小學語文低年級口語交際之情境創(chuàng)設 論文

小學語文低年級口語交際之情境摘要：本文著重探討小學語文低年級口語交際教學中的情境創(chuàng)設，選用恰當、良好的口語交際教學方法是提高學生口語交際能力的關鍵。綜合考慮低年級兒童的年齡特點和口語交際自身特點，文章總結了說話情境、游戲情境、表演情境、故事情境四種情境創(chuàng)設方法，每種方法各有側重，依據(jù)不同口語交際主題而定。關鍵詞：小學語文，口語交際，教學方法，情境創(chuàng)設引言：《義務教育語文課程標準》指出口語交際是聽與說雙方的互動過程，其教學活動主要應該在具體的交際情境中進行，不宜采用大量講授口語交際原則、要領的方式?？谡Z交際是和識字與寫字、閱讀、寫作、綜合性學習并列的五個重要方面之一。在課程的總體目標與內(nèi)容里，明確指出口語交際應該培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。要達到這一目標，就必須在綜合考慮學生年齡特點和口語交際自身特點的前提下，采取行之有效的教學策略。在具體情境中，選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學。情境創(chuàng)設不能只流于活動形式，而應該注重內(nèi)容，有側重點。一、著眼規(guī)范，創(chuàng)設說我們鼓勵低年級孩子大膽說，敢于表達真情實感，但是對于低年級學生來說尤其是一年級學生，他們往往不知道怎么說、說什么，更不用提語言規(guī)范了。這就要求教師要做好示范，為學生創(chuàng)造一個規(guī)范、真實的說話環(huán)境，消除孩子的畏難情緒。以一年級上冊第二次口語交際《我們做朋友》為例，要想讓學生自然地向別人做自我介紹，懂得與他人交談要看著對方眼睛的基本禮儀，顯然，教師要先做示范，在學生了解基本禮儀的基礎上進行對話。教師可以用親切的交談開頭，例如“老師很喜歡交朋友，接下來就先介紹我自己。我最喜歡的運動是打羽毛，小朋友們你喜歡嗎？除此之外，老師還喜歡看書，最喜歡科學類書籍。”想要激發(fā)學生興趣，教師還可以從小朋友喜聞樂見的卡通人物著手，例如“大家好，我是獅子王，住在大森林里，可以和你做朋友嗎？”以此激發(fā)孩子說話的興趣，接著讓學生互相說一說，到臺前來大膽說，其他孩子安靜聽。孩子們在規(guī)范性的說話環(huán)境中暢所欲言，在一次次的情境模仿中獲得語言規(guī)范，懂得與人交往的基本禮儀，收獲口語交際的快樂。二、著眼參與，創(chuàng)設游對于低年級孩子來說，“玩”是一種天性，他們對游戲充滿了興趣，不僅是課下，課堂上的游戲一樣有吸引力。在低年級英語教學中，游戲是不可或缺的一部分，其實，語文教學，尤其是口語交際板塊，更需要創(chuàng)設游戲情境，學生在游戲中能夠表達得更加自然，注意力也會更加集中。以口語交際《我說你做》為例，在教學中可采用游戲的方式進行，教師要帶領孩子讀懂游戲規(guī)則，為了充分調(diào)動學生的積極性，也可以適當增添游戲內(nèi)容。口語交際《我說你做》是為了讓孩子懂得與他人交往時做到“大聲說，讓別人聽得到”和“注意聽別人說話”，所以，在設置游戲環(huán)節(jié)必須要綜合考慮以上這兩個方面。教師可以這樣設置游戲內(nèi)容：1.下口令——請同學下口令，聲音要大。2.聽口令——請和同桌握握手，請合上語文書。這樣的內(nèi)容會幾乎能覆蓋到每一位學生。游戲情境的創(chuàng)設重在參與度，教師應盡量設置參與度高的游戲方式，使每一位學生都能在游戲中體會到口語交際的樂趣，大膽說，而不是做旁觀者。在游戲過程中可以分小組比賽，比一比哪組做得好，聽得認真，說得準確又大聲，在競爭中激發(fā)孩子的興趣，調(diào)動積極性，提高參與度，有效進行口語交際。三、著眼生活，創(chuàng)設表有學者指出，兒童是用表象、聲音及色彩來思考的，學生更偏向于研究并思考自己認為有趣的情節(jié)或人物，并且學生還具有模仿及表演的興趣。教師應充分利用學生這一特點，結合文本使學生融入某一特定角色中，身臨其境地感受并表現(xiàn)這一角色。如教學《勸說》時，教師可以給出一些貼近生活的情境——“表哥癡迷游戲”，“班上同學在危險的樓梯口玩?！保鞍职忠J紅燈”等等，請學生根據(jù)不同情境進行表演，身臨其境，感受語言的藝術。勸說要講究方法，不同的語言組織會產(chǎn)生不同的效果，例如在表演勸說班上同學不要在樓梯口玩耍時，可以設置不同的表演組，第一組采用傳統(tǒng)的命令式“請不要在危險的地方玩?！保安荒茉跇翘菘谕嫠！?。第二組采用站對方角度的關懷式“這里很危險，如果摔下去你一定很疼”。通過兩種生活中常見的勸說方式，學生能夠直觀地體會到不同的勸說方式帶來的不同效果，從而達到本次口語交際的目的。創(chuàng)設表演情境，要著眼于生活，這些貼近生活的情境，能更好地讓學生融入其中，產(chǎn)生共鳴，發(fā)生移情。在口語交際《學會商量》的教學中，著眼生活，創(chuàng)設表演情境更加能激發(fā)學生的表達欲。與大人商量到同學家做客、與同學商量晚幾天歸還課外書、與老師商量請一天假、與同桌商量借用橡皮等等，這些口語交際的內(nèi)容大多貼近生活，教師可以鼓勵學生合作表演不同角色。由于扮演場景是生活中常見的，因此，在表演過程中，學生能輕松帶入，表達自然，也能更好地掌握本次口語交際的重點：1.表達清楚自己的需求。2.學會用商量的語氣說話。當然，教師可以積極與學生合作，共同表演交際情境，精心設計對話內(nèi)容，力求情境貼近生活實際。由于學生缺乏生活經(jīng)驗，在這一過程中，就要求教師引領情境模擬朝真實的方向走，從而達到良好的教學效果。四、著眼語言，創(chuàng)設故低年級學生普遍喜歡聽故事，教師在平時的課堂教學中也經(jīng)常以故事為導入，這對抓住學生的注意力，激發(fā)學習興趣是極其有效的。講故事最重要的是什么呢？毫無疑問，是語言。語言本身就是一門藝術，如果教師能夠用優(yōu)美動聽的語言去講述跌宕起伏、富有趣味的故事，學生的內(nèi)心情感就會被調(diào)動起來。在口語交際的教學中，教師在進行課本故事的講述時，可以使用豐富、美妙的語言把學生很好地引到故事情境中來，然后學生會自覺主動地投入到交際活動中去。在教學口語交際《小兔運南瓜》時，教師就可以這樣開頭：“小朋友們，你們喜歡聽故事嗎？今天老師給大家?guī)砹艘粋€有趣的小故事——《小兔運南瓜》?！庇糜H切的談話先把學生的注意力吸引過來，接著再編織情節(jié)講下去：”秋天到了，小兔子琦琦家南瓜地里的南瓜成熟了，長了許多很大很大的南瓜，有這么大?！苯處熆梢钥鋸埖毓P劃給學生看，“兔媽媽讓琦琦去地里摘南瓜，正當琦琦高興地一蹦三尺高的時候，一個難題出現(xiàn)在他的面前……”講到這，教師可以故作無措的樣子，“這個南瓜太大了，琦琦根本就抱不動，這可怎么辦呢？你們愿意幫幫他嗎？”書本上簡單的兩幅插圖，可以因為教師的有意編排而變得生動有趣。在創(chuàng)設了這樣一個需要學生參與的故事情境后，學生通常會情緒高漲，積極開動腦筋，立馬就參與到口語交際的活動中來。當然，不管采用哪一種情境創(chuàng)設方式，都可以靈活運用多種媒介，以達到最好的教學效果。例如，采用實物呈現(xiàn)來激發(fā)學生交際興趣，教學《小兔運南瓜》時教師可以準備一個大南瓜，通過感官刺激思維。在二年級口語交際《猜猜我是誰》的教學中，可以準備不同的手工頭飾，通過體驗游戲來引發(fā)表達興趣。此外，還可以利用多媒體如圖片、視頻、動畫等形式與情境創(chuàng)設相結合?？谡Z交際是知、情、意、行的統(tǒng)一。低年級的口語交際教學，既要以訓練學生的口頭表達能力為基礎，又要培養(yǎng)學生學會傾聽、學會觀察、學會思考的良好品質(zhì)，讓學生形成有條理地表達