大班幼兒閱讀教學(xué)現(xiàn)狀與對策研究

摘要3-8歲是兒童閱讀能力培養(yǎng)和提升的關(guān)鍵期，老師和父母應(yīng)充分利用這個黃金時期，對兒童早期閱讀的現(xiàn)狀展開全面的調(diào)查，并對兒童進(jìn)行針對性的引導(dǎo)，從而為兒童今后的學(xué)習(xí)能力的提升和良好的生活習(xí)慣的養(yǎng)成打下堅實的基礎(chǔ)。本文運用文獻(xiàn)法、觀察法、訪談法、問卷調(diào)查法發(fā)現(xiàn)大班在閱讀教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)注重裝飾設(shè)計性和幼兒參與度低的問題。在閱讀教學(xué)內(nèi)容上圖書獲取途徑稀少，圖書更換不及時的問題。在閱讀認(rèn)識與具體指導(dǎo)上，缺乏教師缺乏教研與培訓(xùn)，指導(dǎo)方式不夠豐富等問題。針對以上問題，作者建議在閱讀教學(xué)環(huán)境方面，幼兒園要對早期閱讀活動提升高度重視，教師應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富的閱讀環(huán)境，在閱讀教學(xué)內(nèi)容方面，幼兒園要加大資金投入，教師要明確閱讀目標(biāo)，為幼兒選擇合適的閱讀材料，在對閱讀認(rèn)識與指導(dǎo)上，幼兒園要加強師資培訓(xùn)，經(jīng)常開展教研活動，教師應(yīng)采用現(xiàn)代教學(xué)手段，將大班教學(xué)組織形式多元化。關(guān)鍵詞：早期閱讀；閱讀能力；家庭；幼兒園；教師

ABSTRACT3-8yearsoldisacriticalperiodforthecultivationandimprovementofchildren'sreadingability.Teachersandparentsshouldmakefulluseofthisgoldenperiodtocarryoutacomprehensiveinvestigationonthestatusquoofearlyreadingofchildren,andgivetargetedguidancetochildren,soastolayasolidfoundationfortheimprovementofchildren'slearningabilityandtheformationofgoodlivinghabitsinthefuture.Inthispaper,literaturemethod,observationmethod,interviewmethod,questionnairesurveymethodfoundthatlargeclassinthereadingteachingenvironmenttocreateafocusondecorativedesignandchildren'slowparticipation.Inthecontentofreadingteaching,therearefewwaystoobtainbooksandbooksarenotreplacedintime.Inreadingunderstandingandspecificguidance,thelackofteacherslackofteachingresearchandtraining,guidancemethodsarenotrichenoughandotherproblems.Inviewoftheaboveproblems,theauthorsuggeststhatintermsofreadingteachingenvironment,Kindergartenshouldattachgreatimportancetoearlyreadingactivities,teachersshouldcreaterichreadingenvironmentforchildren,intermsofreadingteachingcontent,kindergartenshouldincreasecapitalinvestment,teachersshouldmakeclearreadinggoals,chooseappropriatereadingmaterialsforchildren,intheunderstandingandguidanceofreading,kindergartenshouldstrengthenteachertraining,oftencarryoutteachingandresearchactivities,teachersshouldusemodernteachingmethods,theorganizationformoflargeclassteachingisdiversified.Keywords:Earlyreading;Readingability;Family;Kindergarten;Teachers

第1章前言1.1問題的提出當(dāng)今教育界，幼兒閱讀受到了社會、家長、學(xué)校、教師的普遍關(guān)注。中國已經(jīng)逐步把早期閱讀納入到了幼兒園的主要課程計劃之中，而且已經(jīng)成為了一項重要的研究課題。在幼兒園的實習(xí)過程中我也發(fā)現(xiàn)了閱讀活動過程中存在許多問題。怎么樣才能家園共育培養(yǎng)提高幼兒的閱讀能力？幼兒教師的閱讀指導(dǎo)怎么能提高并且專業(yè)？幼兒園對幼兒閱讀能力的培養(yǎng)能做一些什么？許多疑問引起了我的進(jìn)一步思考，所以確定了這一研究。1.2研究意義1.2.1理論意義在查閱文獻(xiàn)，參考前輩們已有的研究成果的基礎(chǔ)上，通過觀察幼兒園內(nèi)閱讀教學(xué)環(huán)境和大班幼兒閱讀教學(xué)進(jìn)行狀況對幼兒老師開展訪談和調(diào)查問卷，歸納總結(jié)大班幼兒閱讀教學(xué)現(xiàn)狀、問題及對策。1.2.2實踐意義本文通過深入研究邯鄲市大班兒童的早期閱讀教學(xué)發(fā)展?fàn)顩r，從閱讀教學(xué)環(huán)境、閱讀教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容和幼兒教師對大班幼兒閱讀教學(xué)活動認(rèn)識與指導(dǎo)方面三個角度梳理出幼兒園大班幼兒的早期閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的現(xiàn)況和難題，通過文獻(xiàn)法、問卷調(diào)查法、觀察法和訪談法總結(jié)出合理而有針對性的教學(xué)觀念思想觀點和實際具體指導(dǎo)對策，對幼兒園大班進(jìn)行閱讀活動給予了理論依據(jù)，為幼兒教師恰當(dāng)實際具體指導(dǎo)幼兒閱讀給予了方式參照。1.3研究方案1.3.1文獻(xiàn)法本文研究借助查閱與幼兒圖畫書閱讀相關(guān)的書籍、期刊，以及互聯(lián)網(wǎng)上的電子資料，對世界上早期幼兒閱讀相關(guān)的研究成果開展分析、整理，整理出國外相關(guān)理論，涵蓋語言學(xué)，心理學(xué)和教育學(xué)理論。1.3.2訪談法本文從作者所在幼兒園中選取10名幼師，并保障其擁有不一樣的幼兒閱讀教學(xué)教齡，其中3名本科，4名大專，3名中專。通過訪談獲取信息，從而進(jìn)一步了解他們對兒童閱讀和兒童閱讀教學(xué)的認(rèn)識，以及在教學(xué)過程中遇到的難題[1]。要注意被訪談教師是知情且自愿的，不存在強迫回答問題等。1.3.3觀察法本文根據(jù)特定的目的、研究方案，通過直接“觀察”分析對象，從而得到數(shù)據(jù)，并且在這個過程中，主要利用自己的感官，還有一些輔助工具，進(jìn)而獲取數(shù)據(jù)。本文仔細(xì)觀察作者所在幼兒園大一班和大二班老師日常閱讀教學(xué)的過程和環(huán)境創(chuàng)設(shè)情況?；趯φn堂和日常的深入觀察，隨后開展整理、剖析，進(jìn)而更好地了解大班幼兒閱讀的現(xiàn)況。1.3.4問卷調(diào)查法這種方法被普遍應(yīng)用于社會調(diào)查中，而且是全球性的問卷，指用于統(tǒng)計分析，還包括調(diào)查過程中依靠設(shè)問的形式，用表格闡述難題。問卷法是指學(xué)者依靠控制性測量方法來度量研究中出現(xiàn)的問題，從而收集可信性高的資料的方式。本論文中應(yīng)用老師調(diào)查問卷，明確了邯鄲市幼兒園早期閱讀教學(xué)現(xiàn)狀。1.4研究設(shè)計為充分了解老師在兒童閱讀實際具體指導(dǎo)情況，特別是在大班幼兒閱讀具體指導(dǎo)層面的現(xiàn)況，作者對所在區(qū)域的６所幼兒園（包括十佳幼兒園1所、省級示范幼兒園2所、市級一類幼兒園３所）的一線教師120人進(jìn)行了問卷調(diào)查（問卷調(diào)查內(nèi)容見附錄）。投放調(diào)查問卷120份，收回調(diào)查問卷112份，有效率為93.3%。此外，還對其中的10位大班老師開展了面對面的訪談（訪談內(nèi)容見附錄）。訪談的目的是為了充分了解一線老師如何針對大班兒童開展閱讀教學(xué)的情況[2]。

第2章大班幼兒閱讀概述2.1相關(guān)概念界定2.1.1早期閱讀早期閱讀指學(xué)前期兒童的閱讀，是一個廣泛的定義，成人閱讀的材料主要是文字，而對于兒童來說，除文字外，圖畫、成人的語言都是他們的閱讀材料，都是他們文字閱讀的基礎(chǔ)。成人閱讀關(guān)鍵借助視覺，而對于兒童來說，他們觸摸圖書、聽成人講故事、自己轉(zhuǎn)述故事、發(fā)表自己對故事的意見都屬于閱讀的范疇。可以說，所有有助于幼兒學(xué)習(xí)閱讀的活動行為，我們都可以稱之為閱讀[3]。2.1.2幼兒閱讀指導(dǎo)對策幼兒閱讀指導(dǎo)對策是指幼兒老師運用相對應(yīng)的指導(dǎo)方法，解決幼兒閱讀活動中產(chǎn)生的一系列問題，指導(dǎo)兒童科學(xué)合理的閱讀活動產(chǎn)生一定影響的方式方法。其目的主要在于培養(yǎng)幼兒閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)兒童閱讀能力的發(fā)展[4]。2.2大班幼兒閱讀特點在科學(xué)研究過程中，作者選取了所在大二班的28名兒童做為研究樣本，親自深入班內(nèi)對幼兒進(jìn)行閱讀教學(xué)指導(dǎo)活動，每周三次，每次二十分鐘。在具體指導(dǎo)的過程中，配合交談、觀察、追蹤案例等方法，觀察兒童在閱讀教學(xué)過程中的主要表現(xiàn)。通過三個月的實踐活動與觀察，并且融合對大班幼兒老師的訪談發(fā)現(xiàn)大班幼兒具有喜歡觀察，求知欲強，專注力集中化的時間顯著提升，以形象思維為主，喜歡有新奇怪誕內(nèi)容的圖畫故事，敘述與創(chuàng)編圖畫故事的能力有了顯著發(fā)展，情感較為豐富且外露不加掩飾的特點[5]。

第3章大班幼兒閱讀現(xiàn)狀3.1大班幼兒閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀3.1.1物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀在閱讀活動室環(huán)境上，閱讀區(qū)的聲控環(huán)境較弱，書櫥書少，置放雜亂。在閱讀區(qū)墻面環(huán)創(chuàng)的設(shè)計上，閱讀墻的創(chuàng)設(shè)過度關(guān)注“裝飾設(shè)計性”，墻壁的裝飾性比教育性更強，閱讀墻設(shè)計不符合幼兒的高度，空間利用率低。閱讀墻的材料、制作及設(shè)計由幼師完成，兒童參與成分較少。在閱讀區(qū)面積的設(shè)置上，作者所在幼兒園大班的閱讀區(qū)設(shè)置得過大，導(dǎo)致兒童在看書和選書時來回移動，會影響到孩子們的閱讀。有的班級閱讀區(qū)呈半開放的狀態(tài)，兒童可以拿書隨便走動，這不但擴(kuò)大了他們的活動范圍還可以與其他幼兒開展探討[6]。3.1.2精神環(huán)境構(gòu)建現(xiàn)狀大多數(shù)老師都認(rèn)為精神環(huán)境非常重要，但在構(gòu)建班級精神環(huán)境時，都集中于構(gòu)建輕松和諧的課堂氛圍。在老師的態(tài)度上，部分教師欠缺耐心，給幼兒提供的自主閱讀時間不足。幼兒的閱讀過于強調(diào)結(jié)果性[7]。在師幼關(guān)系上，沒有充分尊重孩子的想法和愛好，沒有充分激發(fā)孩子的想象力與創(chuàng)造力。閱讀材料并沒有被真正合理地運用，沒有經(jīng)常與家長聯(lián)絡(luò)，沒有充分發(fā)揮家園共育，在伙伴關(guān)系上，沒有充分利用集體和同伴提升幼兒參與閱讀的積極主動性。3.2大班幼兒閱讀內(nèi)容選擇現(xiàn)狀3.2.1幼兒園教師選擇早期閱讀材料的來源渠道和依據(jù)通過對幼兒園老師的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，圖書的來源方式包括幼兒園選購，還有兒童、老師自帶，以及老師、兒童自制等。有78%的圖書是幼兒園選購的，有16%是老師自制，有6%是兒童自帶的，根據(jù)數(shù)據(jù)表明，兒童閱讀材料的來源相對單一。幼兒園、老師還有社會正就這一難題開展討論，致力于提升幼兒園早期閱讀材料的來源，為兒童的發(fā)展給予多樣化的閱讀材料。對于來源不同的早期閱讀資料和書籍，老師負(fù)責(zé)分類和篩選，挑選出其中適合兒童的內(nèi)容。本文對幼兒園老師進(jìn)行了調(diào)查，主要對其對繪本的選擇依據(jù)進(jìn)行了解，具體結(jié)果如下:表2-1幼兒園教師選擇早期閱讀材料的依據(jù)選項人數(shù)比例材料形式多樣，可以激發(fā)幼兒興趣4136.61%符合幼兒的年齡特點5347.32%內(nèi)容較為貼近幼兒生活3228.57%具有較高的知名度3833.93%有專家和學(xué)者推薦2724.11%家長要求的1311.61%其他00％根據(jù)表2-1，選擇早期繪本閱讀材料的時候，幼兒老師大多考慮其是否符合兒童的年齡特點，占比47.32%；選擇材料形式是否豐富[8]，是否可以激發(fā)幼兒的興趣的人數(shù)最多，占36.61%；其次，選擇具備較高知名度的材料的人最多，占33.93%；然后選擇內(nèi)容與兒童的生活相對接近人數(shù)最多，有32人，占比28.57%選擇專家學(xué)者推薦的人數(shù)相對少，有27人占比24.11%；選擇家長要求和其他的人數(shù)最少，分別為13人，占比11.61%。由此可知，挑選早期閱讀材料時，幼兒教師應(yīng)最先考慮兒童的年齡特點，以及大班幼兒的興趣偏向，并非必須是專家學(xué)者推薦才可該買，符合所在班級兒童特點的，貼近其生活的早期閱讀材料，是最適合的一種早期讀物。3.2.2圖書的更新現(xiàn)狀在圖2-2筆者的研究中，有22.22%的教師選擇了每兩周更換一次，有16.67%的教師選擇了每月更換一次或者每學(xué)年換一次?？梢钥闯鲈谟變簣@中，更新材料的頻率相對較慢，孩子們厭倦了舊書，不想再閱讀了。11.11%的教師無固定時間定量投放圖書，33.33%的教師固定時期定量放書。由此看出幼兒園讀物的選配與擺放不符合幼兒需要甚至導(dǎo)致幼兒閱讀積極性下降。3.3幼兒教師對閱讀認(rèn)識與具體指導(dǎo)現(xiàn)狀3.3.1幼兒教師對幼兒閱讀目標(biāo)的認(rèn)識現(xiàn)狀繪本作為一種兒童文學(xué)日益受到老師的青睞，通過這一過程，關(guān)于兒童閱讀，老師也具有自身的不一樣的看法。從調(diào)查中可以發(fā)現(xiàn)大部分幼兒教師都覺得繪本閱讀在兒童發(fā)展中起著關(guān)鍵作用[9]。在繪本閱讀的教學(xué)目標(biāo)上，教師不局限于識字，還有單詞識別，而是從認(rèn)知、情感、技能等出發(fā)，開展綜合教學(xué)，讓兒童獲得審美體驗，發(fā)展大班幼兒的前閱讀能力，還有前書寫能力，形成良好的行為習(xí)慣，還有道德素質(zhì)。表2-3幼兒園教師對早期閱讀的認(rèn)識選項人數(shù)比例識字、認(rèn)字3833.93%了解故事大意4237.50%培養(yǎng)審美能力5650%培養(yǎng)良好習(xí)慣與品德1311.61%經(jīng)過調(diào)查問卷得出表2-3發(fā)現(xiàn)教師已經(jīng)了解了原來的知識灌輸教學(xué)，和現(xiàn)在的知行合一的教學(xué)理念的區(qū)別。下面為一些教師的見解：老師1：目前，孩子們的教學(xué)，與以往有很大的不同，于閱讀教學(xué)方面，以往僅注重兒童的識字量，并借助故事告訴他們一些知識。而現(xiàn)在更關(guān)心兒童的審美感受，幼兒園的繪本，特別受孩子們的歡迎。老師2：閱讀教學(xué)不限制于給小朋友們講故事，更是通過融合故事來激發(fā)他們的閱讀興趣，與此同時也能從故事中獲得一些真理。老師3：在閱讀的教學(xué)中應(yīng)該關(guān)注教學(xué)方式，還有方法。我們應(yīng)該讓兒童覺得有趣，則其便愿意學(xué)習(xí)如此識字量增大了，那么孩子們可以自然地學(xué)會閱讀和記憶故事。老師4：我剛剛步入工作崗位，對教學(xué)方式方法，教學(xué)目標(biāo)還不太了解。3.3.2幼兒教師對幼兒閱讀活動的具體指導(dǎo)方法現(xiàn)狀表2-4幼兒園教師對幼兒閱讀活動的指導(dǎo)方法選項人數(shù)比例講述法8374.11％提問法8575.89％續(xù)表2-4選項人數(shù)比例游戲法9685.71％朗讀法2825％練習(xí)法10795.54％圖畫書制作法54.46％討論法5650％表演法9383.04％其他00%通過表2-4可知繪本閱讀教學(xué)方法呈多元化，包括講述法、提問法、表演法、游戲法、練習(xí)法、朗讀法、討論法、圖書畫制作法等[10]。在其中最常用的方法為前五者，依靠訪談發(fā)現(xiàn)教師大多先用講述法，為孩子們講故事，然后再用提問法，讓孩子們熟悉故事，接著再用游戲法，抑或是表演法，引發(fā)兒童的興趣，進(jìn)而借助練習(xí)法，加深專業(yè)知識印象。教師在閱讀教學(xué)方法上，仍然沿用原來的教學(xué)方法，很少運用圖畫書自制法，即繪本自制法，這在一定程度上反映了老師對繪本的理解不夠深入，將其看作是其他早期執(zhí)行的閱讀材料。借助訪談證實了這一點。對練習(xí)法，大部分教師將其看作為鞏固繪本知識，形式以字詞連線還有識圖、填色為主導(dǎo)，這些基本上都來自小學(xué)低年級的語文教學(xué)方法，而基于繪本特點的故事創(chuàng)編法，則很少采用，一些幼兒老師甚至于不知道。作者：您們對幼兒閱讀活動狀況的評價一般喜歡從哪幾個方面入手？老師1：我們一般看幼兒閱讀教學(xué)活動是不是聯(lián)系日常生活，是不是激發(fā)兒童興趣。老師2：繪本教學(xué)是否深化主旨，潛移默化的影響幼兒的生活習(xí)慣和思想品德是我們對其進(jìn)行評價的標(biāo)準(zhǔn)。依靠調(diào)研、訪談，大多數(shù)老師在點評繪本閱讀教學(xué)效果時，都能從兒童的全方位發(fā)展考慮，來點評學(xué)習(xí)效果。老師需關(guān)注兒童是不是可以回答和閱讀內(nèi)容有關(guān)的理解問題；能否專心聽講并積極講話；是否融入集體閱讀活動；是否激發(fā)兒童已有的生活感受，并出現(xiàn)新的感受。老師早已經(jīng)了解到，大量地關(guān)注專業(yè)知識、經(jīng)驗，而非興趣、感情感受，不利于兒童的全方位發(fā)展[11]。

第4章大班幼兒閱讀教學(xué)中存在的問題及原因4.1閱讀環(huán)境方面的問題及原因在物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面，閱讀墻的構(gòu)建過度關(guān)注外觀的在“裝飾設(shè)計性”層面，墻面的裝飾設(shè)計性比教育性更強，沒有能夠使其與兒童的互動功能得到最大水平的發(fā)揮[12]。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分老師為了迎合上級領(lǐng)導(dǎo)的查驗評定，沒有考慮兒童的真正需要和教學(xué)目標(biāo)一致性。閱讀墻設(shè)計不符合幼兒的高度，空間利用率低，另外閱讀區(qū)的聲控環(huán)境較差，幼兒沒有養(yǎng)成閱讀區(qū)里低聲細(xì)語的習(xí)慣。書架圖書數(shù)量較少，圖書沒有及時進(jìn)行分類。作者了解到是因為兒童沒有養(yǎng)成良好的借閱習(xí)慣，隨意塞書，給老師的日常工作帶來了巨大負(fù)擔(dān)。在心理環(huán)境構(gòu)建方面，老師為兒童提供的自主閱讀時間較短，不連續(xù)。在閱讀過程中隨意打斷兒童。在一定程度上影響幼兒閱讀的積極性，給兒童的心理帶來不安全感，還會讓兒童產(chǎn)生焦慮的情緒。在觀察中發(fā)現(xiàn)，許多老師比較重視園內(nèi)的考核任務(wù)，在觀摩課之前對幼兒提前預(yù)演，把兒童當(dāng)成教學(xué)的工具，嚴(yán)重限制了兒童的邏輯思維和想象空間。4.2閱讀內(nèi)容方面的問題及原因在閱讀內(nèi)容上，根據(jù)調(diào)查結(jié)果可知，關(guān)鍵原因之一是圖書的獲取途徑非常稀少，經(jīng)調(diào)查，大班幼兒早期閱讀材料的來源，幼兒園選購占主要部分[13]。還有一些是老師和學(xué)生從家中帶來的，也有一部分是老師自己制作的。如果幼兒園能夠發(fā)動社會對其捐贈或利用其他方式來獲取圖書。這樣一方面可以擁有更多的圖畫書，而且能夠給幼兒教師在圖畫書選擇方面提供更大的便利。另外，早期閱讀材料的數(shù)量較少不能滿足兒童，圖書內(nèi)容和形式較為單一，自然科普類較少。通過問卷調(diào)查，雖然大部分老師都認(rèn)為會融合兒童的年齡特征，兒童的具體需要和他們的喜好對閱讀材料開展挑選。但在具體教學(xué)當(dāng)中，老師在挑選早期閱讀材料時，基本上不會考慮到兒童的年齡特征與興趣取向，促使有些閱讀材料超出了兒童的可自主閱讀的范圍，乃至兒童對這些閱讀材料失去興趣。最后一點取決于早期閱讀材料通常是不更換的，調(diào)查顯示，大部分的老師經(jīng)常一個學(xué)年才更換一次。由于幼兒園現(xiàn)有的閱讀材料本就貧乏，再加上更換較少，致使兒童喪失了閱讀班級內(nèi)圖畫書的興趣。4.3教師認(rèn)識與指導(dǎo)方面的問題及原因在教師認(rèn)識上，大部分幼兒教師都覺得繪本閱讀于兒童發(fā)展中起著關(guān)鍵作用。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，關(guān)于閱讀最重要的目標(biāo)培養(yǎng)，大部分的老師會選擇培養(yǎng)兒童的閱讀興趣，促使其養(yǎng)成好的閱讀習(xí)慣[14]。這些雖然是開展早期閱讀的重要目標(biāo)，可是在實際的教學(xué)當(dāng)中，有很大一部分老師早已慢慢偏離了這一目標(biāo)。通過對幼兒園圖書閱讀活動的觀察，作者發(fā)現(xiàn)，大班幼兒園的老師更加注重識字能力和寫字能力的提升。他們對圖書閱讀的目標(biāo)有著正確的認(rèn)識，可是付諸行動時卻正好反過來。如此下去便會導(dǎo)致兒童失去了閱讀的興趣和快樂。在教師指導(dǎo)上，圖畫書閱讀活動教學(xué)時指導(dǎo)方式不夠豐富；開展圖畫書閱讀時缺少自我評價，從而影響邯鄲市大班閱讀教學(xué)質(zhì)量。其主要原因是目前大班幼兒園教師的初始學(xué)歷多為幼師畢業(yè)，還包括一些中職、高職院校畢業(yè)，文化結(jié)構(gòu)整體性不強，文學(xué)水平中等的教師，他們的圖書閱讀量普遍不多，而且沒有繼續(xù)閱讀的想法。另外，幼兒園由于環(huán)創(chuàng)工作頻繁，教師們沒有時間和精力進(jìn)行閱讀活動，閑暇之余僅僅只是翻看一下自己感興趣的雜志、報刊，故而幼兒老師欠缺一定的文學(xué)底蘊[15]。因此在大班幼兒閱讀教學(xué)中，大多數(shù)老師一般不會積極主動的去根據(jù)書籍特點去備課，僅僅只是根據(jù)目前的教案開展教學(xué)活動，又或是從網(wǎng)上生搬硬套，注重兒童圖書的教育意義超過培養(yǎng)兒童的閱讀興趣。在教學(xué)活動結(jié)束后沒有及時開展自我評價。

第5章改進(jìn)大班幼兒閱讀的對策提議5.1對閱讀環(huán)境方面的對策提議5.1.1教師應(yīng)為幼兒創(chuàng)造豐富的物質(zhì)環(huán)境首先，需構(gòu)建完善的基礎(chǔ)設(shè)施，以硬件為出發(fā)點，營造閱讀區(qū)角，為孩子創(chuàng)造更加優(yōu)質(zhì)的閱讀氛圍。第一，幼兒園需選擇一個地方，保障其安靜，因為其愈安靜，便可以最大限度地開展早期閱讀，防止外界環(huán)境的干擾。第二，圖畫書放置的地理位置，必須具備良好的采光，以盡可能地保護(hù)兒童的視力。第三，對于閱讀區(qū)角來說，需要進(jìn)行有效的空間設(shè)計方案，確保一個區(qū)角可容納7-8個孩子一起閱讀。第四，幼兒園還需以有效性為前提，布置閱讀區(qū)角，放置一定的桌椅，需適合兒童閱讀，也可放置一部分坐墊等，提高兒童閱讀的舒適性，還有便捷性。其次，標(biāo)準(zhǔn)閱讀區(qū)角落管理，提升圖書的趣味性，構(gòu)建優(yōu)良、健康的閱覽氣氛。對這一區(qū)間的書籍放置，也應(yīng)合理安排，開展分類，并標(biāo)注到相應(yīng)的類別，方便兒童查找。再者于閱讀區(qū)角中，亦可陳列一部分筆、紙，方便孩子們涂鴉、做筆記等，提高幼兒圖畫書的閱讀成效。從整體來看，閱讀區(qū)角設(shè)計須盡可能有趣，尤其是環(huán)境布局，也需基于兒童自身特點，符合兒童的興趣所在，還有審美特征，吸引更多兒童閱讀繪本。為了對兒童，開展規(guī)范化管理，例如，可于閱讀區(qū)角中，粘貼一部分規(guī)章制度，還有閱讀指南等，使其可以有序閱讀，養(yǎng)成優(yōu)良的閱讀習(xí)慣，推動幼兒圖畫書教學(xué)的全面發(fā)展[16]。5.1.2教師應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的精神環(huán)境在老師的態(tài)度上，老師要重視兒童閱讀，給兒童提供充足的閱讀時間，耐心指導(dǎo)幼兒，幫助幼兒建立良好的人際交往環(huán)境，讓兒童選擇自己喜歡的書籍，敢于表達(dá)自己的想法，全身心的投入到閱讀活動中，兒童可以自主閱讀也可以和同伴一起閱讀。同時老師也要為兒童樹立良好的榜樣。在師幼關(guān)系上，要充分尊重孩子的想法和愛好，讓小朋友們根據(jù)自己的興趣愛好自由選擇書籍，在閱讀教學(xué)中充分激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。但不是主觀干預(yù)，而是給予自由的空間。多夸獎孩子。合理利用閱讀材料，與家長溝通閱讀指導(dǎo)的方式方法，充分發(fā)揮家園共育的作用。在伙伴關(guān)系上，讓兒童體驗到有朋友的快樂和幫助朋友的樂趣，讓其學(xué)會協(xié)作與共享,學(xué)會向同齡人學(xué)習(xí)。讓兒童喜歡和小伙伴一起學(xué)習(xí)[17]。5.2對閱讀內(nèi)容方面的對策提議5.2.1幼兒園要加大資金投入，豐富閱讀材料，嚴(yán)格把控圖書質(zhì)量幼兒園要加大資金投入，為兒童給予豐富的閱讀材料，與此同時嚴(yán)格把控閱讀材料的品質(zhì)，要經(jīng)常為幼兒補充新書，為幼兒提供多樣的閱讀材料，要有復(fù)本，補充后要及時向兒童闡述新書信息，吸引兒童的閱讀興趣。也可以把新書放在顯眼的位置，指導(dǎo)兒童獨立閱讀，通過圖書中的圖畫猜測故事的發(fā)生發(fā)展。作者建議幼兒園提供不同題材的閱讀材料，如天文、地理、歷史等，讓兒童較早的了解外面的世界，培養(yǎng)幼兒的邏輯思維能力、想象力和創(chuàng)造力。提供一些劇情多變，結(jié)局出人意料，主題貼近幼兒生活，便于理解的圖書[18]。5.2.2教師要明確閱讀目標(biāo)，為幼兒選擇合適的閱讀材料教師要明確閱讀目標(biāo)，培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，促使其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，不會為了滿足家長的需求，而脫離這一目標(biāo)。要為幼兒選擇合適的閱讀材料，不可偏難或者偏易。應(yīng)從一些簡單的圖畫信息過渡到情節(jié)相對曲折、詳細(xì)的故事。增加以圖為主導(dǎo)、以文字為輔助的著作，讓兒童在家長和老師的幫助下，潛移默化的依靠自己認(rèn)識的字展開閱讀，依靠圖片猜測并敘述文章的主要內(nèi)容。老師也可以指讀書中的文字，讓兒童跟讀。5.3對教師認(rèn)識與指導(dǎo)方面的對策提議5.3.1幼兒園要加強師資培訓(xùn)與開展閱讀教學(xué)教研活動老師在早期閱讀方面的培訓(xùn)要高度重視操作性強的、五大領(lǐng)域的內(nèi)容?？梢云刚堃晃辉缙陂喿x教育專家，來園里進(jìn)行講解，還可以對現(xiàn)有閱讀課的幼師開展點評、批改等，可以提高幼師的教學(xué)能力。也可以持續(xù)優(yōu)化教育觀念，盡可能地引起孩子的好奇心，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，讓幼兒老師多觀摩一些優(yōu)秀教師的早期閱讀教學(xué)活動，進(jìn)而提高老師對早期閱讀教學(xué)的把握[19]。幼兒老師應(yīng)積極參與相關(guān)培訓(xùn)，及時更新教育觀念。在閱讀教學(xué)過程中，老師要經(jīng)常進(jìn)行反思與評價。幼兒園要經(jīng)常組織教研活動，定期安排老師示范閱讀教學(xué)，并請教研核心人員和幼兒園老師一起評課，對教學(xué)中的難題進(jìn)行探討和剖析，對老師的課程目標(biāo)、教學(xué)材料、教學(xué)過程開展點評[20]。在點評的過程中，老師們各抒己見，從不同視角來談本次教學(xué)活動的優(yōu)點和缺點，讓授課老師對自己的教學(xué)活動有全方位的了解，更好地開展以后的教學(xué)工作。5.3.2教師應(yīng)采用現(xiàn)代教學(xué)手段，將大班教學(xué)組織形式多元化內(nèi)容豐富，色彩豐富的早期繪本閱讀的實施，可以在很大程度上，提升兒童閱讀能力，增加兒童的閱讀興趣?；趦和缙陂喿x活動的難題，包括實施方式單一，吸引力不強[21]。建議老師在進(jìn)行早期閱讀時需采取靈活的態(tài)度，采取提問法，游戲法等，閱讀教學(xué)活動為探索更多的兒童早期閱讀手段，老師可基于現(xiàn)有條件，最大限度地利用多媒體，以及互聯(lián)網(wǎng)等新技術(shù)，為兒童創(chuàng)造高質(zhì)量的閱讀情境；增強大班幼兒的注意力。為孩子們播放視頻和圖像，以滿足他們不同的閱讀需求。同時老師還可利用錄音機讓孩子們通過其進(jìn)行配音；播放歷史音頻讓孩子們能多次且反復(fù)聽繪本故事，并再次講述故事，提高語言表達(dá)的真實性。

第6章結(jié)論目前大班幼兒閱讀教學(xué)在環(huán)境、內(nèi)容、教師認(rèn)識與指導(dǎo)方面還存在許多問題，需要幼兒園高度重視，加大資金投入，經(jīng)常組織師資培訓(xùn)和教研，教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的物質(zhì)和精神環(huán)境，明確教學(xué)目標(biāo)，為幼兒選擇適合的閱讀材料，采用多種教學(xué)手段以達(dá)到培養(yǎng)幼兒良好的閱讀和學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高幼兒閱讀興趣，增強語言表達(dá)能力，培養(yǎng)豐富想象力和獨立思考能力的目的。該研究也存在不足之處：理論支撐不夠扎實，論述學(xué)術(shù)水平欠缺，研究深度有待加強等問題。在今后的教學(xué)與工作中，我會繼續(xù)深入幼教一線研究幼兒閱讀教學(xué)的具體實施，從其他不同角度如教師課后自我評價等方面繼續(xù)探索改進(jìn)幼兒閱讀教學(xué)、提高幼兒閱讀能力的對策。參考文獻(xiàn)[1]張地容.幼兒園早期閱讀教學(xué)現(xiàn)狀研究[D].西南大學(xué)大學(xué)碩士論文.2009.[2]畢迎春.大班幼兒圖畫書閱讀指導(dǎo)的問題及對策研究[D].山東師范大學(xué)碩士論文.2015.[3]徐閩東.淺談如何開展幼兒的早期閱讀[J].女人坊,2021,(15):1.[4]牟月.中華傳統(tǒng)文化融入幼兒早期閱讀的策略研究[J].電子工程學(xué)院學(xué)報，2020,(4):2.[5]路寧.淺談學(xué)前教育階段培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力策略[J].當(dāng)代家庭教育.[6]田林.四川省農(nóng)村幼兒園早期閱讀存在的問題及對策研究[D].南充:西華師范大學(xué),2016.[7]梁雅娟.淺談培養(yǎng)大班幼兒有效閱讀的方法[J]今傳媒，2020（6）155-156.[8]李春誠.秦皇島市小草幼兒園大班早期閱讀中教師指導(dǎo)的策略研究[D].省級學(xué)士學(xué)位庫.2022.[9]王林，余治瑩.繪本賞析與創(chuàng)意教學(xué)[M].石家莊：河北教育出版社，2010.4.[10]殷媛媛.幼兒圖畫書閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及對策研究[D].山東師范大學(xué)碩士論文.2012.[11]虞永平.學(xué)前課程與幸福童年[M].北京：教育科學(xué)出版社，2012.2.[12]朱海琳.學(xué)前兒童語言教育[M].北京：科學(xué)出版社，2012.12[13]張加蓉.學(xué)前兒童語言教育活動指導(dǎo)[M].上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2013.7.[14]姜曉燕.郭詠梅.學(xué)前兒童語言教育[M].北京：高等教育出版社，2014:143.[15]胡春春.信息技術(shù)環(huán)境下幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)研究[D].河南大學(xué)碩士學(xué)位論文,2011:48-50.[16]陳暉.圖畫書的講讀藝術(shù)[M].南昌：二十一世紀(jì)出版社，2010.1.[17]王旭冉.學(xué)習(xí)理論對創(chuàng)設(shè)幼兒早期閱讀環(huán)境的啟示[J].福建教育學(xué)院學(xué)報2009,(01):72-75.[18]于曉晴.幼兒閱讀策略運用能力的培養(yǎng)研究[D].北京：首都師范大學(xué)，2011.[19]韓玙.大班幼兒早期閱讀教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查研究[D].河北大學(xué)大學(xué)碩士論文.2014.[20]劉靜.中班幼兒早期閱讀現(xiàn)狀調(diào)查研究[D].河北大學(xué)大學(xué)碩士論文.2013.[21]井明.幼兒園圖畫書教學(xué)中教師的有效提問