǎn)緬懷激勵(lì)后人

A作業(yè)設(shè)計(jì)

A教學(xué)反思

1.設(shè)疑導(dǎo)趣。

要使學(xué)生愿學(xué)、樂(lè)學(xué)，首先要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。首先引題激趣，巧設(shè)懸

念：課文為什么用“十六年前的回憶”為題？作者回憶的主要內(nèi)容是什么？接著

請(qǐng)學(xué)生交流收集到的資料，啟發(fā)學(xué)生感受革命精神，理清課題的關(guān)鍵詞及與課文

內(nèi)容的關(guān)系。然后，讓學(xué)生自讀課文，理清脈絡(luò)，把握主體，掌握學(xué)習(xí)方法。

2.質(zhì)疑導(dǎo)思。

在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中，通過(guò)質(zhì)疑設(shè)疑，有針對(duì)性地實(shí)施目標(biāo)教學(xué)，使學(xué)生能

深入淺出地理解問(wèn)題的關(guān)鍵所在。抓住重點(diǎn)詞句領(lǐng)悟革命者沉著鎮(zhèn)定、從容不迫

的英雄氣概。讀中悟情，質(zhì)疑導(dǎo)思，使教師主導(dǎo)地位與學(xué)生主體地位有機(jī)結(jié)合起

來(lái)，收到事半功倍的效果。

3.析疑導(dǎo)法。

教師在教學(xué)中要注意傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上提出疑問(wèn)，讓學(xué)生

樂(lè)于參與，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。如教學(xué)“法庭上”“被害后”兩部分內(nèi)容時(shí)，請(qǐng)學(xué)生

小組合作自學(xué)，使學(xué)生通過(guò)自主解決問(wèn)題，激發(fā)內(nèi)心對(duì)李大釗同志的崇敬之情。

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進(jìn)而激疑，引導(dǎo)學(xué)生參與，繼而探索。讓每個(gè)學(xué)生積極參與，異中求同，最后達(dá)

到解決問(wèn)題的目的，領(lǐng)悟文章精髓。

12為人民服務(wù)

A教學(xué)目標(biāo)

1.會(huì)寫“徹、遷”等9個(gè)字，正確讀寫“革命、解放”等17個(gè)詞語(yǔ)。

2.理清課文層次，初步了解文章是怎樣圍繞中心論點(diǎn)敘述的。

3.有感情地朗讀課文，背誦第2?3自然段。

4.體會(huì)含義深刻的句子，查閱相關(guān)資料，加深對(duì)課文的理解。

A教學(xué)重難點(diǎn)

1.理清課文層次，初步了解文章是怎樣圍繞中心論點(diǎn)敘述的。

2.體會(huì)含義深刻的句子，查閱相關(guān)資料，加深對(duì)課文的理解。

A教學(xué)策略

1.字詞教學(xué)

本課要求會(huì)寫9個(gè)字，我們可以采取多種方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)：如“葬”字可以

通過(guò)形聲字的識(shí)記規(guī)律加強(qiáng)記憶;“泰”字要注意下面部分的書(shū)寫，不要寫成“水”。

本課有許多難懂的詞語(yǔ)，可運(yùn)用聯(lián)系上下文的方法理解。

2.閱讀理解

六年級(jí)的學(xué)生已具備一定的理解能力，可結(jié)合文章的寫作背景，品悟”為人

民服務(wù)”的深刻含義。披文入情，既學(xué)習(xí)了閱讀理解的方法，又品味了文字的魅

力，還能更好地理解文本的深刻含義。學(xué)生在此基礎(chǔ)上進(jìn)行朗讀，可以受到革命

人生觀的啟蒙教育。

3.文體了解

了解議論文的寫法。本文論點(diǎn)鮮明，論述縝密，層層深入。通過(guò)品讀通俗、

自然、樸實(shí)的語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生理解每一個(gè)分論點(diǎn)的含義，讓學(xué)生體會(huì)到每一個(gè)分

論點(diǎn)均揭示了“為人民服務(wù)”的深意，從而使學(xué)生初步了解議論文這種文體，以

及議論文的表達(dá)方式，為今后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

A教學(xué)準(zhǔn)備

1.預(yù)習(xí)提綱：完成《語(yǔ)文學(xué)案》對(duì)應(yīng)課文預(yù)習(xí)作業(yè)。

第18頁(yè)共49頁(yè)

2.準(zhǔn)備資料：多媒體課件。

A教學(xué)課時(shí)2課時(shí)

第1課時(shí)

A課時(shí)目標(biāo)

1.會(huì)寫“徹、遷”等9個(gè)字，正確讀寫“革命、解放”等17個(gè)詞語(yǔ)。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.理清課文層次，初步了解文章是怎樣圍繞中心論點(diǎn)敘述的。

A教學(xué)過(guò)程

板塊一響亮口號(hào)現(xiàn)服務(wù)，未成曲調(diào)情先染

1.播放閱兵式片段：請(qǐng)大家看一段天安門前閱兵式的錄像。

2.說(shuō)說(shuō)觀后感：聽(tīng)到了嗎？那一遍又一遍的口號(hào)是——為人民服務(wù)。

3.再來(lái)一遍，也那么有力、整齊、響亮——為人民服務(wù)！

4.同學(xué)們，“為人民服務(wù)”，這口號(hào)響徹云霄、驚天動(dòng)地。這口號(hào)，經(jīng)歷了七

十多年的風(fēng)風(fēng)雨雨，仍然經(jīng)久不衰、深入人心??！而這口號(hào)，就是我們今天要學(xué)

習(xí)的課文的題目。

5.板書(shū)課題，齊讀課題。

【設(shè)計(jì)意圖】在閱兵式的鏗鏘回應(yīng)中，在每位學(xué)生的瑯瑯誦讀中，拉近了學(xué)

生與文本的距離，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生觀，正所謂“居高聲自遠(yuǎn)，非是藉秋

風(fēng)”。

板塊二生字新詞觸服務(wù)，思德形象立眼前

1.自讀課文，理清脈絡(luò)。課件出示預(yù)習(xí)要求。

課件出示：

?自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，讀順課文。

?思考：這篇課文是毛主席為誰(shuí)寫的？課文圍繞“為人民服務(wù)”講了哪幾

個(gè)方面的內(nèi)容？

2.檢查學(xué)生對(duì)字詞的認(rèn)讀情況。

(1)課件出示生詞。

第19頁(yè)共49頁(yè)

課件出示：

剝削革命解救壓迫犧牲

重于泰山輕于鴻毛精兵簡(jiǎn)政死得其所五湖四海

（2）開(kāi)火車讀詞語(yǔ)，教師相機(jī)糾正讀音。

正音：“剝削”的“削”讀“xu?！?；“鴻”讀“h6ng”。

（3）學(xué)生齊讀詞語(yǔ)。

3.了解張思德。

（1）梳理脈絡(luò)：通過(guò)預(yù)習(xí)，我們知道了這篇文章是毛主席寫給誰(shuí)的。

預(yù)設(shè)：是毛主席在張思德同志追悼會(huì)上所作的演講。

（2）播放影片：播放電影《張思德》的片段。15:00—20:00

（3）了解張思德：張思德是一位什么樣的人，毛主席竟然為他寫悼念詞？

請(qǐng)同學(xué)們觀看關(guān)于張思德的電影片段，再結(jié)合你課前收集的資料，說(shuō)說(shuō)你對(duì)張思

德的了解。

（4）學(xué)生交流，教師補(bǔ)充：同學(xué)們，抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期有許多困難需要克服。

毛主席針對(duì)這一情況，講述為人民服務(wù)的道理，號(hào)召大家學(xué)習(xí)張思德同志完全、

徹底地為人民服務(wù)的精神，團(tuán)結(jié)起來(lái)，打敗日本侵略者。（板書(shū)：為人民服務(wù)）

【設(shè)計(jì)意圖】預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。通過(guò)預(yù)習(xí)，學(xué)

生可對(duì)新知識(shí)有初步的理解，學(xué)生通過(guò)自己的獨(dú)立思考就可以學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，從

而提高自主分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。對(duì)文章主要人物的分析有利于學(xué)生對(duì)文

本進(jìn)行整體感知，從而為下面的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

板塊三默讀課文探服務(wù)，三大方面繞中心

1.將文本讀薄。

（1）默讀課文：想想課文圍繞“為人民服務(wù)”寫了哪幾方面的意思。用"”

畫(huà)出相關(guān)的語(yǔ)句，并提煉出關(guān)鍵詞。

（2）提煉關(guān)鍵詞：為人民的利益而死——死的意義；為人民的利益堅(jiān)持好

的，改正錯(cuò)的——不怕批評(píng)；互相愛(ài)護(hù)，互相幫助——團(tuán)結(jié)互助。（板書(shū)：死的

意義不怕批評(píng)團(tuán)結(jié)互助）

（3）提煉方法：同學(xué)們，這樣抓關(guān)鍵、抓重點(diǎn)的方法很重要，讀著讀著書(shū)

就讀薄了。

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2.初步了解議論文。

（1）像本文這種圍繞一個(gè)中心來(lái)寫幾方面內(nèi)容的文章叫作議論文。

（2）誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)自己對(duì)議論文的了解？學(xué)生交流。

（3）教師相機(jī)補(bǔ)充：議論文沒(méi)有精彩的故事情節(jié)，沒(méi)有細(xì)致的描寫，沒(méi)有

華麗的詞藻，但它跟你講道理，分析問(wèn)題，它有的是深刻的思想。下節(jié)課我們?cè)?/p>

來(lái)探討本文是如何將這幾方面寫具體的。

【設(shè)計(jì)意圖】“文體意識(shí)”是溝通學(xué)生語(yǔ)感和境感的唯一樞紐，這是學(xué)生接

觸的第一篇議論文，學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、總結(jié)文體，有助于學(xué)生的理解和運(yùn)用，為今

后的議論文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

第2課時(shí)

A課時(shí)目標(biāo)

1.有感情地朗讀課文，背誦第2?3自然段。

2.品悟含義深刻的語(yǔ)句，感受議論文的嚴(yán)謹(jǐn)性。

3.學(xué)習(xí)借助資料，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。

A教學(xué)過(guò)程

板塊一情境演習(xí)說(shuō)服務(wù)，初觸寫法入新課

1.將文本讀厚。

上節(jié)課我們把文本讀薄了，提出觀點(diǎn)后還要說(shuō)服別人，證明自己的觀點(diǎn)。那

么，毛主席圍繞觀點(diǎn)是怎樣展開(kāi)去說(shuō)、具體地說(shuō)、深入地說(shuō)，這就是把書(shū)重新讀

厚。

2.課件出示演講稿的基本格式。

【設(shè)計(jì)意圖】本環(huán)節(jié)將課文由簿讀厚，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)“為人民服務(wù)”的

深意，受到革命人生觀的啟蒙。

板塊二品詞析句悟服務(wù)，不怕?tīng)奚鼮槿嗣?/p>

1.明確自讀要求。

學(xué)生自由朗讀第2自然段，看看毛主席到底用了哪些方法證明自己的觀點(diǎn)。

課件出示：

讀書(shū)要求：毛主席用了哪些方法來(lái)證明自己的觀點(diǎn)？

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2.學(xué)生交流。

（1）預(yù)設(shè)一：

課件出示：

中國(guó)古時(shí)候有個(gè)文學(xué)家叫做司馬遷的說(shuō)過(guò)：“人固有一死，或重于泰山，或

輕于鴻毛。”

①這里引用名言，說(shuō)明了有的人死得其所，有些人死得毫無(wú)意義。

②齊讀司馬遷的話。

③我們?cè)谡n內(nèi)外積累了許多關(guān)于生死的名言，你還記得嗎？

④學(xué)生交流后，課件出示。

課件出示：

?生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄。

?人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青。

?粉骨碎身渾不怕，要留清白在人間。

⑤教師小結(jié)：這些都是關(guān)于生死的經(jīng)典名言，它們表達(dá)了英雄氣概、民族氣

節(jié)，讀來(lái)是那樣的可歌可泣、可敬可佩。所以，毛主席用的第一招就是引經(jīng)據(jù)典。

（2）預(yù)設(shè)二:

課件出示：

為人民利益而死，就比泰山還重；替法西斯賣力，替剝削人民和壓迫人民的

人去死，就比鴻毛還輕。

①師：此處用了什么樣的方法？

將兩種死——“比泰山還重”“比鴻毛還輕”進(jìn)行對(duì)比。

②說(shuō)說(shuō)哪些人的死“比泰山還重”，哪些人的死“比鴻毛還輕”。

③學(xué)生交流：為人民的利益而死的人，例如雷鋒、董存瑞、郝副營(yíng)長(zhǎng)等人,

他們的犧牲是重于泰山的；出賣人民的利益的人，比如那些漢奸，他們死了，就

比鴻毛還輕。

④朗讀指導(dǎo)：同樣一個(gè)字，用在不同的地方，就會(huì)產(chǎn)生不同的溫度、不同的

感情。通過(guò)對(duì)比，把這種感情用你的朗讀表現(xiàn)出來(lái)，請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍x一讀。

（3）預(yù)設(shè)三：

課件出示：

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張思德同志是為人民利益而死的，他的死是比泰山還要重的。

①讀一讀：此處用了怎樣的方法？（列舉張思德同志的例子）

②請(qǐng)回憶上節(jié)課我們看過(guò)的片段，說(shuō)說(shuō)張思德都做了哪些事。（送水、送信、

送輪胎；為老鄉(xiāng)追豬；干活、燒炭……）

③課件出示張思德?tīng)奚钠危錁?lè)朗讀《灰色空間》。

④教師小結(jié)：張思德同志永遠(yuǎn)離去了，但他身上最可貴、最樸素、最永恒的

精神——為人民服務(wù)卻永遠(yuǎn)留在人們心間！這一段的學(xué)習(xí)，我們知道毛主席用了

引用、對(duì)比、舉例子的方法來(lái)證明自己的觀點(diǎn)，你能用這樣的方法自主學(xué)習(xí)另外

兩個(gè)部分嗎？

【設(shè)計(jì)意圖】堅(jiān)持“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”的大語(yǔ)文教育觀，

引導(dǎo)學(xué)生誦讀日常積累的關(guān)于生死的名言。力求加強(qiáng)課內(nèi)課外的聯(lián)系，努力促進(jìn)

教學(xué)向?qū)W生開(kāi)放，向生活開(kāi)放，向未來(lái)開(kāi)放，促進(jìn)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀與文

情文理的共鳴，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

板塊三舉一反三拓服務(wù)，授人以漁心中明

1.學(xué)生合作學(xué)習(xí)。

小組合作，自主學(xué)習(xí)''不怕批評(píng)”和“團(tuán)結(jié)互助”部分的內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)你最喜

歡哪一句。

2.學(xué)生交流。

（1）預(yù)設(shè)一：

課件出示：

我們的干部要關(guān)心每一個(gè)戰(zhàn)士，一切革命隊(duì)伍的人都要互相關(guān)心，互相愛(ài)護(hù)，

互相幫助。

聯(lián)系自己以往閱讀的書(shū)目，說(shuō)說(shuō)革命隊(duì)伍的人互相關(guān)心、互相愛(ài)護(hù)的事例。

（2）預(yù)設(shè)二:

課件出示：

因?yàn)槲覀兪菫槿嗣穹?wù)的，所以，我們?nèi)绻腥秉c(diǎn)，就不怕別人批評(píng)指出。

不管是什么人，誰(shuí)向我們指出都行。只栗你說(shuō)得對(duì)，我們就改正。你說(shuō)的辦法對(duì)

人民有好處，我們就照你的辦。

關(guān)注關(guān)聯(lián)詞：上面的句子有幾對(duì)關(guān)聯(lián)詞？這些關(guān)聯(lián)詞有什么作用？

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“因?yàn)椤浴?、如果……就……、不管……都……、只要……就……”?/p>

這些關(guān)聯(lián)詞的使用讓文段讀起來(lái)特別有邏輯性，而且層層深入。

3.拓展延伸。

（1）齊讀課文，想想這篇課文的語(yǔ)言有什么特點(diǎn)。

（2）學(xué)生交流后，教師補(bǔ)充：議論文除了要講清楚、寫明白外，還要注重

語(yǔ)言的邏輯性與嚴(yán)謹(jǐn)性。

（3）拓展練筆。

同學(xué)們，文中這些令你心動(dòng)的話使你想到了什么呢？聯(lián)系你的生活實(shí)際，也

來(lái)寫一寫吧，可以試著用上今天我們學(xué)到的引用、對(duì)比、舉例子的方法。

【設(shè)計(jì)意圖】讀中悟?qū)?，以寫促讀，進(jìn)而形成一種良性的讀寫互動(dòng)，這種方

式是閱讀教學(xué)指向體驗(yàn)和表達(dá)的一種深刻的課程自覺(jué)和擔(dān)當(dāng)。在學(xué)生自主探究之

后，讓學(xué)生在分享中感受文本的內(nèi)容，通過(guò)“寫”來(lái)拓展延伸，達(dá)到情感的升華。

板塊四拓展延伸品服務(wù)，推薦閱讀樂(lè)成長(zhǎng)

1.瀏覽網(wǎng)站。

你知道張思德紀(jì)念館嗎？在網(wǎng)絡(luò)上，人們?yōu)閺埶嫉陆⒘嗽S許多多的紀(jì)念館,

成千上萬(wàn)的人被他為人民服務(wù)的精神所感動(dòng)，寫下了自己的感言。我們一起去張

思德網(wǎng)上紀(jì)念館看看吧！

2.寫寫感受。

學(xué)了課文，參觀了張思德網(wǎng)上紀(jì)念館后，請(qǐng)你也在紀(jì)念館的留言簿上寫下你

最深切的感受吧。

3.推薦閱讀。

大家還知道哪些有關(guān)革命先輩的事跡呢？同學(xué)們可以課后讀一讀閱讀鏈接

中的《十里長(zhǎng)街送總理》，想一想周總理生前是怎樣為人民服務(wù)的。同學(xué)們也可

以讀讀雷鋒、邱少云等英雄的事跡，再一次體會(huì)革命先輩為人民服務(wù)的精神。

【設(shè)計(jì)意圖】“教學(xué)是通達(dá)靈魂的鏡子”，一堂課的學(xué)習(xí)，只能激發(fā)學(xué)生對(duì)革

命精神的興趣，因此，在課后作業(yè)中，讓學(xué)生去網(wǎng)站留下自己的感想，以及閱讀

其他英雄人物的事跡，有助于讓學(xué)生在情感上得到升華，受到革命精神的熏陶。

A板書(shū)設(shè)計(jì)

第24頁(yè)共49頁(yè)

服務(wù)

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