七下14《葉圣陶先生二三事》 教學(xué)實(shí)錄

七下14《葉圣陶先生二三事》教學(xué)實(shí)錄《葉圣陶先生二三事》教學(xué)實(shí)錄

【教學(xué)目標(biāo)】

1.通過(guò)略讀，整體感知文章主要內(nèi)容，把握課文主旨。

2.學(xué)習(xí)本文以小見(jiàn)大、敘議結(jié)合、具體整合展示人物全貌的寫法。

3.體會(huì)作者在文中流露的思想感情，感受葉圣陶先生的過(guò)人品行，努力培養(yǎng)良好的品德。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

1.通過(guò)略讀，整體感知文章主要內(nèi)容，把握課文主旨。

2.學(xué)習(xí)本文以小見(jiàn)大、敘議結(jié)合、具體整合展示人物全貌的寫法。

【教學(xué)過(guò)程】

一、題目切入，走進(jìn)文本世界

師：同學(xué)們，今天我們一起要上的課是什么呀？

生（齊）：《葉圣陶先生二三事》。

師：讀了題目，你覺(jué)得文章會(huì)寫些什么？

（師板書題目、作者。）

生：我覺(jué)得這篇散文應(yīng)該會(huì)寫在葉圣陶先生身上發(fā)生的幾件事，或者是作者和葉圣陶先生相處的幾件事。

師：很好！你抓住文體，從標(biāo)題入手，找到了跳讀《葉圣陶先生二三事》的方法?，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們拿起筆，跳讀課文，找一找課文寫了葉圣陶先生的哪幾件事，并用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括。

二、跳讀課文，讀散文“散"事

生：第一件事是葉圣陶先生改文章的標(biāo)點(diǎn)。

師：好，修改標(biāo)點(diǎn)。

生：第二件事是雖然葉老的普通話不標(biāo)準(zhǔn)，但他不恥下問(wèn)，讓“我”幫他修潤(rùn)文章。

師：修潤(rùn)文章。

生：第三件事是葉圣陶先生悔恨出去了沒(méi)有見(jiàn)到“我"，之后又給“我”回信。

師：回信。

生：還有一件事，是他晚年不能起床跟人告別時(shí)還要舉手打拱。

師：這是文章的第4自然段，這段除講了葉老晚年送客，還講了他平常送客的情況，所以可以概括為——

生：送客。

生：第6自然段寫了他念文章像說(shuō)話一樣，并不是念稿，葉圣陶先生覺(jué)得這樣才算及了格。

師：好，我們把這概括為作文。你找的比別人要快一點(diǎn)，你是怎么這么快找到的？

生：就是要抓住重點(diǎn)。第6自然段第一句說(shuō)“以上說(shuō)待人厚，是葉圣陶先生為人的寬的一面。他還有嚴(yán)的一面，是律已，這包括正心修身和‘己欲立而立人，己欲達(dá)而達(dá)人’"。這是一句過(guò)渡句，表明前面寫的是葉圣陶先生為人寬的事情，后面寫的就是他為人嚴(yán)厲的一面。我就是這樣分兩部分去找事情，沒(méi)有敘事就略讀，發(fā)現(xiàn)有事情就停一下。

師：的確，抓住過(guò)渡句能夠幫助我們很好地把握文章的脈絡(luò)。我們可以把過(guò)渡句，還有關(guān)鍵句，如總起、總結(jié)句作為跳讀的支點(diǎn)，通過(guò)跳讀、略讀，觀文章大略，粗知文意。

（師板書“代描標(biāo)點(diǎn)”“潤(rùn)改文章"“送客”“回復(fù)信件"“作文”。）

三、品讀文字，讀葉老其人

師：文章寫了那么多事情，哪一個(gè)最打動(dòng)你？

生：送信。第5自然段寫了第二天就接到了葉老的回信，可見(jiàn)葉老回信之快，十分有心。

生：修潤(rùn)作文最打動(dòng)我。第2自然段說(shuō)“我編課本，他領(lǐng)導(dǎo)編課本"，第3自然段又說(shuō)“好像應(yīng)該做主的是我，不是他”，葉老領(lǐng)導(dǎo)編課本，但他卻向“我"請(qǐng)教，他是在不恥下問(wèn)。

師：你抓住看似矛盾之處讀出了葉圣陶先生的不恥下問(wèn)。

（一）教師引導(dǎo)，精讀示范

生：送客特別打動(dòng)我，文中寫了“他一定還是走過(guò)三道門，四道臺(tái)階，送到大門外。告別，他鞠躬，口說(shuō)謝謝，看著來(lái)人上路才轉(zhuǎn)身回去”。“三道門"“四道臺(tái)階”“鞠躬"這些詞語(yǔ)都寫了他送客送得很遠(yuǎn)。我覺(jué)得他特別有禮貌。

（師板書“有禮”。）

師：那葉圣陶先生的這個(gè)送客和同學(xué)的送客哪里不一樣？

生：前面第2自然段作者說(shuō)“這之前，我當(dāng)然知道他"，由這個(gè)“當(dāng)然”可以讀出葉圣陶先生的名望當(dāng)時(shí)已經(jīng)比較大，他這樣一個(gè)受人愛(ài)戴的人還這樣送客，我覺(jué)得他就是一個(gè)像第3自然段作者所說(shuō)的“待人厚"的人。

（師板書“寬厚”。）

師：我們也經(jīng)常說(shuō)“不要送，不要送"，這種口頭上的表達(dá)我們一般稱為“勸阻”，文中張中行先生用的詞是什么？

生（齊）：“攔阻"。

師：“攔阻”和“勸阻"有什么區(qū)別？

生：勸阻是語(yǔ)言上的，就是我們說(shuō)的客套客套，攔阻則是行為上不讓再前送，是真心、誠(chéng)懇地不要再送了。

師：由此我們可以看出張中行先生用詞之準(zhǔn)確。

（師板書“誠(chéng)懇”。）

生：還有，告別的時(shí)候，他鞠躬，口說(shuō)謝謝。特別是鞠躬，他給那些來(lái)看望他的人鞠躬，我感覺(jué)他很平易近人。

師：鞠躬你分析得很好，老師還有一個(gè)發(fā)現(xiàn)——“口說(shuō)謝謝"，后文也出現(xiàn)了一個(gè)謝謝，但前面的修飾詞不同。第一遍出現(xiàn)時(shí)是什么？

生（齊）：“口說(shuō)謝謝?！?/p>

師：第二次出現(xiàn)呢？

生（齊）：“不斷地說(shuō)謝謝。"

師：為什么要變呢？

生：后來(lái)他已經(jīng)不能起床了，他是想多說(shuō)一些謝謝來(lái)彌補(bǔ)他不能把客人送到門外的歉意。這是一種補(bǔ)償，寫出了他內(nèi)心的愧疚之情。

師：葉老這樣送客，但張中行先生卻說(shuō)這是“一些可以算作末節(jié)的事”。“末節(jié)"是什么意思？

生：不起眼。

師：你覺(jué)得這些事是末節(jié)嗎？

生：在葉老眼中這此事是最末節(jié)的事，由此可見(jiàn)葉老待人的真心我們常人很難及。

師：那張先生為什么要記下這些末節(jié)呢？

生：因?yàn)槿~老的這種真心深深地打動(dòng)了張先生。小事見(jiàn)人，末節(jié)葉老都做得這樣好，更何況其他呢？

師：你說(shuō)得真好，我也被打動(dòng)了。由此可見(jiàn)張中行先生所用文字意蘊(yùn)之豐。

（二）生生互促，精讀品析

師：關(guān)注文字，短短幾句就讓我們認(rèn)識(shí)了有禮寬厚、誠(chéng)懇真心的葉老。難怪啟功先生會(huì)說(shuō)：“張中行寫人具有勾魂攝魄之功。”課文中還有打動(dòng)你的細(xì)節(jié)嗎？我們一起來(lái)分享。

生：第8自然段有“零碎的，寫作的各個(gè)方面，小至一個(gè)標(biāo)點(diǎn)，以至抄稿的格式，他都同樣認(rèn)真，不做到完全妥帖決不放松"一句，由“小至”“以至"可以看出葉老是何等認(rèn)真、專注。

生：“做”和“作"也可以體現(xiàn)葉老的認(rèn)真。

生：還有修飾詞“零碎的”。

生：還有“不做到完全妥帖決不放松"的“決”字。

（師板書“做事專注"“認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)”。）

生：第3自然段寫了呂叔湘先生去拜訪葉老的時(shí)候，看到葉老在幫他改標(biāo)點(diǎn)。后文葉老卻讓“我"幫他修潤(rùn)，而且是讓“我”直接動(dòng)筆，還說(shuō)如果改不好他再改回來(lái)。他對(duì)待文章真的是不厭其改。

師：不厭其改，你很好地化用了成語(yǔ)。這段文字中，還有什么字詞值得推敲啊？

生：“懇切"一詞可以看出葉老對(duì)追求文學(xué)的深切。

（師板書“謙虛懇切”。）

生：兩個(gè)“不客氣"很有意思。

師：我們?cè)囍堰@句話讀一讀。

（生齊讀。）

生：第一個(gè)“不客氣”是葉圣陶先生讓“我"改他的文章“不客氣”，叫“我"可以直接在上面改。一般情況下，可以直接改的人身份、地位、學(xué)識(shí)會(huì)高一點(diǎn)，但這里卻反過(guò)來(lái)了。

生：還有一個(gè)是后面的葉老不放棄客氣——“比如有一兩處他認(rèn)為可以不動(dòng)的，就一定親自來(lái)，謙虛而懇切地問(wèn)我，同意不同意恢復(fù)”，這里葉老是在詢問(wèn)和尊重“我"的意見(jiàn)。

師：此處，從“我”的不客氣可以讀出——

生：葉老對(duì)“我"的尊重。

師：從葉老的不放棄客氣又可以讀出——

生：葉老對(duì)修潤(rùn)文章的嚴(yán)謹(jǐn)。

師：葉圣陶先生對(duì)于推敲文字的嚴(yán)謹(jǐn)就是這樣躬身踐行。同學(xué)們，通過(guò)咀嚼文字，分析一件件小事，葉圣陶先生的形象就如電影畫面一般呈現(xiàn)在我們眼前。

（師板書“躬身踐行”。）

師：我們?cè)賮?lái)回顧一下這是一個(gè)怎樣的葉老先生——

生（雜）：有禮寬厚，誠(chéng)懇真心，認(rèn)真專注，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，謙虛懇切，躬身踐行……

師：葉老就是這樣一位認(rèn)真專注、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)木幷?，謙虛懇切、躬身踐行的師者，有禮寬厚、誠(chéng)懇真心的儒者。他對(duì)張中行先生的影響浸潤(rùn)頗深，張先生“準(zhǔn)而豐"的文風(fēng)就來(lái)源于葉老，來(lái)源于對(duì)葉老簡(jiǎn)潔文風(fēng)、寫話文風(fēng)的繼承。

（師板書“師者”“編者"“儒者”。）

四、誦讀咀嚼，品張老其情

師：“葉圣陶先生，人，往矣"，這句用了三個(gè)標(biāo)點(diǎn)。八個(gè)字卻用了這么多標(biāo)點(diǎn)，同學(xué)們想一想，這句是不是可以刪去一個(gè)標(biāo)點(diǎn)，改成“葉圣陶先生，人往矣”？

生：我覺(jué)得不可以。寫成“葉圣陶先生，人，往矣"，作者是想表達(dá)葉圣陶先生不是尋常人。

師：葉老是大寫的人，是由這些品質(zhì)（指板書）鑄成的人。

生：我也覺(jué)得不可以，“人”后面加上逗號(hào)，使整句都蒙上了一層淡淡的悲哀，表現(xiàn)了張中行先生對(duì)葉老的緬懷與敬仰。

生：我覺(jué)得在“人"后面加逗號(hào)，突出的是這個(gè)“人”，而不是他死了。即我們不應(yīng)該僅僅關(guān)注葉圣陶先生的死亡，而應(yīng)該關(guān)注他身上的品質(zhì)和精神。因?yàn)樗砩系钠焚|(zhì)和精神是不會(huì)死亡的。

師：大家說(shuō)得真好！男生來(lái)讀一讀，要用朗讀把這種情感傳達(dá)出來(lái)！

（男生讀。）

師：大家覺(jué)得怎么樣？可不可以給點(diǎn)建議？

生：“往矣"要讀得長(zhǎng)一點(diǎn)。

生：“人”后要停頓得再長(zhǎng)一點(diǎn)。

生：語(yǔ)調(diào)可以起伏一點(diǎn)。

師：用什么語(yǔ)調(diào)讀會(huì)比較好？

生：顫音，顫音適合表達(dá)悲傷。

師：你能試讀一下這句嗎？

（生讀。）

師：很不錯(cuò)。顫音的確是表現(xiàn)沉痛之情的好方式，可以和停頓很好地配合，“人"后要長(zhǎng)停頓，“葉圣陶先生”這五個(gè)字也需要一字一頓，因?yàn)橐蛔忠蛔肿x完，葉老也就在文字里離我們遠(yuǎn)去了。大家再一起讀一讀這句話。

（生配樂(lè)朗讀。）

五、剖析雙層悲哀，讀張老其思

師：就是在這樣的情緒中，葉老這樣的師者沒(méi)有了，這樣的編者沒(méi)有了，這樣的儒者沒(méi)有了（師邊說(shuō)邊擦去板書），這是怎樣的悲哀??！可是，文章中卻說(shuō)“心里立即罩上雙層的悲哀"，還有一層悲哀是什么？

生：第二層悲哀是張中行先生當(dāng)時(shí)也已年暮，他也有點(diǎn)悲傷。

師：傷年暮。

生：我覺(jué)得第二層悲哀是葉圣陶先生做事那么敬業(yè)、認(rèn)真，待人那么誠(chéng)懇、真誠(chéng)，張中行先生對(duì)這樣的人非常尊敬和愛(ài)戴，但像葉老這樣的人卻越來(lái)越少了。

師：誰(shuí)也是像葉圣陶先生一樣的人？

生：張中行先生。

師：我們來(lái)看看有關(guān)張中行先生的兩段文字。

（屏顯材料。）

生：朋友的太太把面包丟了，怕回去被婆婆責(zé)罵，他讓朋友的太太回去說(shuō)是自己的太太的不是。他急人所急，這樣的寬厚就和曾經(jīng)的葉老一樣。

生：看了材料我覺(jué)得他們真像。張中行先生幫葉圣陶先生整理要出版的《稻草人》，因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)一個(gè)“語(yǔ)音不顧字面”的錯(cuò)，便覺(jué)得自己沒(méi)有盡心盡力完成對(duì)方所托之事，直到發(fā)現(xiàn)《紅樓夢(mèng)》中也有這樣的用法心下才安然。這個(gè)“心下才安然"寫出了他內(nèi)心的忐忑、愧疚和嚴(yán)謹(jǐn)。由此可以看出他們?cè)谥螌W(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)方面是一樣的。

師：同學(xué)們讀懂了張中行先生。幾十年前，葉圣陶先生踐行著美好的品行，張中行先生延續(xù)了這種品行，現(xiàn)在教材的編者把這篇文章選入教材，是要把這種品行傳給誰(shuí)呢？

生：傳給我們這些學(xué)生，讓我們?nèi)バ?/p>