“沃水浸灌+立體噴灌+精準滴灌”-協(xié)同發(fā)力構(gòu)建《哲學(xué)基礎(chǔ)》課程思政育人格局

（一）摘要（500字以內(nèi)）

習(xí)近平總書記在哲學(xué)社會科學(xué)工作座談會上指出：“哲學(xué)社會科學(xué)是人們認識世界、改

造世界的重要工具，是推動歷史發(fā)展和社會進步的重要力量?！薄墩軐W(xué)基礎(chǔ)》課程針對學(xué)生

對真?zhèn)巍⑸茞?、美丑的辨別能力不足、知行合一不到位、哲學(xué)教學(xué)與專業(yè)融合度不高等教

學(xué)困境，構(gòu)建“沃水浸灌+立體噴灌+精準滴灌”協(xié)同發(fā)力的課程思政育人格局，探索形成

實用的、可推廣的“三探四維”混合式教學(xué)模式，打造“有料、有趣、有效”的哲學(xué)課堂。

確保全員覆蓋，以“沃水浸灌”推動哲學(xué)素養(yǎng)的整體提升。課程作為公共必修課面向

全校學(xué)生開設(shè)，實施“大眾化”教學(xué)，保證全員覆蓋，推動全校學(xué)生哲學(xué)素養(yǎng)的整體提升。

彰顯專業(yè)特點，以“精準滴灌”提升專業(yè)素養(yǎng)的價值引領(lǐng)。課程對接不同專業(yè)實施課

程思政的“分眾化”教學(xué)。以差異化、特色化方式開展靶向思政，有效避免“一本教科書

用到底”導(dǎo)致的針對性不強等問題，力求教育精準化和供給側(cè)的定向滴灌。

聚焦生活實踐，以”立體噴灌“強化思維訓(xùn)練促進知行合一。課程注重問題導(dǎo)向?qū)嵤?/p>

“生活化”教學(xué)。構(gòu)造“課堂中學(xué)習(xí)、平臺中提升、環(huán)境中熏陶、生活中鍛煉”四位一體

的課程思政立體育人格局。以生活化沖突為問題導(dǎo)向，強化思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生思辨能力。

圖1：《哲學(xué)基礎(chǔ)》“沃水浸灌+立體噴灌+精準滴灌”課程思政育人格局

（二）解決的問題

《哲學(xué)基礎(chǔ)》是我校針對高職教育容易出現(xiàn)“重科技教育，輕人文教育；重感性思維，

輕理性思辨”傾向，為提升學(xué)生哲學(xué)素養(yǎng)而開設(shè)的公共必修課。課程以習(xí)近平新時代中國

特色社會主義思想為指導(dǎo)，以馬克思主義哲學(xué)為主線，貫穿中西哲學(xué)思想精華，以智慧滋

養(yǎng)浸潤學(xué)生心靈。根據(jù)教育部《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》《廣東省教育廳關(guān)于全面

推進高職院校課程思政建設(shè)工作的意見》等文件要求，針對高職學(xué)生對哲學(xué)課往往存在“不

重視，聽不懂、不會用”等現(xiàn)象?！墩軐W(xué)基礎(chǔ)》課程思政建設(shè)致力解決三個問題：

問題一：課程內(nèi)容與專業(yè)脫節(jié)，不能彰顯價值引領(lǐng)。抽象化的理論一旦脫離專業(yè)，不

能解決專業(yè)問題，就難以得到學(xué)生重視。要善用專業(yè)典型案例，講好專業(yè)故事，用哲學(xué)原

理闡釋問題，用哲學(xué)方法解決問題，彰顯哲學(xué)對專業(yè)的價值引領(lǐng)。

問題二：課程理論與實踐脫離，難以促進知行合一。傳統(tǒng)哲學(xué)課堂注重理論講授，忽

視實踐轉(zhuǎn)化，忽視思維訓(xùn)練，學(xué)生往往只記住哲學(xué)原理，不擅用哲學(xué)方法解決問題。課程

注重有效的思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生用馬克思主義方法論處理問題的能力。

問題三：課程資源與時代脫軌，無法提升學(xué)習(xí)興趣。原有的教學(xué)資源深奧有余、活潑

不足，抽象枯燥的理論講授難以激發(fā)學(xué)生興趣，產(chǎn)生曲高和寡的距離感。課程轉(zhuǎn)化哲學(xué)的

話語體系，制作生動活潑的教學(xué)資源，運用形式多樣的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生興趣，解釋抽象

理論，強化哲學(xué)的通俗易懂與親和力。

（三）問題解決策略（思路、過程和做法等）

1.總體思路

《哲學(xué)基礎(chǔ)》遵循“以學(xué)生為中心”的教育理念和“建構(gòu)主義”學(xué)習(xí)理念，基于數(shù)字

化賦能開展線上+線下混合式教學(xué)。課程遵循“激興趣——強能力——提素質(zhì)”的邏輯，

把教學(xué)內(nèi)容架構(gòu)為循序漸進的三大模塊，確定每一章節(jié)的課程思政主題，引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)

習(xí)“哲學(xué)概述、本體論和認識論、道德哲學(xué)、美的哲學(xué)、科技哲學(xué)、人生哲學(xué)、論辯哲學(xué)”

等七個章節(jié)，由淺入深地進入哲學(xué)殿堂?？傮w思路如下：

圖2：《哲學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)內(nèi)容及課程思政主題框架設(shè)計圖

（1）堅持問題導(dǎo)向，分章節(jié)架構(gòu)課程思政主題，打造“有料”的哲學(xué)課程。哲學(xué)來源

于生活實踐，以生活矛盾、職業(yè)困境、人生困惑等生活化沖突為問題導(dǎo)向，依托教材七大

章節(jié)的板塊內(nèi)容，分別確定“懂理論、辨真?zhèn)?、明善惡、鑒美丑、善用技、講奉獻、能思

辨”七大課程思政主題優(yōu)化內(nèi)容供給。善以社會熱點與生活典型案例作為思政切入點，以

思維訓(xùn)練工具，幫助學(xué)生掌握邏輯思維、辯證思維、批判性思維及創(chuàng)新性思維的技巧，能

用哲學(xué)原理闡釋問題，能運用思維方法分析、解決生活問題，彰顯哲學(xué)對生活的價值引領(lǐng)。

（2）堅持專業(yè)導(dǎo)向，分專業(yè)建設(shè)課程思政資源，打造“有趣”的哲學(xué)課程。高職學(xué)生

注重實用性，系統(tǒng)化、抽象化的理論一旦缺乏專業(yè)依托，不能解決專業(yè)問題，只注重形而

上的傳“道”就容易使其產(chǎn)生曲高和寡的距離感，深奧抽象、枯燥難懂的照本宣科難以激

發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。課程力求轉(zhuǎn)化哲學(xué)理論表達的話語體系，制作生動活潑的微課、動畫、

游戲等教學(xué)資源，運用形式多樣的教學(xué)方法，強化哲學(xué)的通俗易懂性，增強哲學(xué)的親和力，

激發(fā)高職學(xué)生學(xué)習(xí)主體性、積極性。

（3）堅持實踐導(dǎo)向，分班級開展課程思政實踐，打造“有效”的哲學(xué)課程。學(xué)哲學(xué)是

為了用哲學(xué)。傳統(tǒng)哲學(xué)課堂注重理論講授，忽視實踐轉(zhuǎn)化，導(dǎo)致學(xué)生往往只記住哲學(xué)原理，

而不擅用哲學(xué)方法分析、解決問題。課程開發(fā)一套有效的思維訓(xùn)練系統(tǒng)，著重對邏輯思維、

辯證思維、批判性思維、創(chuàng)新思維開展訓(xùn)練，以項目為載體，在課程實踐教學(xué)中實施SRP

計劃(StudentResearchProject)，設(shè)置專題研討、社會調(diào)研、專業(yè)社會實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計

劃等實踐項目。課程教師根據(jù)學(xué)生專業(yè)類別聯(lián)動專業(yè)教師、團學(xué)教師深度參與學(xué)生科研、

創(chuàng)新等實踐項目的指導(dǎo)，將實踐教學(xué)項目轉(zhuǎn)化為競賽項目，融知識、能力、素質(zhì)訓(xùn)練為一

體，培養(yǎng)學(xué)生用馬克思主義方法論解決、處理問題的能力。

2.過程和做法

教學(xué)實施過程以課程思政主題為引領(lǐng)，以真實生活問題為導(dǎo)向，以思維訓(xùn)練工具為載

體，運用“三探四維”混合式教學(xué)模式開展探究教學(xué)，采用多種教學(xué)方法、結(jié)合信息化手

段和數(shù)字資源提升教學(xué)效果，最后通過立體化、多維度、增值性的評價考核檢驗學(xué)習(xí)質(zhì)量。

具體操作如下：

圖3“三探四維”混合式教學(xué)模式運行圖

（1）對接專業(yè)，重構(gòu)內(nèi)容體系，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣

對接學(xué)生的專業(yè)特點與生活實際，以生活矛盾、職業(yè)困境人生困惑等生活化沖突案例

融入教學(xué)內(nèi)容體系中，激發(fā)高職學(xué)生學(xué)習(xí)主體性、積極性。解決了傳統(tǒng)哲學(xué)課程講授脫離

生活、脫離專業(yè)，彰顯了課程的價值引領(lǐng)功能。

其他專業(yè)，如藥學(xué)專業(yè)的學(xué)生開展科學(xué)用藥宣傳，化工專業(yè)的學(xué)生開展“安全用妝，

點靚生活”講座，制冷專業(yè)的學(xué)生為校內(nèi)師生免費清洗與維修空調(diào)等，都很好呈現(xiàn)了各專

業(yè)的真、善、美。

（2）問題導(dǎo)向，創(chuàng)新教學(xué)模式，三階三探實現(xiàn)三維目標

以問題為導(dǎo)向，每節(jié)課圍繞一個專業(yè)或生活的矛盾沖突問題，實施“三階三探”進階

式教學(xué)模式。整體學(xué)習(xí)遵循“三階”，即課前自學(xué)新知識——課中突破重難點——課后拓

展強能力；課堂教學(xué)開展“三探”：即基礎(chǔ)知識初探（哲學(xué)原理學(xué)習(xí)）——重點問題再探（現(xiàn)

實問題分析）——難點問題深探（實踐路徑探究）。通過自主探究、合作探究、實踐探究，

以任務(wù)為驅(qū)動逐層深入進階式學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

下面選取21護理1班為授課對象，以課程第五章“天使與魔鬼——技術(shù)發(fā)展的雙刃

劍問題”（2學(xué)時）為例，介紹具體的教學(xué)實施流程。

圖4：21護理班第五章“天使與魔鬼——技術(shù)發(fā)展的雙刃劍問題”教學(xué)實施流程圖

◆課前初學(xué)新知識：布置學(xué)生課前觀看網(wǎng)易公開課等，做好小組活動《秀一秀：技術(shù)

改變生活》、《找一找：生活中的技術(shù)負向價值的表現(xiàn)》的準備；

◆課中突破重難點：

課程導(dǎo)入：通過小組展示《秀一秀：技術(shù)改變生活》讓學(xué)生認識技術(shù)進步對人類社會

的巨大作用，播放視頻《基因編輯嬰兒事件引發(fā)軒然大波》激發(fā)學(xué)生對技術(shù)負向價值思考；

探究一：理論知識初探，學(xué)習(xí)和掌握技術(shù)的概念和本質(zhì)、技術(shù)雙刃劍的表現(xiàn)；

探究二：重點問題再探，以AI護理機器人為例向?qū)W生呈現(xiàn)二十世紀以來的重大技術(shù)

成就，通過主題投屏和專業(yè)導(dǎo)師進課堂，探究靜脈輸液技術(shù)的負向價值，歸納日常生活中

其他技術(shù)負向價值的表現(xiàn)；

探究三：難點問題深探，通過課堂辯論”我國是否是科技強國“及現(xiàn)場連線援X抗

疫優(yōu)秀校友，引導(dǎo)學(xué)生熱愛科學(xué)技術(shù)，弘揚工匠精神；通過原創(chuàng)動畫《手術(shù)室里的生死抉

擇》設(shè)置情境沖突，讓學(xué)生學(xué)中做、做中學(xué)，思考規(guī)避技術(shù)的負向價值，實現(xiàn)最大的技術(shù)

之善。

◆課后拓展強能力：通過課后小測、實踐拓展等活動提升學(xué)生運用智慧分析和處理實

際問題的能力學(xué)中做，做中學(xué)，育訓(xùn)結(jié)合，推動理論和實踐的聯(lián)動，促進知信行相統(tǒng)一，

從而提高學(xué)生運用哲學(xué)原理和方法分析和解決問題的能力。

進階式探究提高學(xué)生運用哲學(xué)原理和方法分析、解決問題的能力。學(xué)生從被動接受轉(zhuǎn)

向主動探究，逐步實現(xiàn)知識目標、能力目標和素質(zhì)目標，實現(xiàn)哲學(xué)生活化。

（3）工具驅(qū)動，注重思維訓(xùn)練，“思維工具箱”賦能思辨力

本項目由教師分類整理并設(shè)計具有真?zhèn)?、善惡、美丑對錯判斷的情境沖突案例，開發(fā)

一套有效的“思維工具箱”，通過使用頭腦風(fēng)暴、辯論賽、思想實驗、六頂思考帽、5why

法追溯原因、5So預(yù)判結(jié)果等思維工具，對學(xué)生進行哲學(xué)思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生運用客觀全

面、理性思辨、批判質(zhì)疑的思維看待科學(xué)技術(shù)、道德倫理、美與審美等問題，解決學(xué)生知

行合一的問題。

在“天使與魔鬼——技術(shù)發(fā)展的雙刃劍”教學(xué)中，運用了六頂思考帽激發(fā)學(xué)生從不同

角度理解“疫情期間市民瘋搶防疫物資事件”，訓(xùn)練學(xué)生的“平行思維”能力；運用辯論激

發(fā)學(xué)生從正反兩個角度思考“是否應(yīng)該支持人體基因編輯技術(shù)”，訓(xùn)練學(xué)生的辯證思維能力。

以“思維工具箱”系統(tǒng)幫助學(xué)生掌握邏輯思維、辯證思維、批判性思維及創(chuàng)新性思維的技

巧，培養(yǎng)學(xué)生運用思維方法分析、解決生活問題，并將此能力拓展到對自然、社會、人生

以及職業(yè)、專業(yè)、成長成才等的觀察和思考，著力培養(yǎng)學(xué)生成長為德智體美勞全面發(fā)展的

高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

（4）資源共建，豐富教學(xué)方法，強調(diào)通俗易懂激發(fā)興趣

在教學(xué)中，根據(jù)社會熱點與專業(yè)特點設(shè)置專題，由學(xué)生在生活中收集各專題資源與案

例，由教師整理篩選出典型案例，瞄準學(xué)生生活和專業(yè)的實際問題制作一批微課、動畫、

游戲等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，充實資源池，以通俗、趣味的形式解釋深奧的理論。

在“天使與魔鬼——技術(shù)發(fā)展的雙刃劍”教學(xué)中，針對護理專業(yè)創(chuàng)作動畫《手術(shù)室里

的生死抉擇》，針對疫情就業(yè)難創(chuàng)作動畫《為就業(yè)該不該整容》等，通過主題討論、即興辯

論、課堂彈幕等豐富的信息化手段，把沉默單向的課堂變成碰撞思想、啟迪智慧的互動場

所”，以生動活潑的形式激趣促思，培養(yǎng)正確的三觀。一方面，轉(zhuǎn)化哲學(xué)理論表達的話語體

系，滿足了學(xué)生顆?；?、具象化的學(xué)習(xí)需求；另一方面，引導(dǎo)他們運用哲學(xué)原理與思維分

析生活中的案例，在生活化的場景中汲取哲學(xué)智慧，用哲學(xué)指導(dǎo)生活，實現(xiàn)哲學(xué)生活化。

（5）回歸生活，拓展實踐形式，于生活中彰顯哲學(xué)之用

哲學(xué)課程不能停留于純理論教學(xué)，需要回歸生活，指導(dǎo)生活實踐。課程以師生為主體，

以成果為導(dǎo)向，以項目為依托，創(chuàng)新實踐形式，形成“課堂實踐多樣化、社團實踐品牌化、

拓展實踐項目化”的“三化聯(lián)動”的實踐教學(xué)機制。課堂內(nèi)靈活運用六頂思考帽、思維導(dǎo)

圖、辯論等多種思維訓(xùn)練工具，以專題研討、小組辯論、熱點探析等多樣化形式實現(xiàn)學(xué)生

實踐教學(xué)參與度的全覆蓋；推動成立學(xué)校辯論社，指導(dǎo)“奇葩說”、“辯形記”、“文明

修身”主題辯論賽等建成校級精品文化活動，培養(yǎng)了一批具有文才、思才與口才的高素質(zhì)

學(xué)生；實施課程SRP計劃，指導(dǎo)學(xué)生將實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中的社會調(diào)研、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目等轉(zhuǎn)化

為挑戰(zhàn)杯等各類競賽項目，獲得挑戰(zhàn)杯等各類競賽省級以上比賽獎項90人次。師生完成的

多份調(diào)研報告被校、區(qū)等不同行政部門采納，產(chǎn)生了積極的社會效應(yīng)。三化聯(lián)動保證了實

踐教學(xué)環(huán)節(jié)的全員參與、品牌實踐活動的傳承發(fā)展、優(yōu)秀項目的成果轉(zhuǎn)化，達到了實踐教

學(xué)的點面相結(jié)合，聯(lián)動促提升的效果。

（6）多維考核，探索增值評價，通過考核增強課程思政效果

課程探索增值評價，設(shè)置課程思政考核比例，注重提升獲得感，打造“有效”的哲學(xué)

課堂。探索學(xué)分認定替換與增值性評價，多維立體檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果，依托信息化技術(shù)和

在線開放課程平臺，構(gòu)建包括教師評價、學(xué)生互評、學(xué)生自評、平臺賦分等在內(nèi)的多維立

體評價體系，實現(xiàn)過程性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合、理論考試與實踐考核相結(jié)合的綜合評

價，注重學(xué)生獲得感的提升。

探索學(xué)分認定與替換，促進知行合一，鼓勵學(xué)生參加各級各類提升綜合素養(yǎng)的活動，

如志愿活動、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、科研活動等，并根據(jù)《順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)分認定與替換管理辦

法》的標準進行學(xué)分替換，占比不超過本課程總學(xué)分的25%。探索考核增值性評價，注重

學(xué)生學(xué)習(xí)獲得感，通過課程前后《學(xué)生哲學(xué)素養(yǎng)測評問卷》、《學(xué)習(xí)標尺》等數(shù)值的對比，

了解學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)及綜合素養(yǎng)提升情況，考核課程思政實施效果。關(guān)注異常數(shù)據(jù)，尋找增

值空間，實施精準教學(xué)。實現(xiàn)過程性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合、理論考試與實踐考核相結(jié)

合的綜合評價。

環(huán)節(jié)考核項目考核內(nèi)容評價方式

課前小測完成技術(shù)與技術(shù)雙刃劍相關(guān)內(nèi)容的課前小測及課

（5%）前問卷調(diào)查等

課前

章節(jié)視頻觀看“走進科學(xué)——克隆人”“科技讓生活更美好

平臺生成

（5%）之飛行史”等視頻

考勤

考核學(xué)生課堂出勤情況

（5%）

課堂互動搶答、分組任務(wù)、投票、主題討論、問卷、課堂教師評價

課中（25%）小測等學(xué)生互評

對科學(xué)與技術(shù)的分類、是否支持人體基因編輯、

課內(nèi)實踐

小組探究找一找生活中一項技術(shù)的負向價值等活教師評價

（15%）

動進行評價

課后小測

在線測驗考核學(xué)生對課堂知識點掌握的情況平臺生成

（10%）

課后實踐拓展考核課后小組合作探究任務(wù)：找一找生活中的技教師評價

（10%）術(shù)負向價值學(xué)生評價

共建生活化資源觀察生活并將生活中與技術(shù)相關(guān)的案例進行分教師評價

（10%）析、收集后上傳到資源池學(xué)生互評

學(xué)分認定與替換考核學(xué)生參加提升職業(yè)素養(yǎng)實踐活動的情況教師評價

（10%）（課程思政效果考核）學(xué)生互評

增值性成長用《學(xué)習(xí)標尺》考查學(xué)習(xí)前后對技術(shù)使用的理性

學(xué)生自評

5%態(tài)度分值差異（課程思政效果考核）

表1：課程考核方式（以護理專業(yè)第五章“天使與魔鬼——技術(shù)發(fā)展的雙刃劍問題”為例）

（四）實施效果

在“沃水浸灌+立體噴灌+精準滴灌”協(xié)同發(fā)力的課程思政建設(shè)模式指引下，《哲學(xué)基

礎(chǔ)》課程思政建設(shè)改革取得顯著成效。

1.打造“金課”，課程建設(shè)成績喜人

2022年課程被評為國家級精品在線課程，2021年被認定為廣東省精品在線開放課程，

《以“三探四維”混合式教學(xué)模式打造“有趣、有用、有效”的高職哲學(xué)課堂》被認定為

2022年廣東省高等職業(yè)教育“課堂革命”典型案例，課程被超星學(xué)銀在線慕課平臺認定

為課程示范教學(xué)包，并被超星爾雅推薦作為優(yōu)質(zhì)通識課接受全國高校學(xué)生的選修，2022年

課程被確定為學(xué)?！笆痉墩n堂”項目。

2.鍛造“金師”，教研教改成果豐碩

◆教學(xué)比賽：教師依托課程思政理念指導(dǎo)下的教學(xué)改革模式參加2020年職業(yè)院校教師

教學(xué)能力大賽獲國賽二等獎1項，省各類教學(xué)比賽一等獎3項，二等獎5項。

◆教改項目：主持并完成省級教改項目2項，獲得廣東省教學(xué)成果獎特等獎1項，校

級教學(xué)成果獎二等獎2項；

◆教學(xué)質(zhì)量：課程教師團隊近五年教學(xué)評價平均分96.5以上，課程滿意率98.3%以上，

11人次獲校優(yōu)秀教學(xué)質(zhì)量獎或提名。

3.精編“教材”，內(nèi)容契合高職實際

◆教材建設(shè)：分析高職特點，出版并修訂符合高職學(xué)生特點的立體化教材《哲學(xué)與人

生智慧》共2本，出版配套的課程思政案例讀本《寫給年輕人的哲學(xué)智慧》1本；

圖4：課程組編著教材

◆教材影響：發(fā)行超過50000冊，被咸陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院、廣東機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院等12

家兄弟院校采用作為教材。

圖5：教材被征訂與使用情況

4.“激活”教法，學(xué)生培養(yǎng)成效顯著

落實“三教“改革相關(guān)要求，突出哲學(xué)生活化，實現(xiàn)哲學(xué)對生活的指導(dǎo)，在教學(xué)方法

上改革創(chuàng)新，運用理論講授法、任務(wù)驅(qū)動法、情境模擬法、直觀演示法、合作探究法等，

明顯提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強了學(xué)生用哲學(xué)思維分析生活問題的能力，幫助學(xué)生樹立

正確的世界觀、人生觀、價值觀。

◆選課人數(shù)：在線開放課程13期選課學(xué)生累計達23488人，成績良好率達70%。

圖6：在線開放課程選課情況及相關(guān)數(shù)據(jù)

◆輻射影響：選課學(xué)校來源于985、211等200多所院校，在線課程資源被超星學(xué)銀

在線收錄為課程示范包，為其他高校開展哲學(xué)教育教學(xué)提供優(yōu)質(zhì)共享資源。

◆學(xué)生成果：老師指導(dǎo)學(xué)生參加挑戰(zhàn)杯大賽等，獲國賽一等獎6人次、二等獎10人次，

省賽特等獎14人次、一等獎24人次、二等獎8人次，立項省大學(xué)生科技攀登計劃3項。

（五）創(chuàng)新與示范

1.特色創(chuàng)新

（1）理念創(chuàng)新：構(gòu)建全域?qū)W習(xí)，回歸生活實際彰顯哲學(xué)之用

構(gòu)建“沃水浸灌+立體噴灌+精準滴灌”協(xié)同發(fā)力的課程思政育人模式，致力于打造“線

上+線下”“課內(nèi)+課外”“理論+實踐”的全時空教學(xué)體系，提出“哲學(xué)生活化”的課程建

設(shè)理念，突破傳統(tǒng)哲學(xué)理論性、抽象性局限，通過原創(chuàng)動畫、典型案例、影視作品等通俗、

趣味形式闡釋深奧的哲學(xué)原理，轉(zhuǎn)化哲學(xué)教學(xué)話語體系，滿足具象化學(xué)習(xí)需求，引導(dǎo)學(xué)生

在生活場景中汲取哲學(xué)智慧，用哲學(xué)指導(dǎo)生活。

（2）方法創(chuàng)新：強化思維訓(xùn)練，對接職業(yè)需求培養(yǎng)