數(shù)字化知識經(jīng)濟時代的教育教學變革韓錫斌

數(shù)字化知識經(jīng)濟時代的教育教學變革-韓錫斌2024/3/28數(shù)字化知識經(jīng)濟時代的教育教學變革韓錫斌提綱-數(shù)字化知識經(jīng)濟時代的教育教學變革數(shù)字化知識經(jīng)濟時代教育變革的挑戰(zhàn)對策分析——美國大學案例對策分析——澳大利亞大學案例對策分析——研究所案例探索數(shù)字化知識經(jīng)濟時代的教育教學變革韓錫斌知識爆炸

如何應對

？數(shù)字化網(wǎng)絡化全球化美國培訓與文獻學會(ASTD)：過去十年知識翻一番；預計再翻一番的時間將縮短到一年半——GeorgeSiemens數(shù)字化知識經(jīng)濟時代的教育教學變革韓錫斌美國國家教育技術計劃（NETP-2010）應對策略一：學習時間的擴展課內(nèi)外學習相結(jié)合；在校學習與終身學習相結(jié)合數(shù)字化知識經(jīng)濟時代的教育教學變革韓錫斌不再將所有知識裝到人腦中

學會使用人與外界知識網(wǎng)絡體系的聯(lián)結(jié)管道

人機結(jié)合的思維體系是數(shù)字化知識經(jīng)濟時代認知世界的基本方式

應對策略二：學習方式的變革——GeorgeSiemens數(shù)字化知識經(jīng)濟時代的教育教學變革韓錫斌知識不是力量——作者:方柏林（南橋）網(wǎng)絡時代，學生離知識的倉庫多遠？一根網(wǎng)線而已知識容易得到，見識卻未必容易產(chǎn)生如何分辨兩者，還需回歸教育本身教育的作用：教會學生新的學習方式問題：——對傳統(tǒng)的知識和技能傳授比較在行——對分布式人+機環(huán)境下思維能力、學習能力培養(yǎng)的方法尚處探索之中數(shù)字化知識經(jīng)濟時代的教育教學變革韓錫斌信息化職業(yè)能力，信息化倫理道德信息技術不僅僅是促進職業(yè)知識和技能培養(yǎng)的手段和工具，而且是職業(yè)能力的有機組成部分教育的作用：信息化職場生存能力數(shù)字化知識經(jīng)濟時代的教育教學變革韓錫斌

面向校外——開疆拓土、擴大影響力大規(guī)模在線開放課程（MOOC），Stanford，Harvard，MIT北京大學校長“共享北大”，清華大學的應對之策，…全球大學教育的應對之策——第一種類型數(shù)字化知識經(jīng)濟時代的教育教學變革韓錫斌

面向校內(nèi)——創(chuàng)新教學模式、提高教學質(zhì)量混合式課程（BlendedLearning），PennsylvaniaStateUniversity，GriffithUniversity我們研究所與一些高校的探索，…全球大學教育的應對之策——第二種類型數(shù)字化知識經(jīng)濟時代的教育教學變革韓錫斌

什么是混合學習？PennsylvaniaStateUniversity賓州州立大學 BlendedLearningexistsonacontinuumbetween100%face-to-face&100%onlinecoursematerials:CompletelyF2FCompletelyOnlineBlended數(shù)字化知識經(jīng)濟時代的教育教學變革韓錫斌

什么是混合學習？PennsylvaniaStateUniversity賓州州立大學SloanSurveyDefinitions數(shù)字化知識經(jīng)濟時代的教育教學變革韓錫斌為什么要混合學習？教學需求PennsylvaniaStateUniversity賓州州立大學本項目旨在將注冊量大的熱門本科課程轉(zhuǎn)型為網(wǎng)絡課程或混合式教學的課程。為有高選課需求的熱門課程、重點專業(yè)的基礎課程與核心課程提供靈活的選課方式將遠程學習方法與日常教學融合，打破教學場所的限制。數(shù)字化知識經(jīng)濟時代的教育教學變革韓錫斌為什么要混合學習？模式創(chuàng)新PennsylvaniaStateUniversity賓州州立大學尋找教學內(nèi)容在開展網(wǎng)絡（online）與面授（F2F）教學在學時分配方面的的最佳方法。增加學生學習的靈活性與便捷性?；旌鲜浇虒W已在很多美國高校廣泛開展---引申：該教學模式為未來的趨勢，需要開展該模式的探索。數(shù)字化知識經(jīng)濟時代的教育教學變革韓錫斌為什么要混合學習？發(fā)展趨勢PennsylvaniaStateUniversity賓州州立大學2003SloanSurveyofOnlineLearning994ChiefAcademicOfficersofUSdegree-grantinginstitutionsIncludespublic&privateinstitutionsDoctoral,Masters,Bachelors,&Associatesinstitutions數(shù)字化知識經(jīng)濟時代的教育教學變革韓錫斌為什么要混合學習？發(fā)展趨勢PennsylvaniaStateUniversity賓州州立大學93%claimedtobeusingblendedlearningapproachesinsomeform,thoughthemajorityofusewasmodest(coursemanagementorganization,supplementalinformation,links)

By2013,7in10thoughttheirschoolswouldhave40%ormoreoftheircoursesinablendedformat.數(shù)字化知識經(jīng)濟時代的教育教學變革韓錫斌混合學習項目（TheBlendedLearningInitiative）PennsylvaniaStateUniversity賓州州立大學Createaportfolioofcoursesandprogramsdesignedfordualuseacrossmultiplelocations.20courses（課程層面）CoursewareInitiativeCoursesCriteriaUnderDevelopment1newdegreeprograms（專業(yè)層面）BachelorofBusinessAdministration數(shù)字化知識經(jīng)濟時代的教育教學變革韓錫斌PennsylvaniaStateUniversity賓州州立大學Three-yearfundingsince2005;probablyafour-yearinitiativeSurveytoidentifycriteriaforselectionSpringsemestergoals:Confirmcourseandprogramswithcolleges,departments,andfacultyEstablishfacultycommunityBegindevelopmentoffirst-roundcourses混合學習項目（TheBlendedLearningInitiative）數(shù)字化知識經(jīng)濟時代的教育教學變革韓錫斌混合學習的類型PennsylvaniaStateUniversity賓州州立大學Supplementalorenhancementmodel(補充型)利用電子資源補充傳統(tǒng)教學資源，開展混合式學習重點是將技術引入課程，不改變原有傳統(tǒng)結(jié)構在資源分配上進行了混合，在學時分配上并未進行混合數(shù)字化知識經(jīng)濟時代的教育教學變革韓錫斌混合學習的類型PennsylvaniaStateUniversity賓州州立大學ReplacementModel(替換型)在線學習資源的應用穿插在整個教學過程中在學時分配上進行了混合：利用網(wǎng)上、課外、交互式的教學活動代替課堂教學活動對剩下的課堂教學活動進行重新設計（將原有的教師講授環(huán)節(jié)替換為多種靈活的教學活動，配合以技術支持）數(shù)字化知識經(jīng)濟時代的教育教學變革韓錫斌混合學習的類型PennsylvaniaStateUniversity賓州州立大學EmporiumModel(課程超市型)該模式是對傳統(tǒng)教學的徹底顛覆雖然需要學生到學習中心，但不再有傳統(tǒng)意義上的教師講授環(huán)節(jié)課程內(nèi)容通過網(wǎng)絡提供，由學習中心的教師提供面對面的幫助例：利用500個機位的計算機機房，將30門以傳統(tǒng)講授方式進行教學的線性代數(shù)課程整合到該機房中。機房一天24小時，一周7天完全開放。同時為學生提供助教、輪流值班教師及學生指導員三類教學指導人員，滿足學生的面授要求。數(shù)字化知識經(jīng)濟時代的教育教學變革韓錫斌混合學習項目實施保障措施——學校整體規(guī)劃層面PennsylvaniaStateUniversity賓州州立大學設置的管理部門包括三個層級：SteeringCommittee指導委員會theCoordinatingCouncil協(xié)調(diào)委員會thee-LearningAdvocates數(shù)字化教學實施的部門數(shù)字化知識經(jīng)濟時代的教育教學變革韓錫斌混合學習項目實施保障措施——學校整體規(guī)劃層面PennsylvaniaStateUniversity賓州州立大學指導委員會（e-learning理事會）：由分管繼續(xù)教育的副校長、助理副校長兼本科教學的副教務長領導課程建設資源的有效利用教師專業(yè)發(fā)展標準的設定創(chuàng)新與研究宏觀把握及其他領域的擴展應用數(shù)字化知識經(jīng)濟時代的教育教學變革韓錫斌混合學習項目實施保障措施——學校整體規(guī)劃層面PennsylvaniaStateUniversity賓州州立大學協(xié)調(diào)委員會（負責全校范圍的協(xié)調(diào)工作）：由助理副校長兼本科教學的副教務長、分管繼續(xù)教育的助理副校長兼執(zhí)行理事領導確定協(xié)同合作的機會協(xié)調(diào)跨單位的合作并達成合力制定可行性戰(zhàn)略重點制定日常規(guī)范、指導各部門工作響應指導委員會的要求為指導委員會確定討論議題，提供補救方案為指導委員會提供可操作條例并報告執(zhí)行結(jié)果數(shù)字化知識經(jīng)濟時代的教育教學變革韓錫斌混合學習項目實施保障措施——學校整體規(guī)劃層面PennsylvaniaStateUniversity賓州州立大學協(xié)調(diào)委員會成員TechnologyConcerns-技術關注InstructionalDesignandTechnology-教學設計與技術StudentSuccess-學生成就關注AssessmentandEvaluation-評估與評價Faculty/StaffEngagementandProfessionalDevelopment-教職工管理與專業(yè)建設數(shù)字化知識經(jīng)濟時代的教育教學變革韓錫斌混合學習項目實施保障措施——學校整體規(guī)劃層面PennsylvaniaStateUniversity賓州州立大學e-learning項目實施部門：在校內(nèi)及學院內(nèi)設立項目實施部門制定具體的長期的培養(yǎng)方案為每個學院設立專門的e-learning項目組或負責人，執(zhí)行該學院e-learning的領導工作。工作目標：促進學院各部門進行信息化教學的戰(zhàn)略性思考在制定政策與規(guī)范時，要對學院各部門的收效有所體現(xiàn)。促進教學方法的改革與創(chuàng)新。數(shù)字化知識經(jīng)濟時代的教育教學變革韓錫斌二、GriffithUniversity的混合學習實踐（2007-2012）《Gettingstartedwithblendedlearning》第一章：GriffithUniversity的混合學習1.1什么是混合學習？1.2為什么開展混合學習？1.3混合學習的模式1.4獲取學術建議、支持和培訓的方式1.5混合學習的可能性第二章：開展混合學習的過程2.1混合學習的規(guī)劃2.2混合學習的設計與開發(fā)2.3混合學習的實施2.4混合學習的評價第三章：總結(jié)3.1結(jié)論3.2反饋3.3參考目錄和資源混合學習的概念(Definition)混合學習研究與實踐(ResearchandPractice)混合學習的優(yōu)勢(Advantages)混合學習的模式(Modes)基于格里菲斯大學的案例研究教育技術研究所數(shù)字化知識經(jīng)濟時代的教育教學變革韓錫斌傳統(tǒng)的面對面的混合教學信息化虛擬環(huán)境教學F2F學生協(xié)作-小組合作-討論-角色扮演評價-考試-觀察-項目-作品設計學生資源-教材-閱讀材料-講座信息F2F教與學-講座-實驗/指導-座談會-學習小組師生交流-公告-報告通知-信件-師生討論會學生個體活動-反思-學習-閱讀-專題學習在線教學-視頻講座-播客-在線虛擬課堂師生交流-Email-通知-討論區(qū)-在線交流學生協(xié)作-討論、角色扮演（使用討論區(qū)、虛擬課堂等）-小組合作（使用wiki或在線會議室等）-創(chuàng)造和共享學習資源（使用思維導圖或社群書簽等）評價-在線測試-電子作業(yè)提交-wiki或blog等學生資源-課程閱讀-在線學習指導-網(wǎng)絡鏈接-在線學習活動混合學習二、GriffithUniversity的混合學習實踐（2007-2012）1.混合學習概念

Definition基于格里菲斯大學的案例研究教育技術研究所數(shù)字化知識經(jīng)濟時代的教育教學變革韓錫斌二、GriffithUniversity的混合學習實踐（2007-2012）1）Broadenthespacesandopportunitiesavailableforlearning擴展學習空間和機會2）Supportcoursemanagementactivities支持課程管理活動3）Supporttheprovisionofinformationandresourcestostudents支持信息和資源的提供4）Engageandmotivestudentsthroughinteractivityandcollaboration通過交互與合作促進學生積極參與到教學中2.混合學習優(yōu)點(Advantages)基于格里菲斯大學的案例研究教育技術研究所數(shù)字化知識經(jīng)濟時代的教育教學變革韓錫斌利用技術來支持自主學習，同時技術也提供交互和協(xié)作學習環(huán)境。模式3的課程將會根據(jù)學校的戰(zhàn)略需要來開展。除了課堂中面對面教學的交互，還可以利用技術擴展交互活動來豐富學習者的體驗。利用模式2優(yōu)化課程是主要目標。二、GriffithUniversity的混合學習實踐（2007-2012）3.混合學習模式（Modes）模式1(mode1)模式2(mode2)利用技術促進課程管理并豐富學習資源。在GU,模式1是在所有課程中都必須實施的，具有強制性。模式3(mode3)基于格里菲斯大學的案例研究教育技術研究所數(shù)字化知識經(jīng)濟時代的教育教學變革韓錫斌二、GriffithUniversity的混合學習實踐（2007-2012）4.混合學習實踐（Example）基于混合學習的大學教改戰(zhàn)略EducationInnovationStrategies混合學習的研究與總結(jié)Researchandconclude混合學習的開展過程Processofblendedlearning《Gettingstartedwithblendedlearning》第一章：GriffithUniversity的混合學習1.1什么是混合學習？1.2為什么開展混合學習？1.3混合學習的模式1.4獲取學術建議、支持和培訓的方式1.5混合學習的可能性第二章：開展混合學習的過程2.1混合學習的規(guī)劃2.2混合學習的設計與開發(fā)2.3混合學習的實施2.4混合學習的評價第三章：總結(jié)3.1結(jié)論3.2反饋3.3參考目錄和資源基于格里菲斯大學的案例研究教育技術研究所數(shù)字化知識經(jīng)濟時代的教育教學變革韓錫斌二、GriffithUniversity的混合學習實踐（2007-2012）5.混合學習教改工程（EducationInnovationProject）保障支持規(guī)劃設計與開發(fā)實施評價改進PlanningDesigninganddevelopingImplementingReviewing(Evaluating)Improving基于格里菲斯大學的案例研究教育技術研究所數(shù)字化知識經(jīng)濟時代的教育教學變革韓錫斌二、GriffithUniversity的混合學習實踐（2007-2012）5.1混合學習規(guī)劃（Plan）1）你當前的處境是什么？What’syoursituation?

開發(fā)一門新課程OR使用已有的課程或是對已有課程進行再設計？3）你的學生是誰？Whoareyourstudents?學生是幾年級的？課程規(guī)模是什么？大班教學還是小班教學？學生是什么類型？國際學生？成年學生還是在職學生等？2）你的課程背景是什么？Whatisyourcoursecontext?

從課程層面：是否有相應的環(huán)境？方法？教學團隊？等等。。從專業(yè)、學院等層面：是否具有相應的設施、資源、標準等？基于格里菲斯大學的案例研究教育技術研究所數(shù)字化知識經(jīng)濟時代的教育教學變革韓錫斌二、GriffithUniversity的混合學習實踐（2007-2012）1）課程的學習目標、教學目標和評價任務均需要相互一致。2）活動需要具有目的性，并且要適當、可行并具有真實性。3）教學活動與時間和內(nèi)容之間的關系需要明確。4）混合學習課程的工作量不能超過傳統(tǒng)模式的課程。5）在設計混合學習時，根據(jù)課程中內(nèi)容的重要性來確定時間、精力和資源之間的比例。5.2.1混合學習設計與開發(fā)的“一般原則”(DesignPrinciples)基于格里菲斯大學的案例研究教育技術研究所數(shù)字化知識經(jīng)濟時代的教育教學變革韓錫斌二、GriffithUniversity的混合學習實踐（2007-2012）1.內(nèi)容和資源（Contentandresources）2.電子文檔(Digitizedreadings/documents)3.學生活動與協(xié)作(Studentactivityandcollaboration)4.評價(Assessment)5.交流(Communication)6.管理與行政(Managementandadministration)5.2.2混合學習設計與開發(fā)的“主要內(nèi)容”(Content)基于格里菲斯大學的案例研究教育技術研究所數(shù)字化知識經(jīng)濟時代的教育教學變革韓錫斌二、GriffithUniversity的混合學習實踐（2007-2012）實施混合學習前需要明晰的幾個方面：1.您準備好開始實施混合學習課程了么？2.幫助您的學生為混合學習做好準備（目的、期望、指導和社區(qū)）3.支持學生的學習。5.3混合學習的實施(Implementation)基于格里菲斯大學的案例研究教育技術研究所數(shù)字化知識經(jīng)濟時代的教育教學變革韓錫斌二、GriffithUniversity的混合學習實踐（2007-2012）1.自我評價2.同行評價3.學生的學習反饋4.學生的經(jīng)驗5.4混合學習的評價(Evaluation)基于格里菲斯大學的案例研究教育技術研究所數(shù)字化知識經(jīng)濟時代的教育教學變革韓錫斌策略1(Strategy1)：評估混合學習在你的班級、課程和專業(yè)中的可適性。策略2(Strategy2)：充分考慮學習者的差異。策略3(Strategy3)：選擇恰當?shù)幕旌戏绞?。Blendingtechnology||Blendingtime||Blendingthelocusoflearning||Blendingparticipants

||Blendingteachingapproaches||Blendinglearningandassessmentactivities||Blendingroles策略4(Strategy4)：使用技術建構社區(qū)，建立職責并完成目標。策略5(Strategy5)：開展混合學習時要從簡單開始，循序漸進。策略6(Strategy6)：監(jiān)測、評估、復審和修訂。5.5混合學習的策略(Strategies)基于格里菲斯大學的案例研究教育技術研究所數(shù)字化知識經(jīng)濟時代的教育教學變革韓錫斌目標(Objectives)實施(Actions)職責與時間安排(ResponsibilitiesandTimelines)目標1(Goal1):2011年以前，將混合學習方式系統(tǒng)地融入到所有的教學活動中，包括對師生的支持服務。子目標例：創(chuàng)造和維護適當?shù)慕Y(jié)構，為正在開展與混合學習的教師提供支持。如GIHEworkshopseriesPVCwithDirectorGIHE，INS2009-2011開展目標2(Goal2):建設支持混合學習的校園環(huán)境。子目標例：評審學生的培訓支持服務，確保其滿足需求。PVC（INS）June2010目標3(Goal3):擴展大學的質(zhì)量保障體系結(jié)構，支持混合學習方式。子目標例：制定和試用新的質(zhì)量保障機制。PVC，DirectorGIHE,DirectorINS,ChairProgramsCommittee基于格里菲斯大學的案例研究教育技術研究所數(shù)字化知識經(jīng)濟時代的教育教學變革韓錫斌已完成的1.制定混合學習的策略。Blendedlearningstrategydeveloped.2.INS與UWS合作，定量與定性分析企業(yè)學習管理系統(tǒng)（LMS）。3.在第五屆ACODE標準框架會議上主持IRUA標準活動:”Professional/staffdevelopmentfortheeffectiveuseoftechnologyforlearningandteaching“4.GIHE將好的實踐案例進行在線展示。……正在進行的1.GIHE開發(fā)和宣傳一系列進一步的實踐指導。2.INS繼續(xù)對信息資源管理進行年度評審。3.進行混合學習案例展示……剛開始實施的1.GIHE建立了教學的實踐社區(qū)獎學金2.INS支持Griffith在高等教育方面的證書。……基于格里菲斯大學的案例研究教育技術研究所數(shù)字化知識經(jīng)濟時代的教育教學變革韓錫斌二、GriffithUniversity的混合學習實踐（2007-2012）5.7混合學習論壇2012研討會：Griffith’sBlendedLearningSymposium主辦方：GriffithInstituteforHigherEducation(GIHE)andInformationServices時間：2012.10.29主講人：ProfessorJohnBoyer主題：簡單有效的混合學習解決方案(Simpleandeffectiveblendedlearningsolutionsforfosteringengagementandlearning)報告專業(yè)模板：見下頁！一線教師報告：見下頁基于格里菲斯大學的案例研究教育技術研究所數(shù)字化知識經(jīng)濟時代的教育教學變革韓錫斌PPT模板設計提出教學中存在的問題如何使用B-Learning解決問題解決的結(jié)果是什么開始B-Leaning前需要準備什么基于格里菲斯大學的案例研究教育技術研究所數(shù)字化知識經(jīng)濟時代的教育教學變革韓錫斌二、GriffithUniversity的混合學習實踐（2007-2012）5.7混合學習論壇ExemplarsShowcase提出問題FindProblems解決問題SolveProblems解決結(jié)果TheResults基于格里菲斯大學的案例研究教育技術研究所數(shù)字化知識經(jīng)濟時代的教育教學變革韓錫斌技術挑戰(zhàn)(TechnicalChallenges)1.（如何）確保參與者能夠能夠成功地使用技術解決方案（Solution）2.（如何）抵制盲目使用技術的沖動附：混合學習的十大挑戰(zhàn)(Top10challengesofB-Learning)管理挑戰(zhàn)(OrganizationalChallenges)3.（如何）克服“混合學習不如傳統(tǒng)課堂培訓有效”的想法4.（如何）重新定位教輔人員的角色5.（如何）管理和監(jiān)測參與者進程教學挑戰(zhàn)(InstructionalChallenges)6.（如何）重視如何教，而不是簡單的教什么7.（如何）匹配最佳的傳播媒介和最佳的性能目標8.（如何）保持在線服務互動，而不僅僅回復參與者9.（如何）確保參與者的承諾和后續(xù)的“非實況直播”10.（如何）確?；旌辖虒W的各個元素相互配合基于格里菲斯大學的案例研究教育技術研究所數(shù)字化知識經(jīng)濟時代的教育教學變革韓錫斌混合式學習在高等教育機構層面采納和實施的架構該研究基于美國高校的調(diào)查，分別從策略、結(jié)構和支持三個方面分析混合學習在高校實施的三個不同階段，即：意識/探索階段；采用/早期實施階段；成熟實施/增長階段，并形成了混合學習采納和實施框架?；诟窭锓扑勾髮W的案例研究教育技術研究所數(shù)字化知識經(jīng)濟時代的教育教學變革韓錫斌BlendedLearningPlanningTemplate混合學習設計模板UniversityofYork,2011該模板是英國約克大學制定的，旨在幫助教師設計混合學習課程，幫助教師理解在線學習和面對面教學之間的關系。模板結(jié)構：課程目標—課程結(jié)構—混合方式—課程活動—時間安排基于格里菲斯大學B-Learning的案例研究教育技術研究所見附件“22011-BlendedLearningPlanningTemplate”數(shù)字化知識經(jīng)濟時代的教育教學變革韓錫斌影響混合學習有效開展的因素(Successfactorsforblendedlearning)1.制度因素(InstitutionFactors)根據(jù)不同的需求，設計混合學習模型為混合學習實施者提供空間來構建他們對混合學習的認知混合學習應該被看做一個學術性的、變革性的再設計過程開展制度實踐，進行混合學習評價2.教師因素(RegardingTeachers)不斷促進教師的專業(yè)發(fā)展充分考慮教師對在線學習對課堂影響的顧慮考慮教師工作量的變化3.學生因素(RegardingStudents)考慮學生對混合學習開展的接受能力考慮學生對混合學習的期望通過不斷地交流幫助學生理解混合學習的過程4.教學因素(Pedagogicconsiderations)在充分考慮虛擬和現(xiàn)實環(huán)境優(yōu)劣的情況下進行兩個環(huán)境的結(jié)合利用成功的混合學習實踐案例促進混合學習設計的開展虛擬和現(xiàn)實環(huán)境整合的重要性考慮教師角色的轉(zhuǎn)變基于格里菲斯大學的案例研究教育技術研究所數(shù)字化知識經(jīng)濟時代的教育教學變革韓錫斌國外混合學習研究特征（CharacteristicsofB-Learningresearchinforeigncountries）與教育教學改革關聯(lián)密切（Connectwiththeeducationalinnovation）混合學習實施方案完善（ThesystematicplanforB-Learning）混合學習實踐比較豐富（TherichpracticeofB-Learning）以高?；旌蠈W習為主（MostB-Learningdevelopmentareforhighereducation）基于格里菲斯大學的案例研究教育技術研究所數(shù)字化知識經(jīng)濟時代的教育教學變革韓錫斌格里菲斯大學的是澳大利亞公認的BlendedLearning開展最好的大學他們擁有整套的混合學習規(guī)劃、戰(zhàn)略等，從目標、設計到實施、評價等，系統(tǒng)而完善。教育技術研究所基于格里菲斯大學的案例研究數(shù)字化知識經(jīng)濟時代的教育教學變革韓錫斌研究論文較多，但是從理論到實施等系統(tǒng)性有待加強；(Manyresearcharticles,butlackthesystemictheoryandimplementation)學術研究面向課程的教學設計較多，但從促進教育教學變革的戰(zhàn)略性高度不夠；(Mostresearchareabouttheinstructionaldesign,andpaylittleattentionontheeducationinnovation.)理解片面化，沒有促使教育管理者和辦學機構高度重視。(UnderstandingontheB-learningisunilateral.EducatorsandinstitutionstakeB-Learningforgranted.)B-Learning研究與實踐存在問題(ProblemsinB-Learningresearchandpractice)教育技術研究所基于格里菲斯大學的案例研究數(shù)字化知識經(jīng)濟時代的教育教學變革韓錫斌網(wǎng)絡輔助教學穩(wěn)步發(fā)展教育技術研究所國內(nèi)案例研究數(shù)字化知識經(jīng)濟時代的教育教學變革韓錫斌網(wǎng)絡輔助教學穩(wěn)步發(fā)展教育技術研究所國內(nèi)案例研究數(shù)字化知識經(jīng)濟時代的教育教學變革韓錫斌網(wǎng)絡輔助教學穩(wěn)步發(fā)展教育技術研究所國內(nèi)案例研究數(shù)字化知識經(jīng)濟時代的教育教學變革韓錫斌國內(nèi)高校網(wǎng)絡輔助教學穩(wěn)步發(fā)展教育技術研究所國內(nèi)案例研究數(shù)字化知識經(jīng)濟時代的教育教學變革韓錫斌國內(nèi)高校網(wǎng)絡輔助教學穩(wěn)步發(fā)展教育技術研究所國內(nèi)案例研究數(shù)字化知識經(jīng)濟時代的教育教學變革韓錫斌國內(nèi)高校網(wǎng)絡輔助教學穩(wěn)步發(fā)展教育技術研究所國內(nèi)案例研究數(shù)字化知識經(jīng)濟時代的教育教學變革韓錫斌國內(nèi)高校網(wǎng)絡輔助教學穩(wěn)步發(fā)展教育技術研究所國內(nèi)案例研究數(shù)字化知識經(jīng)濟時代的教育教學變革韓錫斌山東某大學信息化試點的切入點“卓越工程師計劃”本科人才培養(yǎng)信息化試點目標：探索數(shù)字化知識經(jīng)濟時代工程師人才培養(yǎng)模式，綜合提升學生信息化職業(yè)能力、信息化環(huán)境下的自主學習能力和協(xié)作能力。數(shù)字化知識經(jīng)濟時代的教育教學變革韓錫斌“卓越工程師計劃”本科人才培養(yǎng)信息化試點試點原則：通盤考慮數(shù)字化知識經(jīng)濟時代的工程師能力素質(zhì)要求，將職業(yè)能力的提升和信息化素質(zhì)的提升融為一體；在人才培養(yǎng)方案和課程教學大綱中綜合考慮課堂教學、實驗室教學、實習實訓和網(wǎng)絡教學課時的分配比例；圍繞信息化環(huán)境下的人才培養(yǎng)，完善配套的政策與管理措施、技術環(huán)境、教師教學能力發(fā)展與服務支持體系等。山東某大學信息化試點的切入點數(shù)字化知識經(jīng)濟時代的教育教學變革韓錫斌“卓越工程師計劃”本科人才培養(yǎng)信息化試點試點專業(yè)：采礦工程、服裝設計與工程、機械設計制造及其自動化、計算機科學與技術試點課程：專業(yè)內(nèi)核心課程（來自試點專業(yè)人才培養(yǎng)方案）山東某大學信息化試點的切入點數(shù)字化知識經(jīng)濟時代的教育教學變革韓錫斌第一階段(4月底)：專業(yè)建設層面的方案設計1.四個卓越工程師專業(yè)的信息化培養(yǎng)方案和教學計劃（初稿）2.信息化環(huán)境下卓越工程師培養(yǎng)效果評價標準和評價辦法（初稿）3.基