《圓柱的體積》的課后教學(xué)反思

第第頁《圓柱的體積》的課后教學(xué)反思

《圓柱的體積》的課后教學(xué)反思篇1

今日第一節(jié)課荊校長(zhǎng)和建英聽了我講的《圓柱的體積》，提出了幾點(diǎn)我應(yīng)當(dāng)留意和改進(jìn)的地方。

一是，要著重課前的預(yù)習(xí)，圓柱的體積一課復(fù)習(xí)舊知環(huán)節(jié)，需要同學(xué)回顧什么是體積，長(zhǎng)方體正方體體積公式，回顧轉(zhuǎn)化的方法推導(dǎo)圓面積計(jì)算公式，需要回顧的舊知較多，所以可以課前設(shè)計(jì)成幾個(gè)問題讓同學(xué)預(yù)習(xí)，就可以避開課上同學(xué)由于對(duì)知識(shí)的遺忘，而糜費(fèi)時(shí)間，影響課堂的高效。

二是，猜想圓柱的體積可能與什么有關(guān)這個(gè)環(huán)節(jié)，由于著重讓同學(xué)猜想，感受，體驗(yàn)，并通過媒體演示驗(yàn)證猜想的正確性，有些糜費(fèi)時(shí)間。

三是，推導(dǎo)體積公式環(huán)節(jié)，我讓同學(xué)利用拆好的圓柱學(xué)具，兩人合作，圍繞三個(gè)問題進(jìn)行探究“圓柱可以轉(zhuǎn)化為我們學(xué)過的哪個(gè)立體圖形，轉(zhuǎn)化后的圖形與圓柱之間有怎樣的關(guān)系，利用這樣的關(guān)系可以推導(dǎo)出怎樣的公式”，同學(xué)合作的成果需要通過語言表達(dá)出來，所以之后的展示匯報(bào)環(huán)節(jié)，我叫了三個(gè)同學(xué)上臺(tái)根據(jù)提示的三個(gè)問題完整的表述，最末有全體齊說，沒有讓同學(xué)再相互說一說，在說中再去感受推導(dǎo)的過程，我覺得這也是我欠缺的地方。

四是，練習(xí)反饋環(huán)節(jié)，我依據(jù)同學(xué)推導(dǎo)出的四個(gè)公式，先讓同學(xué)看著這些公式說一說，求圓柱的體積需要知道什么條件，同學(xué)說出了四種狀況：知道了半徑和高求體積；知道了周長(zhǎng)和高求體積；知道了底面積和高求體積；知道了直徑和高求體積。我順勢(shì)出了四道這樣的練習(xí)題讓同學(xué)在本上完成并集體訂正，感覺練習(xí)的量不夠。

通過這節(jié)課，從荊校長(zhǎng)和建英的評(píng)課中，我體會(huì)到要想提高課堂效率，首先，抓好課前預(yù)習(xí)，其次，著重用多種方式讓同學(xué)多說而且要說透，最末，留意各環(huán)節(jié)時(shí)間安排要合理，做到心中有數(shù)。還有就是要加大練習(xí)量，關(guān)注到每一個(gè)同學(xué)，對(duì)同學(xué)學(xué)習(xí)效果掌控程度做到了如指掌。

《圓柱的體積》的課后教學(xué)反思篇2

今日上了《圓柱的體積》一課，覺得比以前上得輕松，回到辦公室細(xì)細(xì)品嘗上課的過程，頗有幾分感受:

在本課中，當(dāng)同學(xué)面對(duì)新的問題情境—“圓柱的體積該怎么求？”時(shí)，能從圓的面積公式的推導(dǎo)，依據(jù)已有的知識(shí)作出“轉(zhuǎn)化”的判斷。當(dāng)然，由于知識(shí)閱歷的不足，表達(dá)得不是很清楚。但同學(xué)的這些都是有價(jià)值的。這些“猜想”閃耀著同學(xué)聰慧的火花，折射出同學(xué)的制造精神。在此基礎(chǔ)上，讓同學(xué)以小組合作方式，利用已切開的圓柱體教具進(jìn)行驗(yàn)證，在爭(zhēng)論聲中，同學(xué)獲得了真知?？梢姡蠋熞獝圩o(hù)同學(xué)的制造熱忱并給以科學(xué)探究方法的引導(dǎo)，以進(jìn)展同學(xué)的制造性。在這點(diǎn)上，我對(duì)同學(xué)的探究精神予以了充分的確定。這節(jié)課再次讓我知道了，相信同學(xué)的制造力是我們?cè)O(shè)計(jì)教法的前提。

在引導(dǎo)同學(xué)解決“粉筆的體積”等這個(gè)問題時(shí)，課堂上有同學(xué)把它當(dāng)作圓柱體積來求，提出：“誤差這么小，是可行的?！倍夷俏煌瑢W(xué)要求的僅是一個(gè)大約的數(shù)值，所以用這種方法可以。但這種計(jì)算粉筆體積的方法可行嗎？假如我不提出疑義，也不加以說明，就會(huì)給同學(xué)造成“圓臺(tái)的體積可以用這兩種方法來計(jì)算”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，對(duì)同學(xué)的后續(xù)學(xué)習(xí)會(huì)造成一些不利的影響。我就這個(gè)問題引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)一步探究，使同學(xué)發(fā)覺平面圖形中的一些規(guī)律照搬到立體圖形中有時(shí)會(huì)行不通，懂得知識(shí)并非一成不變的，有其進(jìn)展性，初步理解三維空間物體與二維平面圖形的聯(lián)系與區(qū)分，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)積累閱歷。同學(xué)在探究過程中，雖不能很快獲得結(jié)論性的知識(shí)，但卻嘗試了科學(xué)探究的方法，形成良好的思維品質(zhì)，增進(jìn)了情感體驗(yàn)。這樣，既愛護(hù)了同學(xué)的制造性，又保證了教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性，就同學(xué)的進(jìn)展而言，誰能說讓同學(xué)經(jīng)受這樣探究的過程，不也比獲得現(xiàn)成的結(jié)論更富有積極的意義？

《圓柱的體積》的課后教學(xué)反思篇3

片段一的教學(xué)中，老師出示了三樣細(xì)心預(yù)備的物體玻璃杯、橡皮泥、金屬零件〔都是圓柱體〕，在同學(xué)圍繞這三種物體提出數(shù)學(xué)問題后，老師并沒有徑直引導(dǎo)同學(xué)去探求如何計(jì)算圓柱體的體積，而是通過“以你現(xiàn)在的知識(shí)儲(chǔ)備，你能解決哪個(gè)問題？”“在轉(zhuǎn)化過程中，水的什么變了？什么沒變？”“瞧，‘裝滿水’，‘滿’這個(gè)字用的多好，把水杯中的水倒進(jìn)長(zhǎng)方體容器中，從而求出水的體積。在這個(gè)過程中，運(yùn)用了一種重要的數(shù)學(xué)思想方法轉(zhuǎn)化?！薄八娜莘e解決了，橡皮泥的體積呢？金屬零件的體積呢？”這些引導(dǎo)性語言，使同學(xué)明白有些物體的體積可以分別通過倒、捏、浸轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方體或正方體的體積來解決，“轉(zhuǎn)化”的提出為同學(xué)后面構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，探究圓柱體積公式奠定了基礎(chǔ)。緊接著“是不是通過這三個(gè)方法，就可以解決全部的圓柱的體積的問題？”這個(gè)問題，點(diǎn)燃了同學(xué)的探究欲望，這是這節(jié)課勝利的起點(diǎn)，通過極限思想的滲透，使同學(xué)體會(huì)到了探究圓柱體積的計(jì)算方法的須要性。

片段二的教學(xué)中，老師在引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)反思的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了拓展延伸。通過對(duì)長(zhǎng)方體、正方體、圓柱體積公式的歸納匯總，引出直柱體的概念，同學(xué)進(jìn)行了對(duì)直柱體表象的溝通。此時(shí)，同學(xué)的探究欲望、學(xué)習(xí)激情，并沒有隨著課的尾聲而有所減弱，而是探究熱忱再一次被點(diǎn)燃，孩子們帶著劇烈的討論熱忱結(jié)束了本節(jié)課的學(xué)習(xí)。

教材是一種重要的課程資源，對(duì)于學(xué)校和老師來說，課程實(shí)施更多地應(yīng)當(dāng)是如何更好地“用教材”，而不是簡(jiǎn)約地“教教材”。我們?cè)谟媒滩臅r(shí)不能把它作為一種“枷鎖”，而應(yīng)作為“跳板”——編者意圖與同學(xué)實(shí)際的“跳板”。因此，教學(xué)時(shí)，我們要細(xì)心討論教材，揣摩編者意圖、考慮同學(xué)實(shí)際，討論同學(xué)學(xué)習(xí)起點(diǎn)，讓同學(xué)親歷完整的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程，觸摸數(shù)學(xué)鮮活生動(dòng)的生命脈息，體會(huì)到知識(shí)產(chǎn)生過程中的前因和后果，從而進(jìn)行有效的數(shù)學(xué)思索。

《圓柱的體積》的課后教學(xué)反思篇4

《圓柱的體積》一課是在同學(xué)已經(jīng)學(xué)習(xí)了“圓的面積計(jì)算”和“長(zhǎng)方體、正方體的體積”及圓柱的相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上教學(xué)的。

教學(xué)時(shí)我著重引導(dǎo)同學(xué)經(jīng)受“類比猜想驗(yàn)證說明”的探究過程。由于圓柱和長(zhǎng)方體都是直柱體，長(zhǎng)方體的體積是底面積×高，因而我引導(dǎo)同學(xué)猜想圓柱的體積是否也可以用底面積×高來計(jì)算。接著引導(dǎo)同學(xué)想方法證明自己的猜想，也就是驗(yàn)證說明。重視同學(xué)已有的閱歷，是新課改教學(xué)的重要理念，因而我引導(dǎo)同學(xué)回憶以前學(xué)習(xí)的“把未知的問題轉(zhuǎn)化為已知的問題”的方法，即“怎樣把圓柱轉(zhuǎn)化成已知的形體”的問題。大部分同學(xué)都能想到把“圓柱轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方體”，接著就“怎樣將圓柱轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方體”這個(gè)問題，讓他們觀測(cè)、討論、爭(zhēng)論。同學(xué)受到以前“圓的面積”推導(dǎo)過程的啟發(fā)，都知道應(yīng)把圓柱平均分成假設(shè)干份切開，拼成近似的長(zhǎng)方體。由于同學(xué)沒有學(xué)具，因此我用教具演示整個(gè)過程，然后引導(dǎo)同學(xué)思索：長(zhǎng)方體底面的長(zhǎng)相當(dāng)于圓柱底面的什么？〔周長(zhǎng)的一半即πr〕長(zhǎng)方體底面的寬相當(dāng)于圓柱底面的什么？〔圓的半徑r〕再依據(jù)長(zhǎng)方體的面積公式推導(dǎo)出圓柱體積公式V=πr2×h或V=Ｓ×h。這樣讓同學(xué)親身經(jīng)受知識(shí)的形成過程，為同學(xué)的主動(dòng)探究與發(fā)覺提供了空間。

我覺得本課比較勝利的一點(diǎn)是同學(xué)除了掌控本課的知識(shí)點(diǎn)外，還懂得了“類比猜想驗(yàn)證說明”的數(shù)學(xué)思想方法，可以說是既授之于“魚”，又授之于“漁”。

《圓柱的體積》的課后教學(xué)反思篇5

我進(jìn)行了圓柱體積的教學(xué)，圓柱的體積公式的推倒，需要同學(xué)的動(dòng)手操作或老師教具的操作演示，把圓柱體轉(zhuǎn)化成學(xué)過的立體圖形長(zhǎng)方體，再依據(jù)長(zhǎng)方體與圓柱體之間的關(guān)系推倒出圓柱體的體積。上課前我對(duì)同學(xué)的動(dòng)手操作環(huán)節(jié)進(jìn)行了思索，同學(xué)的學(xué)具就既小又徑直拼成了長(zhǎng)方體，對(duì)于同學(xué)操作起不到效果，所以就徑直用課件演示讓同學(xué)觀測(cè)．同學(xué)能很快的發(fā)覺知識(shí)，因此推導(dǎo)時(shí)間過短，總感覺沒有達(dá)到效果。同學(xué)缺少動(dòng)手實(shí)踐，就沒有了探究知識(shí)的過程，許多的同學(xué)可能只是被動(dòng)的接受知識(shí)。這一次讓學(xué)具和教具成了教學(xué)的絆腳石。

其次有一個(gè)同學(xué)大膽猜想圓柱體也有可能轉(zhuǎn)化成正方體，當(dāng)時(shí)講到轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)方體時(shí)，沒有實(shí)時(shí)處理好這個(gè)同學(xué)的問題，而是在下一個(gè)課時(shí)補(bǔ)處理的。對(duì)于課堂的敏捷掌控也是不夠的。在今后的教學(xué)中要加強(qiáng)自身對(duì)課堂的掌控技能。敏捷實(shí)時(shí)處理課堂中的問題。

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圓柱的體積這部分知識(shí)是同學(xué)在有了圓柱、圓和長(zhǎng)方體的相關(guān)知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。通過對(duì)圓柱體積的詳細(xì)討論，理解圓柱體的體積公式的推導(dǎo)過程，會(huì)計(jì)算圓柱的體積；表達(dá)數(shù)學(xué)知識(shí)“從生活中來到生活中去”的理念，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好和對(duì)科學(xué)知識(shí)的求知欲，使同學(xué)樂于探究，擅長(zhǎng)探究。

一、讓同學(xué)在現(xiàn)實(shí)情境中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與同學(xué)生活環(huán)境、知識(shí)背景親密相關(guān)的、又是同學(xué)感愛好的學(xué)習(xí)情境，讓同學(xué)在觀測(cè)、操作、猜想、溝通、反思等活動(dòng)中體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、形成與進(jìn)展的過程，獲得積極的情感體驗(yàn)，感受數(shù)學(xué)的能量，同時(shí)掌控須要的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能。在本節(jié)課中，我給同學(xué)創(chuàng)設(shè)了生活情景〔裝在杯子中的水的體積你會(huì)求嗎？圓柱形橡皮泥的體積你會(huì)求嗎？〕同學(xué)經(jīng)過思索、爭(zhēng)論、溝通，找到了解決的方法。而且此環(huán)節(jié)還自然滲透了圓柱體〔新問題〕和長(zhǎng)方體〔已知〕的知識(shí)聯(lián)系。在此基礎(chǔ)上老師又進(jìn)一步從實(shí)際需要提出問題：假如要求某些建筑物中圓柱形柱子的體積，或是求壓路機(jī)滾筒的體積，能用剛才同學(xué)們想出來的方法嗎？這一問題情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)同學(xué)從問題中思索尋求一種更廣泛的方法來解決圓柱體體積的欲望。

二、鼓舞同學(xué)獨(dú)立思索，引導(dǎo)同學(xué)自主探究、合作溝通

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程充斥著觀測(cè)、試驗(yàn)、模擬、推斷等探究性與挑戰(zhàn)性活動(dòng)，因此，動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作溝通是《課程標(biāo)準(zhǔn)》所提倡的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式。在本節(jié)課提示課題后，我先引導(dǎo)同學(xué)獨(dú)立思索要解決圓柱的體積問題，可以怎么辦？采納小組爭(zhēng)論溝通的形式。有了圓面積計(jì)算公式推導(dǎo)的閱歷，經(jīng)過爭(zhēng)論得出：把圓柱的底面沿直徑分成假設(shè)干等份。小組拿出學(xué)具進(jìn)行了動(dòng)手操作，拼成了一個(gè)近似的長(zhǎng)方體。同學(xué)們?cè)诓僮鳌⒈容^中，圍繞圓柱體和長(zhǎng)方體之間的聯(lián)系，抽象出圓柱體的體積公式。讓同學(xué)依據(jù)已有的知識(shí)閱歷制造性地建構(gòu)自己的數(shù)學(xué)。通過試驗(yàn)、操作、自主探究，實(shí)現(xiàn)同學(xué)主體地位、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，有效地培育同學(xué)的創(chuàng)新意識(shí)。教學(xué)中通過等分、切、拼將圓柱體拼成一個(gè)近似的長(zhǎng)方體，再運(yùn)用多媒體顯示由圓柱體到近似的長(zhǎng)方體的變換過程，讓同學(xué)觀測(cè)、比較近似長(zhǎng)方

體與圓柱的關(guān)系，使圓柱體體積的計(jì)算公式推導(dǎo)過程完全展示在同學(xué)面前。使同學(xué)感悟到轉(zhuǎn)化的思想在幾何學(xué)習(xí)中的妙用。從而產(chǎn)生一種自我嘗試、主動(dòng)探究、樂于發(fā)覺的需要、動(dòng)機(jī)和技能。

三、建立切拼表象，滲透極限思想

同學(xué)進(jìn)行數(shù)學(xué)探究時(shí)，由于條件的限制，沒有更多的學(xué)具提供應(yīng)同學(xué)，只一個(gè)教具。為了讓同學(xué)充分體會(huì)，我把操作的機(jī)會(huì)給了同學(xué)。接著再結(jié)合多媒體演示讓同學(xué)感受“把圓柱的底面分的份數(shù)越多，切開后，拼起來的圖形就越接近長(zhǎng)方體；接著老師指導(dǎo)同學(xué)悟出這個(gè)長(zhǎng)方體的長(zhǎng)相當(dāng)于圓柱的哪一部分的長(zhǎng)度，寬是圓柱哪一部分的長(zhǎng)度，高是圓柱的哪一部分的長(zhǎng)度，圓柱的體積怎樣計(jì)算的道理，從而推導(dǎo)出圓柱體積的計(jì)算公式。同學(xué)基本沒有親身參加操作，很缺憾。

《圓柱的體積》的課后教學(xué)反思篇7

本節(jié)課著重了數(shù)學(xué)思想方法和學(xué)習(xí)技能的培育。技能的進(jìn)展決不等同于知識(shí)與技能的獲得。技能的形成是一個(gè)緩慢的過程，有其自身的特點(diǎn)和規(guī)律，它不是同學(xué)“懂”了，也不是同學(xué)“會(huì)”了，而是同學(xué)自己“悟”出了道理、規(guī)律和思索方法等。本節(jié)課沿著“猜想－驗(yàn)證”的學(xué)習(xí)流程進(jìn)行，給同學(xué)提供較充分的探究溝通的空間，組織、引導(dǎo)同學(xué)“經(jīng)受觀測(cè)、試驗(yàn)、猜想、證明等數(shù)學(xué)活動(dòng)過程”，并把數(shù)學(xué)推理技能有機(jī)地融合在這樣的“過程”之中，有力地促使了學(xué)習(xí)改善學(xué)習(xí)方式。本課中同學(xué)“以舊推新”－大膽地進(jìn)行數(shù)學(xué)的猜想；“以新轉(zhuǎn)舊”－積極把新知識(shí)轉(zhuǎn)化為已能解決的舊問題；“新舊交融”－合理地把新知識(shí)納入到原有的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)中，教學(xué)活動(dòng)成了同學(xué)自己建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)的活動(dòng)。

整個(gè)教學(xué)過程是在“猜想－驗(yàn)證”的過程中進(jìn)行的，是讓同學(xué)在和已有知識(shí)閱歷中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)，同學(xué)學(xué)會(huì)了思索、學(xué)會(huì)了解決問題的策略，學(xué)出了自信。

《圓柱的體積》的課后教學(xué)反思篇8

本節(jié)課是同學(xué)在學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方體和立方體的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，它是一種比較常見的立體圖形，同學(xué)對(duì)圓柱都有初步的感性認(rèn)識(shí)。本節(jié)重點(diǎn)是圓柱的特征和圓柱側(cè)面積的計(jì)算。上課伊始，我先組織同學(xué)復(fù)習(xí)圓柱的特征、長(zhǎng)方體和正方體體積以及圓的面積計(jì)算公式推導(dǎo)過程，由此引出圓柱的體積一課題。為了讓同學(xué)更好地理解和掌控圓柱體積的計(jì)算方法，為后面學(xué)習(xí)圓錐體積打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，因此在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)上我非常著重從生活情境入手，讓同學(xué)經(jīng)受圓柱體積的探究過程，通過一系列的數(shù)學(xué)活動(dòng)，培育同學(xué)探究數(shù)學(xué)知識(shí)的技能和方法，同時(shí)在學(xué)習(xí)活動(dòng)中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。

反思不足：

1、練習(xí)有些少。在同學(xué)練習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)中，最能反映同學(xué)掌控狀況。應(yīng)當(dāng)再從不同的角度設(shè)計(jì)多種練習(xí)題目來考察同學(xué)的知識(shí)掌控狀況。

2、本節(jié)課節(jié)奏較快，沒有去檢測(cè)一下同學(xué)每個(gè)環(huán)節(jié)掌控了沒有。

3、數(shù)學(xué)要應(yīng)用于生活，應(yīng)當(dāng)多出些有關(guān)生活實(shí)際的練習(xí)題。

《圓柱的體積》的課后教學(xué)反思篇9

在本節(jié)課的教學(xué)中，老師依據(jù)教學(xué)的需要，充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的素材，把教材中有關(guān)圓柱的提積的應(yīng)用所呈現(xiàn)的內(nèi)容變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)生活中的問題，變書本知識(shí)為生活中的知識(shí)。

本節(jié)課中老師沒有過多地教同學(xué)，而讓同學(xué)回來到生活原形中去，應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)解決了生活中的實(shí)際問題，使原來很枯燥的圓柱的體積應(yīng)用的題材生活化，增加了同學(xué)的信息量，提高了同學(xué)體會(huì)數(shù)學(xué)神秘的積極性。同學(xué)體會(huì)到了生活中到處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)就在我們身邊，知識(shí)才是我們解決實(shí)際問題的.“金鑰匙”。通過查找這些信息背后的信息，同學(xué)掌控了知識(shí)、形成了技能。同時(shí)也感受到了數(shù)學(xué)應(yīng)用的廣泛性以及數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。

但在本節(jié)課中也有不足的地方，如①由于中心問題空間較大，具有挑戰(zhàn)性，中下等同學(xué)自主探究有肯定的難度；②實(shí)踐中，同學(xué)獨(dú)立思索和小組爭(zhēng)論花時(shí)間太多，影響了后面的教學(xué)，這都是以后在教學(xué)中應(yīng)留意的問題。

總之，隨著數(shù)學(xué)的進(jìn)展，數(shù)學(xué)的應(yīng)用也越來越廣泛。作為老師的我們，應(yīng)當(dāng)提供應(yīng)同學(xué)充分的機(jī)會(huì)，讓同學(xué)運(yùn)用已學(xué)過的數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題，在問題的解決過程中，進(jìn)展同學(xué)的思維技能，用數(shù)學(xué)的眼光去感知、去觀測(cè)、去應(yīng)用。

《圓柱的體積》的課后教學(xué)反思篇10

《圓柱的體積》一課是在同學(xué)已經(jīng)學(xué)習(xí)了《圓的面積》計(jì)算和《長(zhǎng)方體的體積》及《圓柱的表面積》等相關(guān)的知識(shí)的基礎(chǔ)上教學(xué)的。同時(shí)又為同學(xué)今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)其他立體圖形的有關(guān)知識(shí)做好充分預(yù)備的一堂課。結(jié)合本課的教學(xué)實(shí)際狀況，談幾點(diǎn)反思：

一、利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)了同學(xué)思維進(jìn)展。

傳統(tǒng)教學(xué)只關(guān)注教給同學(xué)多少知識(shí)，老師把同學(xué)當(dāng)成知識(shí)的“容器”。在這種被迫無奈的條件下，同學(xué)的學(xué)習(xí)只是被動(dòng)的接受、記憶、仿照，往往同學(xué)只知其然而不知其所以然，其思維根本得不到進(jìn)展。而這里我利用多媒體創(chuàng)設(shè)了豐富的教學(xué)情境，上課開始提出“假如我們要想知道這塊橡皮泥的體積或這個(gè)圓柱體里水的體積，該怎么辦？”同學(xué)提出“把橡皮泥捏成長(zhǎng)方體的外形，把圓柱里的水再倒入一個(gè)長(zhǎng)方體的盒子里，就可以求出來水的體積了”。這樣不斷地引導(dǎo)同學(xué)運(yùn)用已有的生活閱歷和舊知，探究和解決實(shí)際問題，引導(dǎo)同學(xué)經(jīng)受圓柱體積的推導(dǎo)過程，并適時(shí)用多媒體進(jìn)行動(dòng)態(tài)演示，同學(xué)在愛好盎然中經(jīng)受了自主探究、獨(dú)立思索、分析整理、合作溝通等過程，發(fā)覺了數(shù)學(xué)問題的存在，經(jīng)受了知識(shí)產(chǎn)生的過程，理解和掌控了肯定的數(shù)學(xué)思想和方法，獲得了數(shù)學(xué)活動(dòng)閱歷，掌控了數(shù)學(xué)基本知識(shí)。在練習(xí)的環(huán)節(jié)我用多媒體提出計(jì)算雞蛋體積的思維練習(xí)，調(diào)動(dòng)的同學(xué)的愛好，從而促進(jìn)了同學(xué)的思維進(jìn)展

二、同學(xué)通過探究活動(dòng)，經(jīng)受了基本科學(xué)方法和過程。

“強(qiáng)調(diào)讓同學(xué)通過實(shí)踐加強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)討論的方法，培育科學(xué)立場(chǎng)和科學(xué)精神。”這是課改的明確要求。這里同學(xué)親身經(jīng)受提出問題、分析判斷、動(dòng)手實(shí)踐、觀測(cè)記錄、收集整理、得出結(jié)論的過程，就是科學(xué)討論的過程，在這其中同學(xué)獲得了徑直的實(shí)踐閱歷，嘗試、經(jīng)受了基本科學(xué)方法和過程。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)將老師的驗(yàn)證性操作變成同學(xué)的探究性上活動(dòng)，使同學(xué)在探究性活動(dòng)中掌控知識(shí)，進(jìn)展技能。

三、體驗(yàn)了豐富的學(xué)習(xí)人生。

創(chuàng)設(shè)了豐富的情境和氛圍讓同學(xué)去經(jīng)受、體驗(yàn)、領(lǐng)悟，在知識(shí)發(fā)生、進(jìn)展的過程中，同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好、熱忱、動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)立場(chǎng)和責(zé)任，搜集信息和處理信息的技能，合作溝通技能以及對(duì)個(gè)人價(jià)值、人類價(jià)值、科學(xué)價(jià)值等的認(rèn)識(shí)都得到了進(jìn)展。同時(shí)同學(xué)精神世界的進(jìn)展從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得了多方面的滋養(yǎng)，在對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)、感受、體驗(yàn)、轉(zhuǎn)變、制造的過程中，不斷豐富和完善了自己的生命世界，體驗(yàn)了豐富的學(xué)習(xí)人生，滿意了生命的成長(zhǎng)需要。

此外，本課也存在不足之處：如有的后進(jìn)生參加活動(dòng)的意識(shí)不強(qiáng)，還有待在以后教學(xué)中改進(jìn)和提高。

《圓柱的體積》的課后教學(xué)反思篇11

本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)從回憶舊知入手，通過猜想、觀測(cè)、溝通、驗(yàn)證、歸納等數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓同學(xué)經(jīng)受探究新知的全過程，鼓舞同學(xué)獨(dú)立思索，引導(dǎo)同學(xué)自主探究、合作溝通，讓同學(xué)依據(jù)已有的知識(shí)閱歷制造性地建構(gòu)圓柱體積計(jì)算公式，鼓舞解決問題策略的多樣化，讓同學(xué)的思維得到進(jìn)展，創(chuàng)新精神、實(shí)踐技能得到提高。

新授部分，經(jīng)受了問題引入、猜想、自主探究、合作溝通、驗(yàn)證歸納五個(gè)環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，步步深入。合作溝通這個(gè)環(huán)節(jié)給了同學(xué)充分的時(shí)間去探究、溝通，通過把圓柱切拼成近似的長(zhǎng)方體，再對(duì)比二者的體積、底面積、