Linux系統(tǒng)管理-單元教學(xué)設(shè)計(jì)：管理rpm軟件包

一、教學(xué)概況課程名稱Linux系統(tǒng)管理教學(xué)單元管理rpm軟件包授課地點(diǎn)線上/操作系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室課程類型理實(shí)一體化課程專業(yè)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)授課對(duì)象計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)大一人數(shù)38課時(shí)6參考教材《Linux網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)任務(wù)教程》，高教出版社，國(guó)家職教十三五規(guī)劃教材。由于Linux(RHEL)操作系統(tǒng)版本在2015年經(jīng)歷了一次較大的更新，此后更是新頻繁，教育部高職高?！笆濉币?guī)劃教材中相關(guān)教材均已經(jīng)無法滿足教學(xué)需求，因此我們參考了《紅帽Linux認(rèn)證學(xué)習(xí)指南(第7版)》和《鳥哥的Linux私房菜：基礎(chǔ)學(xué)習(xí)篇(第3版)》，結(jié)合前期使用的校本講義和國(guó)家精品在線開放課程《Linux系統(tǒng)管理》內(nèi)容編寫了《Linux網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)任務(wù)教程》。二、學(xué)情分析學(xué)情分析知識(shí)基礎(chǔ)學(xué)生為的大一新生（普高升入），經(jīng)第一學(xué)期學(xué)習(xí)，已有一定的程序編寫和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識(shí)。在本課程前8單元中，學(xué)生已學(xué)習(xí)了Linux文件、用戶、vi、管道和重定向等內(nèi)容。掌握現(xiàn)狀部分學(xué)生對(duì)于Linux文件訪問屬性、訪問控制模型的理解和應(yīng)用仍不到位；vi使用熟練程度有待提高；對(duì)于使用管道和重定向來解決復(fù)雜問題的能力有待加強(qiáng)。學(xué)習(xí)特點(diǎn)據(jù)前8個(gè)單元學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)和課程期中教學(xué)調(diào)研問卷，學(xué)生在學(xué)中動(dòng)手的時(shí)間要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于學(xué)習(xí)微課的時(shí)間，同時(shí)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐嘗試的意愿也要遠(yuǎn)高于學(xué)習(xí)理論（概念和命令）的意愿。興趣分析學(xué)生均為互聯(lián)網(wǎng)原住民一代（95后），對(duì)于新學(xué)習(xí)形態(tài)接受力強(qiáng)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)新事物有自己觀點(diǎn)和看法。據(jù)期中調(diào)研問卷，多數(shù)學(xué)生均認(rèn)同課程的混合式學(xué)習(xí)模式，認(rèn)同課程內(nèi)容的實(shí)用性。三、教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)掌握rpm和yum命令用法；掌握yum客戶端配置文件中的基本配置選項(xiàng)。能力目標(biāo)能安裝、更新、卸載和查詢系統(tǒng)中的rpm軟件包；能解決管理系統(tǒng)中··rpm軟件包時(shí)遇到的常規(guī)問題。思政目標(biāo)1、了解解決復(fù)雜技術(shù)問題的一般規(guī)律——“螺旋上升規(guī)律”。2、掌握解決技術(shù)問題的一般方法——“整體著眼，局部著手”。教學(xué)內(nèi)容據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃和課程標(biāo)準(zhǔn)，參考紅帽認(rèn)證系統(tǒng)管理員RHCSA的要求，基于學(xué)情，本單元教學(xué)以“為某直播工作室配置云服務(wù)器環(huán)境”為任務(wù)情境，通過完成任務(wù)學(xué)習(xí)使用rpm和yum命令來部署和管理任務(wù)所需rpm軟件包。教學(xué)重點(diǎn)rpm和yum命令用法；yum客戶端基本配置。教學(xué)難點(diǎn)將掌握的命令和方法內(nèi)化于己，完成實(shí)際rpm軟件包管理任務(wù)。教學(xué)策略單元重難點(diǎn)在以往教學(xué)中，往往體現(xiàn)為如下三類具體問題：一是學(xué)生了解rpm、yum命令和yum客戶端配置的孤立知識(shí)點(diǎn)，但沒有掌握軟件包管理的知識(shí)體系，知識(shí)碎片化問題。二是學(xué)生掌握rpm軟件包相關(guān)知識(shí)和方法，但不會(huì)或者無法熟練動(dòng)手操作，知而不行的問題。三是學(xué)生所掌握的rpm軟件包管理相關(guān)知識(shí)方法和實(shí)踐操作是兩張皮，知不能指導(dǎo)行，行不能促進(jìn)知，無法做到舉一反三解決實(shí)際任務(wù)，知行分離的問題。針對(duì)此，單元分別引援布魯納（J.S.Bruner）和皮亞杰（J.Piaget）的構(gòu)建主義教學(xué)理論，設(shè)計(jì)開發(fā)了“情境解耦遞進(jìn)式微課”和“智能微云挑戰(zhàn)實(shí)驗(yàn)“兩項(xiàng)教學(xué)資源，有的放矢地提出了線上教學(xué)“情境解耦”和“知行并進(jìn)”策略，以及線下教學(xué)的“引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)”策略。線上“情境解耦”策略：?jiǎn)卧谡n打破原有微課體系，設(shè)計(jì)了一個(gè)“為某直播工作室配置測(cè)試服務(wù)器”的實(shí)際工作情境，精心重構(gòu)解耦為“用rpm部署c和python編譯環(huán)境”、“用yum部署web服務(wù)器群”和“用yum部署視頻播放和解碼器”三個(gè)相對(duì)獨(dú)立但又通過問題遞進(jìn)式關(guān)聯(lián)的子情境，將知識(shí)和技能點(diǎn)嵌入，構(gòu)建了“微視頻-微測(cè)試-開放式主題討論“三位一體微課，用于在線上向?qū)W生傳遞單元知識(shí)。解耦情境而非碎片化知識(shí)，使學(xué)生能夠在代入情境的基礎(chǔ)上，快速且系統(tǒng)地接受知識(shí)傳遞，既滿足了在線傳播便利的需要，亦能夠達(dá)成情境構(gòu)建式學(xué)習(xí)之效果，有效破解了學(xué)生所學(xué)知識(shí)碎片化的難題。線上“知行并進(jìn)”策略：?jiǎn)卧O(shè)計(jì)開發(fā)了“智能微云挑戰(zhàn)實(shí)驗(yàn)”來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)翻轉(zhuǎn)的實(shí)施。謂“微云挑戰(zhàn)實(shí)驗(yàn)”，是通過將項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)進(jìn)行解耦和再設(shè)計(jì)，形成一些能在短時(shí)間內(nèi)完成的遞進(jìn)挑戰(zhàn)式在線實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可通過瀏覽器登錄隨時(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。“微云挑戰(zhàn)實(shí)驗(yàn)”充分利用了人工智能技術(shù)，能智能判別操作，并進(jìn)行實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)反饋和引導(dǎo)，且提供協(xié)同學(xué)習(xí)和分享互動(dòng)功能。學(xué)生在線上接受知識(shí)傳遞后，可以立即在線開展實(shí)踐，獲得和有教師單獨(dú)輔導(dǎo)線下實(shí)驗(yàn)相仿的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以知導(dǎo)行，以行證之，有效破解了缺乏互動(dòng)反饋，學(xué)生倦怠，知而不行的難題。線下“引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)”策略：教師根據(jù)中國(guó)大學(xué)慕課和“微云挑戰(zhàn)實(shí)驗(yàn)”實(shí)驗(yàn)平臺(tái)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，分析在線學(xué)情，修正重難點(diǎn)，有的放矢地設(shè)計(jì)線下課堂主題和探索實(shí)驗(yàn)，拋出情境而非問題，引導(dǎo)學(xué)生綜合應(yīng)用所掌握的rpm軟包管理相關(guān)知識(shí)和技能，充分利用外部工具和資源，通過小組協(xié)作和互動(dòng)，在完成探索實(shí)驗(yàn)中自行發(fā)現(xiàn)問題并合作解決之。激發(fā)學(xué)生的智力潛力、培養(yǎng)學(xué)生掌握“執(zhí)行互促”的學(xué)習(xí)方法，破解了學(xué)生在單元學(xué)習(xí)中“知行分離”的難題。單元教學(xué)圍繞上述三項(xiàng)策略，實(shí)施了“6T混合式教學(xué)”：包括了：告知（Tellthetask/教師下達(dá)單元任務(wù)，告知教學(xué)安排）、傳遞（Transmitknowledge/學(xué)生完成微課、微測(cè)評(píng)和主題討論）、實(shí)踐（Testthetheory/學(xué)生完成微云挑戰(zhàn)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證理論知識(shí)）、修正（Transformofflineteachingplan/教師依據(jù)在線學(xué)情數(shù)據(jù)，修正重難點(diǎn)和課堂教學(xué)和探索實(shí)驗(yàn)）、探索（Tryyourself/教師引導(dǎo)學(xué)生通過完成課堂探索實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)并解決難題）和反饋（Two-wayfeedback/師生相互反饋學(xué)和教的效果）。教學(xué)方法教法任務(wù)情境教學(xué)，混合式教學(xué)，引導(dǎo)探索式教學(xué)學(xué)法在線學(xué)習(xí)，協(xié)作學(xué)習(xí)，探索式學(xué)習(xí)四、教學(xué)過程教學(xué)步驟告知（線上）傳遞（線上）實(shí)踐（線上）修正（線上）探索（線下）反饋（線上）總計(jì)270分鐘（6課時(shí)）不占用課時(shí)90分鐘90分鐘不占用課時(shí)90分鐘不占用課時(shí)步驟一、告知（Tellthetask），線上，不占用課時(shí)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖1、通過愛課程平臺(tái)公告和群發(fā)郵件推送課程安排、課程內(nèi)容、重要時(shí)間節(jié)點(diǎn)和單元評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。1、通過愛課程平臺(tái)留言，回復(fù)告知教師已收到單元任務(wù)。1、讓學(xué)生明確本單元教學(xué)安排，特別是在線各個(gè)環(huán)節(jié)的截至?xí)r間、線下課堂時(shí)間2、讓學(xué)生了解單元教學(xué)內(nèi)容概要；3、讓學(xué)生了解單元教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。步驟二．傳遞（Transmitknowledge），線上，90分鐘教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖1、收集學(xué)生觀看微視頻（微文檔）數(shù)據(jù)，包括整體完成情況和每個(gè)視頻的觀看時(shí)長(zhǎng)。2、收集學(xué)生單元微測(cè)試數(shù)據(jù)，包括整體測(cè)驗(yàn)成績(jī)和錯(cuò)題情況（出錯(cuò)率排名前五的題目）。3、收集開放式主題討論“談?wù)剅pm和yum關(guān)系”學(xué)生發(fā)言和互動(dòng)數(shù)據(jù)，包括完成情況、被評(píng)論最多的學(xué)生發(fā)帖。4、在開放式主題討論中推動(dòng)討論，但一般不對(duì)評(píng)論發(fā)表評(píng)價(jià)性意見。5、在討論區(qū)“Linux水庫”中答疑。1、觀看三個(gè)與子情境配套微視頻（約50分鐘）。2、完成單元微測(cè)試，獲取得分和錯(cuò)題評(píng)析反饋（約20分鐘）；3、就“談?wù)剅pm和yum關(guān)系”主題討論發(fā)言并至少評(píng)價(jià)2位其他同學(xué)的發(fā)言（約20分鐘）；4、在討論區(qū)“Linux水庫”中提出微課相關(guān)問題（可選）。1、該步驟用于傳遞rpm軟包管理相關(guān)知識(shí)和技能，同時(shí)檢驗(yàn)理論知識(shí)傳遞效果。采用的主要信息化手段是“微視頻-微測(cè)試-開放主題討論”三位一體情境解耦微課。2、學(xué)生能夠在代入情境的基礎(chǔ)上，快速且系統(tǒng)地接受知識(shí)傳遞。獲得課程理論知識(shí)掌握情況初步的評(píng)價(jià)反饋，對(duì)所接受的信息進(jìn)行初步思考和內(nèi)化。3、學(xué)生在學(xué)習(xí)微課中，通過了解”rpm-yum-第三方軟件倉庫“的解決問題的過程，潛移默化地接受了唯物辯證法中事物發(fā)展（解決問題）的螺旋上升規(guī)律灌輸。4、教師則能了解學(xué)生在線知識(shí)傳遞環(huán)節(jié)，學(xué)生理論學(xué)習(xí)第一手可靠學(xué)情數(shù)據(jù)。步驟三．實(shí)踐（Testthetheory），線上，90分鐘教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖1、收集學(xué)生微云挑戰(zhàn)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)（3個(gè)挑戰(zhàn)實(shí)驗(yàn)的通過率、挑戰(zhàn)用時(shí)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告完成情況，11個(gè)挑戰(zhàn)判斷點(diǎn)完成率等）。2、在在課程討論區(qū)“Linux水庫”答疑。1、完成單元要求的3個(gè)微云挑戰(zhàn)實(shí)驗(yàn)（平均每個(gè)挑戰(zhàn)實(shí)驗(yàn)30分鐘）。2、發(fā)表實(shí)驗(yàn)報(bào)告，評(píng)論至少1位同伴實(shí)驗(yàn)報(bào)告；3、請(qǐng)求同伴協(xié)助或者協(xié)助同伴完成實(shí)驗(yàn)（可選）。1、該環(huán)節(jié)用于檢驗(yàn)實(shí)踐知識(shí)傳遞效果。采用的主要信息化手段是自主開發(fā)的“微云挑戰(zhàn)實(shí)驗(yàn)”。2、學(xué)生可以立即使用所接受的理論知識(shí)指導(dǎo)在線實(shí)踐開展，得到實(shí)時(shí)智能的引導(dǎo)反饋和初步評(píng)價(jià)，并和伙伴進(jìn)行互動(dòng)，鞏固內(nèi)化所接受的知識(shí)，3、學(xué)生在完成“微云挑戰(zhàn)實(shí)驗(yàn)”過程中潛移默化地接受辯證唯物主義中整體和部分的辯證關(guān)系，也即“分析技術(shù)問題時(shí)不能片面和孤立，要有系統(tǒng)思維、整體思維，又需要找到解決問題的具體路徑”的理念的傳遞。5、教師可以獲得學(xué)生在線實(shí)踐環(huán)節(jié)的第一手可靠學(xué)情數(shù)據(jù)。步驟四、修正（Transformofflineteachingplan），線上，不占用課時(shí)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖1、利用數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析和圖形化工具（SigmaPlot）分析步驟二和步驟三中收集的學(xué)生在線學(xué)情數(shù)據(jù)。由于數(shù)據(jù)樣本比較小，沒有挖掘的意義，所以主要進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)性質(zhì)的分析（微測(cè)試、挑戰(zhàn)實(shí)驗(yàn)失分點(diǎn)、問題帖子的統(tǒng)計(jì)）。以此為主要依據(jù)，我們發(fā)現(xiàn)本輪教學(xué)的主要失分和疑惑點(diǎn)，就落在“yum的客戶端配置“這個(gè)知識(shí)技能點(diǎn)上。2、團(tuán)隊(duì)合作，依據(jù)學(xué)情分析，討論并設(shè)計(jì)線下課堂教學(xué)，包括設(shè)計(jì)課堂主題、課堂探索實(shí)驗(yàn)、課堂時(shí)間安排等，我們?cè)O(shè)置了如附件2所示的線下課堂計(jì)劃。無1、該環(huán)節(jié)根據(jù)線上示學(xué)情動(dòng)態(tài)修正重難點(diǎn)，制訂線下課堂教學(xué)計(jì)劃。采用的主要信息化資源和工具就是步驟二和步驟三中收集的在線學(xué)情數(shù)據(jù)和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析和圖形化工具（SigmaPlot）。2、為教師能夠在線下課堂實(shí)施有的放矢的“引導(dǎo)探索”式教學(xué)提供堅(jiān)實(shí)依據(jù)。步驟五、探索（Tryyourself），線下，90分鐘環(huán)節(jié)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖錯(cuò)難之處分析（15分鐘）1、簡(jiǎn)要講解微測(cè)評(píng)中錯(cuò)誤率高的題目，點(diǎn)評(píng)主題討論；2、指出微云挑戰(zhàn)實(shí)驗(yàn)中通過率低的挑戰(zhàn)點(diǎn)，并提供相關(guān)參考材料（電子文本或者鏈接）。3、回答學(xué)生疑問。1、跟著教師簡(jiǎn)短回顧微視頻和主題開放討論；2、記錄訂正微測(cè)評(píng)和微云挑戰(zhàn)實(shí)驗(yàn)中出錯(cuò)之處；3、提出疑問。1、教師詳細(xì)點(diǎn)評(píng)單元錯(cuò)難之處，提供進(jìn)一步的學(xué)習(xí)資源，為拋出探索主題打好基礎(chǔ)。2、學(xué)生則可以糾正自己對(duì)rpm軟件包管理相知識(shí)和技能點(diǎn)的理解偏差和訛誤，從淺層次查漏補(bǔ)缺。引導(dǎo)討論（15分鐘）1、從錯(cuò)難之處生發(fā)開去，拋出探索主題任務(wù)和參考資料（文件或者鏈接）；2、引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題任務(wù)開展討論，回答質(zhì)疑，推進(jìn)討論。1、分組就主題驗(yàn)展開討論，并形成初步解決方案。1、教師拋出具體情境任務(wù)，給定探索主題，給出相關(guān)學(xué)習(xí)資源。2、教師點(diǎn)明從原始編譯安裝軟所帶來的軟件部署環(huán)境問題，到開發(fā)rpm來解決該問題，到因?yàn)閞pm引入新的軟件依賴性問題，到開發(fā)yum解決的軟件依賴問題，到由于yum引入倉庫局限性問題，到用第三方y(tǒng)um倉庫來解決局限性問題的例子，很自然向?qū)W生展示唯物辯證法中事物發(fā)展（解決問題）的螺旋上升規(guī)律。讓學(xué)生明了在實(shí)際生產(chǎn)環(huán)境解決問題尤其是復(fù)雜問題時(shí)，不能抱著一蹴而就的想法，要根據(jù)目的、因勢(shì)利導(dǎo)地改變規(guī)律賴以起作用的條件，從而引導(dǎo)規(guī)律起作用的具體方式來逐步解決問題。為下一步學(xué)生開展討論探索創(chuàng)造條件。3、學(xué)生在小組討論、研究和探析中內(nèi)化了所掌握的單元知識(shí)。4、學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、發(fā)現(xiàn)、探索、解決問題的能力在得到了培養(yǎng)。課堂探索實(shí)驗(yàn)（45分鐘）1、巡視學(xué)生實(shí)驗(yàn)情況，給予及時(shí)指導(dǎo)和反饋，回答學(xué)生問題和質(zhì)疑。1、分組協(xié)作發(fā)現(xiàn)隱含問題并最終解決之，完成課堂探索實(shí)驗(yàn)，1、教師通過巡視、觀察和答疑，掌握學(xué)生對(duì)于單元知識(shí)和技能點(diǎn)的理解程度，基本掌握學(xué)生解決rpm軟件包管理實(shí)際問題的水平。2、學(xué)生所掌握rpm軟件包管理知識(shí)和技能得到一次模擬考驗(yàn)，得到了進(jìn)一步的內(nèi)化，同時(shí)在實(shí)踐中時(shí)彌補(bǔ)了知識(shí)結(jié)構(gòu)中的薄弱之處，鍛煉了分析和解決問題的能力。3、學(xué)生用“整體著眼，局部著手”方法來指導(dǎo)實(shí)際問題解決的素質(zhì)得到了加強(qiáng)。分享點(diǎn)評(píng)(15分鐘)1、點(diǎn)評(píng)分享小組實(shí)驗(yàn)情況。1、一個(gè)小組向大家分享本組探索任務(wù)完成情況和采用的方法。2、其余組在實(shí)驗(yàn)平臺(tái)上并發(fā)表實(shí)驗(yàn)報(bào)告與同學(xué)共享。1、教師向?qū)W生反饋巡視、觀察和答疑中發(fā)現(xiàn)的問題。2、學(xué)生通過分享和教師點(diǎn)評(píng)，再一次對(duì)軟件包管理知識(shí)和技能進(jìn)行融會(huì)貫通和彌漏補(bǔ)缺。3、學(xué)生通過匯報(bào)，歸納總結(jié)問題能力和口頭表達(dá)能力得到了培養(yǎng)。步驟六．反饋（Two-wayfeedback），線上，不占用課時(shí)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖1、匯總線上線下成績(jī)形成最終評(píng)價(jià)并反饋給學(xué)生，評(píng)價(jià)分為三部分：（1）認(rèn)知（對(duì)“三位一體”微課所傳遞的知識(shí)技能和思政要素知曉和理解程度，包括微視頻學(xué)習(xí)情況、線上微測(cè)評(píng)和在線開放主題討論的成績(jī)分別占總評(píng)的5%、15%和5%）、（2）實(shí)操（在云挑戰(zhàn)實(shí)驗(yàn)所體現(xiàn)出來的對(duì)于知識(shí)技能和思政要素的實(shí)踐應(yīng)用水平，主要是微云挑戰(zhàn)實(shí)驗(yàn)，占總評(píng)的35%）；（3）內(nèi)化（在第一、二課堂教學(xué)中表現(xiàn)的對(duì)于知識(shí)技能和思政要素的吸收整合內(nèi)化于行的情況，主要是線下課堂表現(xiàn)和課堂探索實(shí)驗(yàn)分別占總評(píng)的10%和30%）三個(gè)步驟分別進(jìn)行評(píng)價(jià)，使用大數(shù)據(jù)分析工具形成“班級(jí)畫像”和“學(xué)習(xí)者個(gè)人畫像”。2、獲得學(xué)生對(duì)單元教學(xué)的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)。1、獲得單元最終評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)；2、通過在線問卷評(píng)價(jià)單元教學(xué)效果，向教師反饋教學(xué)內(nèi)容、方法、工具等的優(yōu)劣之處。1、教師能夠掌握學(xué)生準(zhǔn)確單元學(xué)情和本次教學(xué)的優(yōu)劣之處，并能夠基于這些數(shù)據(jù)，在下次教學(xué)實(shí)施有針對(duì)性的改進(jìn)。2、學(xué)生則能夠從總體上了解自己對(duì)于本單元內(nèi)容的把握程度，可進(jìn)行有針對(duì)性地查漏補(bǔ)缺和提升五、教學(xué)反思在線理論教學(xué)內(nèi)容來源與實(shí)際工作項(xiàng)目，通過“情境解耦”后構(gòu)建的短小精悍的微視頻，既實(shí)貼近實(shí)際工作又不冗長(zhǎng)說教，符合學(xué)生認(rèn)知，隨時(shí)隨地可學(xué)。微視頻配套了微測(cè)試和開發(fā)主題討論，學(xué)生可以及時(shí)獲得理論知識(shí)掌握情況初步的評(píng)價(jià)反饋，并在與同學(xué)互動(dòng)中對(duì)所接受的信息進(jìn)行初步思考和內(nèi)化。學(xué)生能夠在代入情境的基礎(chǔ)上，快速且系統(tǒng)地接受知識(shí)傳遞。良好達(dá)成了“掌握rpm和yum命令用法和yum客戶端配置文件”的兩項(xiàng)知識(shí)目標(biāo)。同時(shí)通過“rpm-yum-第三方倉庫”解決軟件安裝問題的例子，有效向?qū)W生傳遞了事物發(fā)展（問題解決過）“螺旋上升”普遍規(guī)律。在線實(shí)踐則應(yīng)用了自主開發(fā)的“微云挑戰(zhàn)實(shí)驗(yàn)”，可以隨時(shí)隨地開展實(shí)驗(yàn)，使用智能手段達(dá)成了實(shí)踐的及時(shí)評(píng)價(jià)反饋和步進(jìn)式引導(dǎo)，同時(shí)能夠方便地與同伴共享實(shí)驗(yàn)環(huán)境來進(jìn)行交互，并有實(shí)驗(yàn)挑戰(zhàn)排行榜，有反饋，有引導(dǎo)，有互動(dòng)，有激勵(lì)，實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)體驗(yàn)要優(yōu)于傳統(tǒng)的線下實(shí)驗(yàn)室。學(xué)生可立即在線上完成實(shí)踐操作,以知導(dǎo)行，以行證知。良好達(dá)成了“能安裝、更新、卸載和查詢系統(tǒng)中的rpm軟件包“這個(gè)技能目標(biāo)。同時(shí)在潛移默化中向?qū)W生傳遞了”整體著眼，局部著手”的運(yùn)維工作理念。線下教學(xué)分組協(xié)作，在規(guī)定時(shí)間完成依據(jù)線上學(xué)情設(shè)計(jì)的探索實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問題、形成解決方案，解決問題，歸納總結(jié)，緊張富于挑戰(zhàn)，完成后成就感較傳統(tǒng)完成作業(yè)更加高。在互動(dòng)、討論和協(xié)作完成任務(wù)中良好達(dá)成了“能解決管理系統(tǒng)中rpm軟件包時(shí)遇到的常規(guī)問題”這個(gè)技能目標(biāo)。同時(shí)進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)生“整體著眼，局部著手”的運(yùn)維思維方式。圖1本教學(xué)班級(jí)（17計(jì)算機(jī)B）中有7位同學(xué)獲得了RHCSA認(rèn)證，1位同學(xué)獲得了RHCE認(rèn)證。圖2本教學(xué)班級(jí)（17計(jì)算機(jī)B）與采用傳統(tǒng)教學(xué)方法的其他兩個(gè)平行班期末測(cè)試（包括理論和實(shí)踐）比較。附件1：?jiǎn)卧虒W(xué)資源匯總表序號(hào)名稱和截圖功能作用1中國(guó)大學(xué)慕課平臺(tái)/APP情境解耦三位一體式微課載體平臺(tái)：1、發(fā)布/接受任務(wù)；2、發(fā)布/觀看微視頻；3、發(fā)布/完成微測(cè)驗(yàn)；4、發(fā)布/完成主題開放討論；5、討論互動(dòng)；6、評(píng)價(jià)反饋。整合了單元理論教學(xué)信息化手段，方便了學(xué)生線上理論學(xué)習(xí)和教師掌控學(xué)生線上理論學(xué)習(xí)狀況。2情境解耦微視頻（三段）1、以“為某直播工作室配置測(cè)是服務(wù)器“為情境，解耦為用rpm部署c和python編譯環(huán)境”、“用yum部署web服務(wù)器群”和“用yum部署視頻播放和解碼器”三個(gè)獨(dú)立但又通過問題遞進(jìn)式關(guān)聯(lián)的子情境，嵌入知識(shí)技能點(diǎn)，在線向?qū)W生傳遞單元學(xué)習(xí)內(nèi)容；2、均短小精悍，便于在線傳播。解耦情境而非碎片化知識(shí)，使學(xué)生能夠在代入情境的基礎(chǔ)上，快速且系統(tǒng)地接受知識(shí)傳遞，既滿足了傳播便利的需要，亦能夠達(dá)成構(gòu)建式學(xué)習(xí)之效果。3在線單元題庫，在線單元微測(cè)試（一個(gè)）1、單元題庫（題庫總題數(shù)和測(cè)試組卷題數(shù)按1.5：1的比例），內(nèi)容涵蓋：rpm命令用法、rpm軟件包概念；軟件包依賴性、yum命令用法、yum工作原理內(nèi)容、yum軟件源概念、yum命令用法、yum工作原理內(nèi)容、yum軟件源概念等內(nèi)容；2、單元以中國(guó)大學(xué)慕課平臺(tái)為依托，從題庫中抽取題目，合理組卷形成單元微測(cè)試（10道客觀題）。測(cè)試學(xué)生于微視頻傳遞的理論知識(shí)的掌握程度。4開放式主題討論（一個(gè)）1、開放式的主題討論“談?wù)剅pm和yum的關(guān)系”2、可以發(fā)表富文本評(píng)論3、可以評(píng)論/轉(zhuǎn)發(fā)他人發(fā)布的帖子4、可以“點(diǎn)贊“或者”踩“他人發(fā)布的帖子促使學(xué)生對(duì)于從微視頻接受的知識(shí)進(jìn)行較為深入的思考，對(duì)于思政目標(biāo)索要表達(dá)的唯物辯證法中事物發(fā)展（解決問題）的螺旋上升規(guī)律進(jìn)行初步的內(nèi)化。5微云挑戰(zhàn)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)1、在線發(fā)布/完成微云挑戰(zhàn)實(shí)驗(yàn)；2、在線發(fā)布/評(píng)論實(shí)驗(yàn)報(bào)告；3、實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)記錄、排行。整合了單元實(shí)踐教學(xué)信息化手段，極大地方便了學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)和教師掌控學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)狀況。6微云挑戰(zhàn)實(shí)驗(yàn)（線上三個(gè)，課堂一個(gè)）1、通過將項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)進(jìn)行解耦和再設(shè)計(jì)，形成一些能在短時(shí)間內(nèi)完成的遞進(jìn)挑戰(zhàn)式在線實(shí)驗(yàn)，我們?yōu)槲⒄n配套了3個(gè)挑戰(zhàn)實(shí)驗(yàn)，為課堂配套了1個(gè)探索實(shí)驗(yàn)；2、線上挑戰(zhàn)實(shí)驗(yàn)配備詳盡挑戰(zhàn)說明；3、實(shí)驗(yàn)配備人工智能腳本，能夠提供實(shí)時(shí)判斷反饋，并提供實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)，直至完成挑戰(zhàn)。4、實(shí)驗(yàn)提供在線互動(dòng)功能，學(xué)生可以共享實(shí)驗(yàn)環(huán)境來協(xié)作完成挑戰(zhàn)實(shí)驗(yàn)可使學(xué)生在接受知識(shí)傳遞后，立即使用其指導(dǎo)通過微云挑戰(zhàn)是議案開展實(shí)踐，達(dá)成“知行合一”的目的。同時(shí)可將教師從繁瑣的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)中解放出來。同時(shí)通過實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，向?qū)W生傳遞思政目標(biāo)中，整體和部分的辯證關(guān)系，也即“分析技術(shù)問題時(shí)不能片面和孤立，要有系統(tǒng)思維、整體思維，又需要找到解決問題的具體路徑”的理念。7數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析和圖形化工具SigmaPlot1、單元在線學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析；2、單元在線學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)可視化。為線下課堂主題和探索實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)提供依據(jù)。8多媒體教室1、無線網(wǎng)2、可移動(dòng)桌椅3、觸摸一體機(jī)4、側(cè)墻投屏5、iPad6、云臺(tái)拍攝裝備。營(yíng)造輕松便利的教學(xué)化教學(xué)環(huán)境，更有利于教師和學(xué)生開展教學(xué)。9單元教學(xué)滿意度問卷（騰訊問卷）1、制作/分發(fā)教學(xué)滿意度問卷；2、回收數(shù)據(jù)和簡(jiǎn)單分析。教師可以便利地獲取學(xué)生對(duì)于單元教學(xué)的評(píng)價(jià)和意見。附件2：上輪教學(xué)線下課堂教學(xué)設(shè)計(jì)主題9《管理rpm軟件包》線下課堂安排錯(cuò)難之處分析（15min）用rpm卸載軟包(卸載選項(xiàng)，軟件包全名)yum第三方軟件源的獲?。男┏Ｓ迷?，不同安裝方法）；yum客戶端配置（尤其是優(yōu)先級(jí)配置）引導(dǎo)堂討論（20min）第三方軟件源的獲?。ǖ刂穮R總分享，活用搜索引擎）；yum客戶端配置（要使用yum中文手冊(cè)）。探索實(shí)驗(yàn)（55min）：自行獲取Firefox的軟件源；部署該軟件源（注意，不能與已有源沖突）；從該源安裝最新版本的Firefox；在平臺(tái)上公開發(fā)表實(shí)驗(yàn)報(bào)告與大家分享。附件3：?jiǎn)卧€下課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)表根據(jù)評(píng)價(jià)規(guī)則，線下課堂表現(xiàn)和課堂探索實(shí)驗(yàn)分別占總評(píng)的10%和30%，其中課堂探索實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)由微云挑戰(zhàn)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)給出，線下課堂表現(xiàn)成績(jī)則按下表，由教師給出評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)點(diǎn)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)得分協(xié)作表現(xiàn)（33%）相互推諉，任務(wù)由個(gè)別成員承擔(dān)，其余成員均未參與任務(wù)0部分成員角色不明，沒有參與任務(wù)1個(gè)別成員角色不明，沒有參與任務(wù)2任務(wù)合理分配，成員角色明確，全體積極參與3學(xué)習(xí)表現(xiàn)（33%）基本不參與課堂探索任務(wù)。0能夠配合參與課堂探索任務(wù)，能解決簡(jiǎn)單問題。1參與課堂探索任務(wù)，能解決遇到的問題，能利用已知的工具和資源。2積極響應(yīng)課堂探索任務(wù)，樂于探究，能主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，善于利用工具和資源。3匯報(bào)表達(dá)（33%）聲音含糊、語無倫次，無