中小學(xué)美術(shù)課教學(xué)有效性的探索 論文

提高中小學(xué)美術(shù)課教學(xué)有效性的策摘要：在新課標(biāo)背景的要求之下，教學(xué)目的從知識(shí)的傳授，越來越轉(zhuǎn)向?yàn)樗刭|(zhì)教育以生為本的教學(xué)理念。而美術(shù)課作為培養(yǎng)學(xué)生審美情趣，促進(jìn)質(zhì)全面發(fā)展的重要課程之一，自然也要積極探索提高中小學(xué)美術(shù)課教學(xué)有效性的教育教學(xué)方法和模式。本文從現(xiàn)狀分析著眼，具體分析提升中小學(xué)美效性的具體措施。關(guān)鍵詞：中小學(xué)；美術(shù)課教學(xué)；新課標(biāo)；素質(zhì)教育；審美教育引言：美術(shù)作為啟發(fā)學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生審美情趣、幫學(xué)生找到生活中的“美”的科目，中小學(xué)美術(shù)課堂承擔(dān)著重要的責(zé)任。法國(guó)雕塑家奧古斯特·羅丹曾說：”生活中從不缺少美，而是缺少可以發(fā)現(xiàn)美”，作為審美能力的重要階段，中小學(xué)美術(shù)課的重要性與啟發(fā)性不言自明。對(duì)于教育工作者，完成啟發(fā)式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維，調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性則成為了教育的重難點(diǎn)與難點(diǎn)。應(yīng)當(dāng)從轉(zhuǎn)變教學(xué)思路、轉(zhuǎn)變學(xué)生思路與改善課堂教學(xué)模式等方面著手改變。一、中小學(xué)美術(shù)課教學(xué)現(xiàn)狀分析隨著新課標(biāo)的不斷深入推進(jìn)，素質(zhì)教育逐漸成為整體教育行業(yè)的核心目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生成為綜合素質(zhì)強(qiáng)、綜合能力過硬的全方面人才成為教育的首作為培養(yǎng)學(xué)生審美情趣、提高學(xué)生審美能力、啟美術(shù)課的重要性日益增加。而在過往的教學(xué)實(shí)踐中，中小學(xué)美術(shù)課堂科，缺乏創(chuàng)新；動(dòng)手實(shí)踐環(huán)節(jié)少；課程不受重視；考核機(jī)制不完善；學(xué)生積極性弱，課堂趣味性不足等諸多問題。由于課堂創(chuàng)新性與趣味性不足，導(dǎo)學(xué)習(xí)意愿弱，不愿意深入對(duì)于課堂內(nèi)容進(jìn)行研究與理解，無法調(diào)動(dòng)自身主觀能動(dòng)性。這也就導(dǎo)致了學(xué)生們難以對(duì)于“美”存在深入切實(shí)感受；又由于少，導(dǎo)致動(dòng)手能力不足，難以將自身的理解通過自己的作品進(jìn)行表達(dá)；作品內(nèi)涵少，學(xué)生缺乏發(fā)散性思維與自主思考，難以通過美術(shù)課產(chǎn)生深入啟發(fā)于形成階段的中小學(xué)，美術(shù)課堂本應(yīng)為啟迪思考、設(shè)立創(chuàng)新的重要途徑，但由于教學(xué)理念與教學(xué)模式層面的不足，導(dǎo)致其應(yīng)有的效用難以發(fā)揮。更有對(duì)于美術(shù)課產(chǎn)生諸多不理解之處，認(rèn)為其浪費(fèi)時(shí)間，不如多學(xué)習(xí)一些文化課。但事實(shí)上并非如此，在童年時(shí)期培養(yǎng)對(duì)”的認(rèn)知，能夠影響到學(xué)生未來人對(duì)美的發(fā)現(xiàn)，有助于幫助學(xué)生看到生活中的美好與希望；能夠在更深層次上影響學(xué)生的審美觀、擇偶觀等多方面。作為教育工作者，我們要積極探尋課堂教學(xué)模式與方法，讓美術(shù)課的利好能夠落到實(shí)處，讓學(xué)生們都能從中受益。二、提高中小學(xué)美術(shù)課教學(xué)有效性措施1.小組合作模式，分工互助提升通過指定主題的方式，將學(xué)生分為不同小組，可以每個(gè)人結(jié)束后在小組內(nèi)進(jìn)行互相欣賞，互相提出其他看法，互相幫助，將自善；同時(shí)能夠在互相幫助的過程中，了解到其他同學(xué)的不同看法，幫助其完善自身的審美體系與思維模式。也可以通過指定主題，小組合作完成的模畫、模型制作、板報(bào)、手抄報(bào)等多種形式，提升讓學(xué)生們?cè)诠餐瑢?shí)踐過程中取長(zhǎng)補(bǔ)短、互相學(xué)習(xí)讓成員為自己的作品寫注釋，來幫助大家了解作品的內(nèi)涵與深入理解參考更多學(xué)生的意見與建議，幫助成員多方面、多角度的對(duì)于作品進(jìn)行完善與擴(kuò)充。同時(shí)可以通過參觀他人作品、了解他人作品內(nèi)涵的同時(shí)，取長(zhǎng)補(bǔ)通，將他人的優(yōu)秀形式、優(yōu)秀內(nèi)涵內(nèi)化成為自身的能力的提升。教師在其中起到引導(dǎo)、指導(dǎo)的作用，表達(dá)自身見解的同時(shí)，為學(xué)生提供點(diǎn)撥與指導(dǎo)，創(chuàng)意、進(jìn)步與發(fā)散性思維的提升提出適當(dāng)鼓勵(lì)。2.善用現(xiàn)代教育技術(shù)，激發(fā)美的體驗(yàn)利用多媒體教學(xué)設(shè)施，陪同學(xué)生共“美”。無論是一段春日的影還是一幅動(dòng)人的世界名畫，亦或是生活之中隨手拍下一張落日殘陽(yáng)，多媒體教學(xué)手段呈現(xiàn)在學(xué)生面前，與學(xué)生們共同鑒賞品析，傾聽學(xué)生們的想法，表達(dá)自己的見解，在互動(dòng)與討論中共同激發(fā)學(xué)生的審美情趣與深入思們善于發(fā)現(xiàn)生活之中細(xì)微之處的美。教師可以利用現(xiàn)代教育技術(shù)中的多媒體手段，展示更多曾經(jīng)受限于時(shí)間、空間而無法讓學(xué)生們看到的藝術(shù)品，的是，這個(gè)過程不是單純的幻燈片展示，更要輔以生動(dòng)形象的講解、循循善誘的開導(dǎo)等，將圖片上、影像上的美好體驗(yàn)傳達(dá)給學(xué)生，引發(fā)共情的效用了學(xué)生們的興趣，調(diào)動(dòng)了他們的主觀能動(dòng)性，才能夠真正達(dá)成審美情趣的增加這一目的。相比于傳統(tǒng)的老師講、學(xué)生聽的教育教學(xué)模式，多媒體模式更能通過視聽感覺，將雙方情緒聯(lián)系起來，引發(fā)共鳴與共情。3.創(chuàng)設(shè)趣味情境，激發(fā)學(xué)生興趣教師可以通過設(shè)立情境等我方式來指定主題，這樣既可以讓同學(xué)們的主題更加集中規(guī)范，方便大家之間的相互交流與學(xué)習(xí)，能夠在情境內(nèi)暢所欲言，真實(shí)的表達(dá)自己的想法。例如可以創(chuàng)設(shè)“為裝紙”“給糖果設(shè)計(jì)包裝紙”等情境，一方面能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，讓學(xué)生對(duì)于美術(shù)課堂產(chǎn)生濃厚的興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生自主性與積極性，愿意參與活動(dòng)之中，另一方面，能夠通過趣味教學(xué)活動(dòng)啟發(fā)更多教育教學(xué)新思路，完成師生之間身份轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生不再是課堂中的被動(dòng)接受者，讓教師不再是主導(dǎo)者。學(xué)生可以通過展示自己的作品、介紹自己的作品等方式，傳達(dá)自己作品的中心主旨與內(nèi)涵思想，教師也可以通過傾聽學(xué)生們的不同創(chuàng)意與靈身的教學(xué)思路，在日后的教學(xué)過程中加以批判性的使用。幫助未來的學(xué)生更好的完善自身思路與想法，也幫助教師獲得啟發(fā)，完善課堂教學(xué)內(nèi)容?？烧埂h一百年’主題活動(dòng)”等情境，讓學(xué)生能夠結(jié)合實(shí)事與史實(shí)，在此基礎(chǔ)上抒發(fā)自己的理解與領(lǐng)會(huì)，不僅能夠促進(jìn)美學(xué)體驗(yàn)，提升自身審美鑒賞發(fā)散性思維，而且能夠幫助學(xué)生了解歷史，產(chǎn)生愛國(guó)的情感，完善學(xué)生的三觀建設(shè)。4.著眼學(xué)生需求，分區(qū)因材施教教育工作者應(yīng)當(dāng)充分了解不同學(xué)生的不同特點(diǎn)，根據(jù)不同群體劃分不同的授課方式與指定主題。例如，對(duì)于女生可以采用”主題，積極參與主題的論與創(chuàng)作之中，而男生對(duì)于該方面興趣可能稍弱，可以設(shè)立“為奧特曼設(shè)計(jì)服飾”的主題，讓男生有積極性、有熱情的參與到創(chuàng)作活動(dòng)之中。這樣對(duì)于深入理解，設(shè)立不同主題，或者設(shè)立同一主題的不同角度，使得能夠調(diào)動(dòng)不同學(xué)生的積極性，不至于讓部分學(xué)生熱情高漲，而另一部分學(xué)生覺得其索如，可以設(shè)立“春游”主題，女生完成“春游野餐”的繪制與創(chuàng)作，男生完成“春游活動(dòng)”的理解與表達(dá)。但這樣的區(qū)分并不是絕對(duì)的、硬性的，教師也學(xué)們嘗試多元主題的探索，不局限于自己的舒適圈之內(nèi)。教師也應(yīng)當(dāng)適當(dāng)提高主題難度，讓學(xué)生在創(chuàng)作過程中有挑戰(zhàn)性、有征服欲。5.注重多元評(píng)價(jià)，過程結(jié)果并重教師在評(píng)價(jià)學(xué)生創(chuàng)作作品時(shí)，不僅要對(duì)于最終作品有評(píng)價(jià)，更要對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)作過程提出指導(dǎo)，從思路立意，到著筆著眼，再到成果展示，教師作過程中的全方位立體化評(píng)價(jià)，讓學(xué)生能夠在各個(gè)方面都感受到提升與成長(zhǎng)。僅以結(jié)果為重所代表的功利化思想，與審美情趣本身的思想內(nèi)核想沖突在結(jié)果上得到肯定的評(píng)價(jià)與高分，會(huì)揣度教師思路與得分點(diǎn)，使得作品本身不能表達(dá)學(xué)生真正的思想內(nèi)核。而過程與結(jié)果并重的評(píng)價(jià)體系，可以讓學(xué)揮，自由的表達(dá)，不受到最后分?jǐn)?shù)的禁錮與限制。這樣的評(píng)價(jià)方式也正契合了新課標(biāo)之中，對(duì)于學(xué)生素質(zhì)