【幼兒在建構(gòu)游戲中合作行為的研究5400字】

幼兒在建構(gòu)游戲中合作行為的研究幼兒在建構(gòu)游戲中合作行為的研究 1摘要 1 1 1(二)幼兒合作行為 2 2 2 2(二)建構(gòu)游戲的相關(guān)研究 4(三)建構(gòu)游戲中幼兒合作行為的相關(guān)研究 5參考文獻 6摘要隨著社會的進步和發(fā)展，對兒童社會性教育也不斷加以重視。而合作作為一種重要的社會交往活動，是兒童社會性發(fā)展和個體社會化的一個重要組成部分，兒童合作能力的培養(yǎng)和形成對其在以后的社會適應(yīng)中也將起著至關(guān)重要的作用，對兒童成人后在社會中立足可以打在幼兒階段，兒童的主要活動是游戲，他們的認(rèn)知、情感、意志和個性社會性等在游戲的過程中得到成長與發(fā)展。與他人友好相處，能夠合作、謙讓、助人等親社會行為是兒童個性社會性發(fā)展的一個重要方面。有研究者指出，如果所有兒童能夠在游戲中為了同一個目標(biāo)而努力，積極配合，相互幫助將更能夠促進其親社會行為的發(fā)展。在所有的游戲類型中，建構(gòu)游戲最符合這一特點?？偟膩碚f，建構(gòu)游戲就是幼兒為了某一個建構(gòu)目標(biāo)，共同利用積木、紙盒等各種不同的建構(gòu)素材構(gòu)造一定的物體形象來反映周圍生活的一種游戲。建構(gòu)游戲能夠有效地促進幼兒合作行為的發(fā)生，進而有助于幼兒親社會行為的培養(yǎng)。因此，本研究將探討幼兒在建構(gòu)游戲中的合作行為特點，進而為改進建構(gòu)游戲促進幼兒合作行為提供相對科學(xué)的指導(dǎo)性建議。關(guān)鍵詞：中班幼兒；建構(gòu)游戲；合作行為；教育建議從詞義角度來看，在《現(xiàn)代漢語詞典》中，合作的解釋是：“互相配合做某事或共同完成某項任務(wù)”。從心理學(xué)角度來看，《心理學(xué)大辭典》中指出：“合作是為了共同的目標(biāo)、而由兩個以上的個體共同完成某一行為，是個體間協(xié)調(diào)作用的最高水平的行為”15]。方曉義和周宗等認(rèn)為：“合作是為了共同利益而愿意和別人結(jié)合在一起，以達到共同目標(biāo)的行為或態(tài)度、情感”[6]目標(biāo)相互協(xié)調(diào)，最終滿足個人利益和他人利益。(二)幼兒合作行為協(xié)商解決問題，確?；顒拥捻樌M行，同時每個人都在協(xié)調(diào)以達到目標(biāo)，這是合作8。構(gòu)材料、沙土、雪、石子等)進行物體構(gòu)造的活動。造性地反映周圍生活的游戲2。(一)幼兒合作行為的相關(guān)研究對于3歲之前兒童合作行為的發(fā)生研究，國內(nèi)比較少見，主要是國研究者Hay通過對12-24個月的兒童與其父母的合作性游戲進行了觀察研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，僅有少部分12個月大的兒童出現(xiàn)了合作行為，而18-24個月時，兒童的合作行為獲得了迅互動可以追溯到嬰兒期，但研究也表明，兒童真正的合作行為戲或角色游戲時，他們實際上是一起工作的。Brownell&Carriger(1990)研究了64名12-15,18-21,21-27,30-33個月的兒童的合作游戲與自我—他人區(qū)分的關(guān)系，其結(jié)果同樣發(fā)現(xiàn)，李幼穗，張麗玲(2015)的研究結(jié)果表明：隨著兒童年齡的增長，越來越多的合作行為和合作水平越來越高[14。王美芳(2015)的研究表明，兒童的合作性較差，游戲是游戲或平行游戲，與嬰兒溝通水平，對學(xué)齡前兒童行為之間的合作發(fā)展迅速，同行有良好合作。但年齡是影響兒童合作行為沒有必然的因素，曹中平(1994)的研究表明，4歲是幼兒合作行為發(fā)展的關(guān)鍵時期，在這個時代迅速兒童合作行為的發(fā)展。李丹(2016)指出，在研究喻小琴(2016)在幼兒同伴合作行為研究發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)的幼兒合作行為的形成都是根據(jù)教師的指導(dǎo)或者引導(dǎo)完成的；曹中平以幼兒的合作發(fā)展水平為依據(jù)，將幼兒合作分為意向而且合作水平越來越高?？傊?，第一種觀點認(rèn)為年齡越大，兒童的合作能力就越強，合作著的性別差異，女生更傾向于選擇合作，而男生更傾向于選(2014)在發(fā)現(xiàn)男性和女性的不同組合，幼兒的合作程度是不一樣的，主要在合作的男孩，此外，何嬌(2015)討論了影響幼兒合作行為的游戲類型。研究表明，更多的合作行為發(fā)生在游戲，尤其是游戲的結(jié)構(gòu)，孩子們需要共同完成很多大型項目。(二)建構(gòu)游戲的相關(guān)研究(2)象征性。建構(gòu)游戲活動是一種象征性的活動。首先，建構(gòu)游戲是對真實的建筑材“場景”。幼兒通過對不同建構(gòu)材料的使用，創(chuàng)造自己“想要的生活”,體驗各種社會角(3)智慧性。建構(gòu)性游戲是“象征性游戲與非游戲活動之間的一種過渡”,最初還受(4)社會性。在建構(gòu)區(qū)會產(chǎn)生形形色色的問題，如建構(gòu)空間的局限、材料的不足、意(1)發(fā)展幼兒手的協(xié)調(diào)動作。建構(gòu)游戲操作多，使幼兒手指、手腕、手臂肌肉的力度用的結(jié)果，會使幼兒的感覺器官變得更加靈敏、清晰，(3)豐富幼兒的知識、經(jīng)驗。建構(gòu)游戲以幼兒的知識、經(jīng)驗為基礎(chǔ)，反映幼兒對生活(4)培養(yǎng)幼兒優(yōu)良的個性品質(zhì)。建構(gòu)游戲可以自然地培養(yǎng)幼兒注意力集中、沉著、失(三)建構(gòu)游戲中幼兒合作行為的相關(guān)研究的合作能力，具體如下：(1)對物料配送焦點，兒童主動合作機會的創(chuàng)造，豐富內(nèi)容的一個必要條件，兒童創(chuàng)新能力建設(shè)的發(fā)展；(2)注意幼兒之間幼兒的合作自覺性和穩(wěn)定性。宮山對幼兒建構(gòu)區(qū)域活動同伴交往及培養(yǎng)策略進行了研究，其次是注重材料投放的科學(xué)性，最后教師在進行游戲時也要合理的介入與指導(dǎo)”2。參考文獻[1]幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行),2001,9[2]3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南，2012,12[6]季東燕.提升中班幼兒合作能力的運動“[4]中國社會科學(xué)院語言研究所詞典編輯室.現(xiàn)代漢語詞典.北京：商務(wù)印書館.2015,503.[5]朱智賢.心理學(xué)大辭典.北京師范大學(xué)出版社，1989[6]周宗奎.兒童社會化.武漢：北少兒出版社[7]喻小琴.幼兒同伴合作行為研究[D].西安陜西師范大學(xué)，2016.[8]龐麗娟，秦旭麗.幼兒合作意識與能力的關(guān)系[J].幼兒教育，2015(9):14-15.[9]任雪松.3-5歲幼兒合作性結(jié)構(gòu)及其發(fā)展特點的研究[D].遼寧師范大學(xué)，2015.[10]王因.大班幼兒在建構(gòu)游戲中的合作行為研究[D].遼寧師范大學(xué)，2015.[11]陳霞.幼兒結(jié)構(gòu)游戲中的教師指導(dǎo)研究[D].山東師范大學(xué)，2014.[12]李園園.皮亞杰理論與幼兒建構(gòu)游戲[J].新課程研究，2016:7-9theirparents.DevelopmentalPsychology,2016,15(6):647-653.[14]張麗玲.兒童合作策略水平發(fā)展的實驗研究[J].心理科學(xué)，2014(4)[15]王美芳.學(xué)前兒童親社會行為的發(fā)展特點與教育[J].山東師大學(xué)報，2015(1)[16]曹中平.社會角色游戲中幼兒合作行為的觀察研究[J].現(xiàn)代教育研究，2014(1)[17]李丹.學(xué)前兒童在家在園親社會行為的比較觀察研究[J].寧波大學(xué)學(xué)報，2016(1)[18]李幼穗.兒童合作策略水平發(fā)展的實驗研究[J].心理科學(xué)，2015,23(4):425-429.[19]喻小琴.幼兒同伴合作行為研究[D].西安陜西師范大學(xué)，2016.[20]曹中平.中班幼兒角色游戲中合作能力發(fā)展的初步觀察研究[J].學(xué)前教育研究，[21