統(tǒng)編版語文六年級(jí)下冊(cè)第三單元《“交流平臺(tái)”與“初試身手”》公開課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)

統(tǒng)編版語文六年級(jí)下冊(cè)第三單元《“交流平臺(tái)”與“初試身手”》公開課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)《“交流平臺(tái)"與“初試身手”》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教材分析

本單元是統(tǒng)編教材小學(xué)階段的最后一個(gè)習(xí)作單元，從教材編排的體系看，從之前的寫人、寫事等主題，到現(xiàn)在寫出真情實(shí)感，是對(duì)小學(xué)階段學(xué)生習(xí)作能力的一個(gè)總結(jié)，也是一個(gè)質(zhì)的提升。

“交流平臺(tái)"板塊，對(duì)之前的兩篇精讀課文的表達(dá)方式進(jìn)行了梳理與總結(jié)，《匆匆》這篇課文，以直接抒發(fā)感情為主，通過提出疑問的方式，表達(dá)自己對(duì)時(shí)間流逝的不舍。而《那個(gè)星期天》則主要是把自己的情感融在事情與景物當(dāng)中，但也有同于《匆匆》的內(nèi)心獨(dú)白式的直接抒發(fā)。學(xué)生應(yīng)該在獨(dú)立的梳理與總結(jié)中掌握方法，再通過練習(xí)，內(nèi)化方法。

“初試身手”是學(xué)生在梳理總結(jié)之后的內(nèi)化練習(xí)，本次安排的內(nèi)容側(cè)重強(qiáng)調(diào)把自己的情感融入周圍的事物中去。教材提供了簡(jiǎn)單的范例，從心情“好"與“不好”兩個(gè)角度，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)；并且也提供了四個(gè)情境，讓學(xué)生自由選擇。學(xué)生在聯(lián)系生活的基礎(chǔ)上，運(yùn)用方法，學(xué)習(xí)表達(dá)，教師有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)，以達(dá)成這個(gè)板塊的教學(xué)目標(biāo)。

二、教學(xué)目標(biāo)

（一）結(jié)合課文內(nèi)容，梳理、總結(jié)表達(dá)真實(shí)情感的方法。

（二）聯(lián)系生活，確定情境，選擇適合的材料，表達(dá)自己的真情實(shí)感。

（三）在交流、評(píng)價(jià)中試著把表達(dá)真情實(shí)感的方法內(nèi)化。

三、教學(xué)重難點(diǎn)：通過回憶所學(xué)課文，學(xué)會(huì)借助景物描寫來烘托人物，總結(jié)抒發(fā)真情實(shí)感的寫作方法。

四、教學(xué)準(zhǔn)備：課件，小組合作單。

五、教學(xué)過程

（一）結(jié)合課文，梳理表達(dá)特點(diǎn)

1．引導(dǎo)學(xué)生借助表格、完成《那個(gè)星期天》課后習(xí)題三。（出示表格）

課文不同相同

《匆匆》

《那個(gè)星期天》

（1）學(xué)生自主梳理。

（2）指名反饋。

預(yù)設(shè)一：不同點(diǎn)——《匆匆》以直接抒發(fā)感情為主.《那個(gè)星期天》將情感融進(jìn)事物中為主。

預(yù)設(shè)二：相同點(diǎn)——都有內(nèi)心獨(dú)白，都把情感融進(jìn)了具體事物當(dāng)中。

2．指名學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容，談理解。

兩篇課文哪些內(nèi)容直接抒發(fā)了情感，哪些內(nèi)容把情感融進(jìn)了具體的事物當(dāng)中？

（1）學(xué)法指導(dǎo)。（出示句子）

引導(dǎo)明確：作者把自己失望的情感融進(jìn)了太陽的描寫中，在他看來太陽光都漸漸消失了，那么出去的希望也就消失了。

（2）學(xué)法遷移、兩篇課文哪些內(nèi)容直接抒發(fā)了情感，哪些內(nèi)容把情感融進(jìn)了具體的事物當(dāng)中？（出示合作要求）

①從文中找出相關(guān)表達(dá)方式的句子，并說說自己的理解。

②建議小組內(nèi)針對(duì)司一個(gè)句子展開交流。

3．過渡?！赌莻€(gè)星期天》，作者用跳房子、看云彩走、撥弄蟻穴、翻看電影畫報(bào)這四件生活中常做的事來表現(xiàn)“時(shí)光不好挨"。又通過對(duì)太陽光線的描寫，從“明媚”“漸漸暗下去"“消逝”來表現(xiàn)自己從興奮到失望的心情變化?？梢娮髡咦プ×耸挛锏奶攸c(diǎn)，融進(jìn)了自己的心情。所以，如果我們要把情感融進(jìn)事物中，要注意：事物是自己所熟悉的，且隨著心情變化，它們也會(huì)呈現(xiàn)不同的狀態(tài)。

（二）出示范例，對(duì)比不同表達(dá)

1．引導(dǎo)學(xué)生讀一讀“初試身于"中的兩個(gè)例子，說說有什么發(fā)現(xiàn)。

預(yù)設(shè)：第一個(gè)例子表達(dá)了作者心情“好”，第二個(gè)例子表達(dá)了作者心情“不好"；兩個(gè)例子中都提到了“花兒”“鳥叫"，但是“花兒”和“鳥叫"卻完全是不同的狀態(tài)。

2．在學(xué)生的反饋下，教師梳理表格，更直觀呈現(xiàn)出對(duì)比。（出示表格）

情境心情事物呈現(xiàn)的狀態(tài)

媽媽答應(yīng)養(yǎng)小狗好花兒、鳥兒、樹葉微笑、歡唱、高興

比賽輸給了二班不好花兒、小鳥無精打采、譏笑

3．引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)。

作者抓住生活中熟悉的事物，符合情境，不同事物的狀態(tài)隨著心情不同發(fā)生顯著變化。（相機(jī)板書：事物符合情境、事物的狀態(tài)合適）

4．引發(fā)思考。

從事物呈現(xiàn)的狀態(tài)，你能發(fā)現(xiàn)什么？

預(yù)設(shè)：都是作者主觀的感受，把事物當(dāng)作人在寫。（相機(jī)板書：把事物當(dāng)作人）

（三）想象情境，融入事物

1．（出示教材中的四個(gè)情境：走在小巷里、奔跑在田野上、彈琴、釣魚）學(xué)生自讀，了解內(nèi)容。

2．小組合作。

選擇一個(gè)情境，想一想在這個(gè)情境中會(huì)有哪些事物，小組同學(xué)盡情表達(dá)。（出示合作單）

情境事物事物所呈現(xiàn)的狀態(tài)

心情好心情不好

（1）小組合作，教師巡視指導(dǎo)。

（2）學(xué)生進(jìn)行反饋，對(duì)相同情境之間的事物，進(jìn)行交流、補(bǔ)充。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到同一個(gè)情境中，所能描寫的事物是多樣的-拓寬學(xué)生的寫作視野。

（3）教師總結(jié)。其實(shí)，在一個(gè)情境中我們能寫的景物是多種多樣的-可以是看到的，也可以是聽到的，不要只局限于大范圍，也可以關(guān)注一些細(xì)節(jié)。

3．小組合作繼續(xù)交流。

（1）按要求學(xué)習(xí)。（出示要求）

①想一想在不同心情下，事物呈現(xiàn)的狀態(tài)，簡(jiǎn)單地寫下來。

②小組內(nèi)，試著口頭表達(dá)相關(guān)內(nèi)容.

（2）反饋指導(dǎo)。小組派代表，選擇一種心情，口頭表達(dá)相關(guān)情境中的內(nèi)容；教師有針對(duì)性地引導(dǎo)，

（3）小結(jié)。一個(gè)情境中，我們不需要選太多的事物，只需要選擇典型的、有代表性的事物進(jìn)行表達(dá)即可。

（四）選擇情境，獨(dú)立表達(dá)

1．可以選擇自己小組剛才的情境，也可以聯(lián)系自己的生活選擇情境，運(yùn)用剛才的方法，寫一寫這個(gè)情境中兩種不同的心情。

2．教師巡視，對(duì)學(xué)生有針對(duì)性地指導(dǎo)。

（五）相互交流，有效診斷

1．引導(dǎo)學(xué)生互評(píng)。（出示評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)）

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：

（1）選擇的事物符合當(dāng)時(shí)的情境；☆

（2）選擇了合適的狀態(tài)；☆

（3）語言表達(dá)優(yōu)秀；☆

（4）很好地表現(xiàn)出了心情?！睢?/p>

2．展示佳作，引導(dǎo)評(píng)價(jià)。（出示學(xué)生作品）

加班！加班！放學(xué)回到家，只有孤零零的我。打開家門，“嘎吱”一聲——只有這位嘶啞的老者在等待著我的歸來。我一屁股坐到沙發(fā)上，仰頭看著風(fēng)扇搖晃著腦袋，一次又一次地重復(fù)著，好像奏起了哀樂。廚房的水龍頭滴滴答答，仿佛在為我哭泣。

今天是我的生口。爸爸媽媽早早地下班了，等待著我放學(xué)回家。打開家門，親切的“嘎吱”聲，猶如老朋友的問候。我一屁股坐在沙發(fā)上。你瞧，那風(fēng)扇都跳起了舞蹈