2024年《魯智深倒拔垂楊柳》教案

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一、教材分析

本課是冀教版七年級下冊的第六單元的第一篇文章，本單元的主題是奇人異事，其中包括《魯智深倒拔垂楊柳》《龍宮借寶》《棋王》三篇現(xiàn)代文小說，和《口技》《大鐵錘傳》兩篇古代散文，五篇文章均表現(xiàn)了典型的人物形象，以往的教學，只是停留在對人物形象的分析上，新課程教學理念強調(diào)，重在加強文本好用性的教學，讓學生在學得相關文本閱讀的同時，更要學會如何去寫作。為此，我們把本單元的教學目標定位在體會人物形象的基礎上，深化去把握寫作技巧。也就是通過學習這些文章，能夠讓學生明白如何去寫人物。

五篇課文，教學目標各有側(cè)重，如：《龍宮借寶》重在挖掘人物的語言描寫方法，《口技》重分析人物的正面描寫與側(cè)面?zhèn)让婷鑼?，而本?jié)課重在挖掘人物的動作描寫的方法。

二、教學對象分析

本節(jié)教學對象是七年級學生，他們雖然對人物描寫的學問有肯定的了解，但對寫作技巧的把握還很膚淺。所以本節(jié)的教學將站在一個更高的層次去進行，讓學生在把握人物形象的同時，深化挖掘文本，探究寫作技巧，形成寫作技能。

三、教學目標及重難點

依據(jù)素養(yǎng)教化新思想，考慮到本課在教材中的地位和學生的實際實力，我把教學目標定為：1、駕馭生字詞。2、學習人物描寫的詳細方法，并加以運用。難點定為學習人物描寫的詳細方法，并加以運用。

四、教學方法

依據(jù)自主高效課堂的要求，應充分發(fā)揮學生的主體作用，教法上我采納采納“創(chuàng)設情境法點撥法等，以及引導學生在自主、合作、探究的方式中運用“探討法、成果展示”等多種學法。

五、教學策略

為實現(xiàn)“有效教學”，我實行3個教學策略：制作課件、學教案；創(chuàng)設自主合作探究的課堂氛圍；

六、教學過程

為了更好的體現(xiàn)教學目標，突破重難點，我將教學過程支配如下：圖片導入、自主學習、深化探究、片段寫作、小結(jié)作業(yè)，整個過程中，老師起引導組織作用，而突出了學生的主體地位。

一、圖片導入。

課一起先，我出示了《水滸傳》中描寫魯智深外貌的簡潔文字，學生能簡單的`猜出人物，進而我出示魯智深的圖片，使學生感知了人物的外在形象身高體闊，為后文深化分析人物形象奠定基礎，明確學習目標，有助于學生帶著目標去努力學習。

二、自主學習

設計意圖：為更好地培育學生主動參加主動獲得文本信息的實力，結(jié)合課件及學教案，明確目標后激勵學生快速去完成自主學習任務。字詞的記憶，體現(xiàn)了語文工具性的特點。須要明確一點，我們在設置字詞重點時，也應有所側(cè)重，中考大綱里對字詞的，只要求學生記憶3500常用漢字，但我們往往對于每篇課文后的字詞均看作重點，全部都讓學生記憶，無形中加重了學生的負擔。所以，在今后的字詞教學中，我們應當有所篩選。

表格的填寫有助于學生整體去把握文本內(nèi)容。使學生在讀完課文后，對文本有了初步的整體相識，既熬煉了學生的概括實力，同時有提升了他們的閱讀愛好。

自主學習時，在巡察過程中，我發(fā)覺學生能夠精確的把握三個自主學習任務，組內(nèi)展示后，組長報告沒有出現(xiàn)問題，為此，沒有做大展示的必要，所以讓學生簡潔的概括課文內(nèi)容后干脆進入合作探究環(huán)節(jié)。

在此說明一下，為了使今日的教學順當進行，我昨天已經(jīng)支配學生，充分去讀了這篇文本，所以壓縮了自主學習時間，平常新授課教學，我們可以依據(jù)自主學習的任務，合理的去調(diào)控時間。

三、合作探究

新課標明確指出：“閱讀是學生特性化的行為，不應以老師的分析來代替學生的實踐”為此引導學生去獨立閱讀實踐。再讀課文，完成合作探究三個任務。

1.任務一：魯智深性格剖析表2.品嘗文中的動作描寫。3.鑒賞學生作品。

設計意圖：任務一列表的設置，有利于整體上去深化把握魯智深的性格特征。單獨將魯智深的動作描寫列出來，便于學生深化去分析人物動作描寫的寫作方法，駕馭寫作技巧，本課重點得以解決，同時也為下面寫作的學習打下堅實的基礎。

探究任務的設計遵循了由淺入深，層層推動后再總結(jié)歸納的原則，符合學生的認知規(guī)律。做到了大膽的取舍，只抓住了其中的一個點，即動作描寫，課內(nèi)外的事例相結(jié)合讓學生深化去探究，展示，加上老師的點撥，水到渠成的明確了動作描寫的詳細方法，最終老師的總結(jié)歸納，使寫作技巧更能系統(tǒng)、清楚的呈現(xiàn)出來。

四、拓展提升

1.片段描寫。要求：運用動作描寫，寫一段話來表現(xiàn)最熟識人物的某一性格特征。

生：動筆寫作，并互評互改習作

設計意圖：葉圣陶提出“閱讀是寫作的基礎，二者應親密結(jié)合”為了達到這一目的，支配了寫作練筆，注意了文本到現(xiàn)實的轉(zhuǎn)變，學生在自己的寫作、賞析中更能明確寫作的方法，將上述歸納的描寫理論應用于實踐之中，讓學生親身去感受這些詳細的方法，并在互評互改中完善寫作技巧，進而再次攻克難點，選擇最熟識的人物來寫，更能激發(fā)學生的寫作愛好，為后續(xù)寫完整的人物作文做鋪墊。

五、總結(jié)、延長

1.老師小結(jié)。

2.課件出示作業(yè)：以“精彩的運動會”為題，寫一篇作文。（不少于600字）

設計意圖：回顧本節(jié)學問要點，理清學問脈絡，重溫本節(jié)重難點，有利于學問的鞏固和提升，同時提出課下的寫作要求，去完成完整的人物作文，通過熬煉來提升寫作水平。

一節(jié)語文課，不行能四平八穩(wěn)，這節(jié)課的設計，我只抓住了人物教學中的一點，即如何進行人物的動作描寫，進行了深化的探究。就整節(jié)課的教學來看，學生能夠主動的參加其中，對于一些難點，在剛才的小組探討中，也能夠主動去問組間詢問，終歸難度很大，學生把握的方向有的小組偏離的很大，所以在探討中我也剛好的對他們進行了點撥。在展示過程中，雖然能夠總結(jié)出人物動作描寫的幾種方法，但是，我感覺講解并描述的還是不很到位，不夠深刻，授課過程中雖然也關注了學生的回答、溝通。但是關注的力度還不夠，比如說，對于課堂上學生生成的一些問題或是一些學生出現(xiàn)的錯誤答案，我不能剛好地作出有針對性地引導，只是一筆帶過或是作出一個簡潔的評價就算了，我自身的語言也有些哆嗦，總是膽怯 學生聽不清不由自主的再去重復學生的話，教學設計中的一些過渡語、結(jié)語并不連貫，特殊是有些環(huán)節(jié)過渡的很不自然，由于膽怯 時間不夠用，教學中我也不夠沉穩(wěn)，所以我的調(diào)控課堂的實力還有待提高。

最終，誠心感謝魯老師，以及全部參加此課設計的老師們，感謝你們的大力支援與幫助，也希望在座的老師們能為我提出最珍貴的看法和建議。

《魯智深倒拔垂楊柳》教案2

教材分析：《魯智深倒拔垂楊柳》節(jié)選自名著《水滸傳》第7回，回目是“花和尚倒拔垂楊柳，豹子頭誤入白虎堂”，是河大版七年級下冊第六單元的一篇文章。它與同一單元中的其它四篇文章都著重刻畫人物或塑造藝術形象。學習這篇文章，既可以幫助學生鞏固小說的相關文學常識，感受我國優(yōu)秀古典文學的魅力，還可以學習運用多種描寫手法塑造人物形象的技巧，并運用于寫作實踐，從而達到“學以致用”的最終目的。

教學理念：通過自主、合作、探究的學習，讓學生在閱讀實踐過程中駕馭閱讀技巧，并運用于寫作實踐。

教學課時：1課時

教學目標：

1、鞏固小說的相關文學常識。

2、結(jié)合文本概括主要人物的形象特征。

3、分析本文為刻畫人物所采納的描寫方法,并運用到寫作實踐中。

4、賞讀古典名著，感受我國優(yōu)秀古典文學的魅力。

教學重點：

1、提取文本信息。

2、明確塑造人物形象所采納的描寫手法。

3、拓展延長：激情創(chuàng)作。

教學難點：概括主要人物的形象特點要立足于對人物的描寫。

課前打算：制作多媒體課件。

教學過程：

一、課前測評，導入新課

1、思索下列問題：

1）小說有哪些要素？

2）小說的故事情節(jié)一般分為哪幾個部分？

3）我們以前讀過哪些小說？請舉出兩例。

2、觀賞《水滸傳》主題曲視頻（H2），（設計意圖：激發(fā)學生學習愛好，順勢引入新課學習（H3））

二、展示目標

（H4）

三、走近作者，熟記于心

展示作者圖片（H5），指導學生從時、地、評、作幾方面相識作者。滲透“‘識記作者’有法可依”的學習理念。

四、出示“《水滸傳》簡介”及“前后文簡介”

（H6、H7），讓學生對小說及其中的故事有一個整體的了解。

五、賞析作品，提取信息

1、輪讀課文，掃除字詞障礙，概括文中所敘述的'兩件事。

2、學習指導：請同學們再讀全文，主動思索下列問題。比比誰能在5分鐘后說出自己的見解。你認為魯智深是具有怎樣形象特點的人物。從哪些地方可以看出?他的形象是通過哪些描寫方法來刻畫的。你最觀賞哪一處?請結(jié)合詳細的文字加以說明。（H8）

3、引導學生概括主要人物——魯智深的形象特點,并分析塑造人物形象所采納的描寫手法。（板書）

（設計意圖：學生通過自由發(fā)言、自主探究，可以培育篩選信息、歸納思維的實力，以提高他們閱讀、觀賞小說的水平。）

六、拓展延長

1、請你嘗試：假如你是電視劇《水滸傳》的導演，你如何策劃“魯智深倒拔垂楊柳”這一情節(jié)中魯智深的形象？（H9）

學生發(fā)言后，請同學上臺互動表演“倒拔垂楊柳”，模擬感悟。

（設計意圖：新課標提出“提倡學生主動參加、樂于探究、勤于動手，培育學生搜集和處理信息的實力、獲得新學問的實力、分析和解決問題的實力以及溝通與合作的實力?！边@一環(huán)節(jié)寓教于樂，張揚特性?？梢约ぐl(fā)學生的參加意識，體現(xiàn)學生認知的主體作用。）

2、真情回眸：觀賞真正的導演張紹林導演的“魯智深倒拔垂楊柳”視頻片段（H10），并體會塑造人物形象的手法。

（設計意圖：讓學生感受不同藝術作品的魅力，培育他們學習語文的愛好。）

七、寫作指津：

勝利人物形象的塑造，離不開多種精彩的描寫。（H11）

（設計意圖：培育學生“擅長積累學習技巧“的習慣意識。）

八、拓展延長，激情創(chuàng)作

請你練習：運用多種描寫手法刻畫一個人物形象。

[要求]：1、生動、形象、可感。2、不少于100字。3、時間為5分鐘。（H12）

寫后引導學生賞析習作。

（設計意圖：激發(fā)學生的寫作熱忱，張揚學生的不同特性，滿意學生展示自我的欲望。趁熱打鐵，既鞏固了所學學問，又進行了寫作訓練，還緩解了學生畏懼作文的心理，可謂“一舉三得”。）

九、帶問題出課堂：《水滸傳》的主題曲中有“該出手時就出手”一句歌詞，我們應當如何處理日常生活中的沖突沖突呢？（H13）

（設計意圖：對學生學問教化的同時，又對學生進行了思想品德教化和法制觀念教化。）

附：板書設計

形象方法

嫉惡如仇動作描寫

魯武藝高強心理描寫正面

智粗中有細語言描寫

深力大無比側(cè)面（眾潑皮）

（設計理念：直觀形象的板書設計既能突出教學重、難點，又能讓學生有美的享受。）

流程反思：本文涉及的中考考點除小說常識、名著閱讀外，就是有關刻畫人物的方法的閱讀與寫作技能。小說常識的駕馭，通過“課前測評”就可達到教學目標；“名著閱讀”可以通過幻燈片展示“《水滸傳》簡介”、“前后文簡介”以及感知文本即可達到教學目標；有關“刻畫人物的方法”的閱讀與寫作便成為本課教學的重、難點。

本課教學流程主要有“初讀文本，整體感知”、“揣摩形象，分析方法”、“激情創(chuàng)作，學以致用”三步，這一構思主要體現(xiàn)素養(yǎng)教化思想與新課程教學理念，目的在于培育學生的閱讀實力與寫作實力，從而提高學生的語文素養(yǎng)與考試成果。

典型創(chuàng)意：

1、以“觀賞《水滸傳》主題曲視頻”為引入新課的切入點，激發(fā)學生學習本文的愛好。

2、簡化分析小說情節(jié)的過程，把教學重、難點放在塑造人物形象的閱讀與寫作上。

3、激發(fā)學生樹立“分析人物形象要有文