爬天都峰教學(xué)實錄

第第頁爬天都峰教學(xué)實錄

爬天都峰教學(xué)實錄篇一

一、教學(xué)設(shè)計說明

這篇課文通過“我”和一位不相識的老爺爺相互鼓舞登上了天都峰的事，告知我們要擅長從別人身上吸取能量，克服生活中的困難。依據(jù)教材的特點和課后思索練習(xí)的要求，應(yīng)當(dāng)把教學(xué)重點確立為：弄清“我”登天都峰前后的思想改變，讀懂爸爸的話。基于上述認識，我在第一課時主要讓同學(xué)初步感知全文內(nèi)容，了解行文順次和認識天都峰的又高又陡，并啟發(fā)同學(xué)質(zhì)疑問難，提出自己不懂的問題；第二課時轉(zhuǎn)入深究課文內(nèi)容，以梳理出的同學(xué)的疑點為線索，解決教學(xué)重點；第三課時安排了各種不同形式的練習(xí)，有單項的、綜合的，口頭的、書面的，必做的、選做的……以達到對所學(xué)知識鞏固、加深的目的，并讓全體同學(xué)都有所得。

下面對第二課時的教學(xué)設(shè)計做進一步說明。這課時有四個大的教學(xué)步驟：

1．復(fù)習(xí)回憶，再現(xiàn)天都峰的高和陡；

2．深入讀議，理解小妹妹受老爺爺鼓舞登山的過程；

〔這是扶，事實上是同學(xué)體會小妹妹會從老爺爺身上吸取能量，解決教學(xué)的第一個重點?！?/p>

3．啟發(fā)想象，理解老爺爺受小妹妹鼓舞登山的過程；

〔這是放，事實上是讓同學(xué)體會老爺爺會從小妹妹身上吸取能量。〕

4．總結(jié)全文，體會爸爸說的話。

〔在前兩步基礎(chǔ)上，同學(xué)理解爸爸說的“都會從別人身上吸取能量”就不困難了，教學(xué)的第二個重點也順勢解決了?！?/p>

在整個教學(xué)過程中，特別留意表達以下幾個方面。

1．把讀的訓(xùn)練放在首位，在讀書中教給學(xué)習(xí)的方法。

在本課設(shè)計中，讀書貫穿了教學(xué)活動的始終，并依據(jù)不同的訓(xùn)練目的，設(shè)計了包括自讀、默讀、試讀、指名讀、齊讀、分角色讀等不同形式的讀，使同學(xué)在讀中感受，讀中理解，最終達到感情朗讀，以培育同學(xué)的語感。

在弄清“我”是怎樣爬上天都峰時，設(shè)計了幾個相關(guān)問題：〔1〕小妹妹來到天都峰腳下，心里怎么想〔2〕她看見了老爺爺，心里又怎么想呢〔3〕后來，她是怎樣爬上天都峰的讓同學(xué)靜下心來一邊讀一邊想。

課文第六自然段講的是“我”受老爺爺精神鼓舞，不怕困難，奮力向峰頂攀登。為使同學(xué)在語言環(huán)境中理解“奮力”一詞，首先，指名讀本節(jié)，其余同學(xué)感受“我”是怎樣不怕困難爬天都峰的；再讓同學(xué)自讀，找出表達我“奮力”爬的詞句，并理解這些詞句；最末，讓同學(xué)結(jié)合生活感受，帶著自身體會有感情地朗讀課文。這樣以指導(dǎo)同學(xué)讀書為主線組織閱讀教學(xué)活動。

2．重視同學(xué)的自主學(xué)習(xí)，激發(fā)同學(xué)主體潛能，積極主動參加教學(xué)活動。

老師不再用自己對課文的分析講解去取代同學(xué)自身的主體感受，而是在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，都盡可能地讓同學(xué)自我活動，去讀書、去思索，參加談?wù)摚瑓⒓訙贤?，使他們能更充分、更徑直、更自如地接觸課文，從而更好地去感知課文、理解課文。在同學(xué)活動方式上，不再局限于單一的全班學(xué)習(xí)這一形式，而是以個體的獨立學(xué)習(xí)為主，加強同桌及小組的合作學(xué)習(xí)，有機地把各種方式恰當(dāng)?shù)匕才?、組合，從而使課堂上師生之間、生生之間的信息和情感溝通呈現(xiàn)出雙向和多向并存的局面，使同學(xué)們始終有一種自覺、主動、熱忱的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

3．挖掘教材的制造性教育因素，啟發(fā)同學(xué)合抱負象，以培育同學(xué)創(chuàng)新技能。

課文沒有徑直、明顯地寫出老爺爺爬天都峰的思想改變及攀登天都峰的詳細過程，但同學(xué)們可以憑借前面理解到的小妹妹在老爺爺鼓舞之下爬上天都峰的那些認識，在自己頭腦中對已有的表象進行加工改造，制造出新的形象來。而且如前所述，老爺爺在小妹妹的鼓舞下究竟爬上了天都峰，又正是體會爸爸說的“都會從別人身上吸取能量”的一個方面，因此這里可以作為一個啟發(fā)想象的訓(xùn)練點。設(shè)計了一組想象思索題：〔1〕老爺爺來到天都峰腳下，心里怎么想〔2〕他看見了小妹妹，心里又怎么想呢〔3〕后來，他是怎樣爬上天都峰的讓同學(xué)在想象的空間里去塑造老爺爺奮力登山的生動形象，從而對他們進行制造性思維的訓(xùn)練，開發(fā)同學(xué)的制造潛能。

二、教學(xué)實錄與評析

師：今日，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)——

生：爬天都峰。

師：上節(jié)課，我們初讀了課文，同學(xué)們提出了許多問題。其中一個是：天都峰有多高，它是什么樣子的呢通過第一節(jié)課的學(xué)習(xí)，這個問題已經(jīng)解答了。讓我們來回憶一下，請翻開書，一起讀課文的第2自然段。

〔生齊讀第2自然段。〕

師：讀得好?！捕嗝襟w出示天都峰畫面〕天都峰真高??！峰頂在云彩上面哩！天都峰真陡啊！登山的石級和石級邊上的鐵鏈，好像是從天上掛下來的。

［通過引讀課文、觀測課件畫面和老師語言描述相結(jié)合，使天都峰的形象在同學(xué)頭腦中生動地再現(xiàn)。這樣的開講緊扣課題，承前啟后，顯得較為潔凈利落。］

師：但是，小妹妹、老爺爺，還有爸爸究竟都爬上了天都峰。同學(xué)們，上節(jié)課你們還提出了他們?yōu)槭裁茨芘郎咸於挤迥?，是什么能量使他們爬上天都峰的呢這些問題提得很好，這也是這堂課我們共同學(xué)習(xí)要解答的`主要問題。讓我們先來看看小妹妹為什么能爬上天都峰。請你們自由讀課文的第8至10自然段，聽一聽小妹妹是怎么說的。

〔生自由讀，師巡察檢查?！?/p>

［簡潔的過渡性談話自然而奇妙地引出同學(xué)質(zhì)疑中提出的關(guān)鍵問題，順勢揭示本課時的學(xué)習(xí)重點，使同學(xué)明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，積極主動地參加學(xué)習(xí)過程。又從問題自然引入詳細語言文字，切入簡捷，起點恰當(dāng)，內(nèi)容詳細。］

師：小妹妹說了什么

〔指名讀小妹妹的話〕

師：好，請坐。小妹妹說她為什么能爬上天都峰的呢請同學(xué)們自己讀一讀。

〔生自由讀小妹妹的話〕

師：她說她為什么能爬上天都峰請你說。

生：是由于她爬上的時候，她……

師：她怎么樣啊

［再提示同學(xué)聯(lián)系寫天都峰“陡”的語句去深入體會小妹妹的感受，切實、詳細、全面，使同學(xué)的體會自然、貼切。］

師：來到天都峰腳下，小妹妹遲疑了。那當(dāng)她看到老爺爺時，心里又怎么想呢請你來說。

生：她看到老爺爺?shù)臅r候，她應(yīng)當(dāng)想，我這么小的年紀，來爬天都峰，會可怕。老爺爺這么大的年紀，還要來爬天都峰，他都不可怕，我應(yīng)當(dāng)鼓起志氣來爬上天都峰。

師：你是說老爺爺?shù)闹練夤奈枇诵∶妹谩Ｋ€會怎么想呢

生：小妹妹看見老爺爺，是這樣想的，她想老爺爺那么大年紀了，還來爬天都峰啊！

師：她感到怎么樣啊

生：她感到心里就不怎么可怕了。老爺爺那么大年紀，還來爬，自己那么活躍，怎么沒有膽識爬呢

師：說得真好！對，老爺爺不怕，小妹妹也不怕！你們是從哪兒看出這是一位年紀很大的老爺爺呢你讀。

生：我從“比我爺爺還大哩”這里看出來這個老爺爺比她爺爺還大。

師：還從哪兒看出老爺爺年紀很大

生：我從“白發(fā)蒼蒼”看出來老爺爺?shù)哪昙o很大。

［組織溝通爭論時，老師既能實時確定同學(xué)正確的答案，又不斷要求找出“是從哪兒看出”的，把對課文內(nèi)容的理解落實到了語言文字上。］

師：同學(xué)們真會讀書。我們一起來讀一讀，通過讀表現(xiàn)出老爺爺年紀很大。

〔生齊讀相關(guān)句子〕

［通過讀表現(xiàn)理解，加強體會，不失為較低班級同學(xué)閱讀理解的好方法。］

師：你們從哪兒看出這位年紀這么大的老爺爺，也要爬天都峰呢

生：我是從“老爺爺，您也來爬天都峰”和“老爺爺也點點頭：‘對，咱們一起爬吧！’”看出老爺爺也要爬天都峰。

師：你真會讀書。這是她發(fā)覺的，你又從哪兒看出老爺爺也要爬天都峰請你讀。

生：我還從“小妹妹，你也來爬天都峰”這里看出老爺爺也要爬天都峰。

師：同學(xué)們會學(xué)習(xí)。你們又從哪兒看出小妹妹這時下定決心，自己也要爬天都峰了呢

生：我是從“我不再遲疑”這里看出小妹妹要爬天都峰。

師：請你把這個句子讀完整，好嗎

〔生讀句子，師相機板書：不再遲疑〕

師：請你們通過讀讓老師感受到小妹妹不再遲疑了。

〔生齊讀相關(guān)句子〕

師：小妹妹下定了決心，應(yīng)當(dāng)讀得再堅決一點兒，再讀一次。

〔生再讀相關(guān)句子〕

［這段教學(xué)始終引導(dǎo)同學(xué)抓住對話體會思想改變，突現(xiàn)出語言內(nèi)涵，達到深入理解，訓(xùn)練了同學(xué)深究語言的技能。］

師：小妹妹看到老爺爺要爬天都峰，不再遲疑，下定了決心爬天都峰。她怎樣爬天都峰的呢在書中去找答案。你來說。

生：她是奮力向峰頂爬去。

〔板書：奮力〕

師：“奮力”是什么意思你說。

生：“奮力”的意思是拿定主意。

師：拿定主意是不再遲疑的意思。聯(lián)系上下文想想“奮力”是什么意思。你說。

生：奮力就是充分鼓起勁來。

師：對，使出了全身的力氣。想一想，怎樣讀才能表現(xiàn)出體出了全身的力氣呢自己試一試。

〔生試讀〕

師：請同學(xué)們讀。

〔生齊讀〕

師：我怎樣奮力向峰頂爬去的呢往下讀。

〔生齊讀相關(guān)句子〕

師：“攀著鐵鏈上”。“攀著”是什么意思

生：“攀著”就是緊緊抓住東西用勁爬上去。

師：那“攀著鐵鏈上”是什么意思

生：就是用力抓住鐵鏈往上爬。

師：理解得好！那“攀著鐵鏈上”怎么讀。一起讀一讀。

〔生齊讀“攀著鐵鏈上”〕

師：是用勁兒抓住鐵鏈往上爬。再用點兒力，讀。

〔生再讀〕

師：讀得好。再讀一次。

〔生再讀〕

師：她為什么要緊緊抓住鐵鏈往上爬請你說。

生：由于天都峰很陡，假如不緊緊抓住鐵鏈上，就會掉下來。

師：說得好！她聯(lián)系了天都峰的陡來考慮。你是怎么想的

生：我想要是小妹妹不抓緊鐵鏈，她會摔下來的。

師：那“攀著鐵鏈上”該怎么讀，一起讀。

〔生齊讀〕

師：多險??！再讀“攀著鐵鏈上”。

〔生再讀〕

師：讀得好！再讀一次。

〔生再讀〕

師：真有力氣！那“手腳并用向上爬”又是什么意思呢你說。

生：“手腳并用向上爬”的意思是手和腳一起用力向上爬。

師：說得對！小妹妹為什么要手和腳一起用力向上爬

生：由于她不手和腳一起用，她就會摔下來。這樣比較安全。

師：這是你的理解。還有嗎

生：由于假如她用兩只腳走的話，有時候腳會走累了，她用手一起爬的話就比較省

力。

師：有感受。你還怎么想聯(lián)系天都峰又高又陡來想想。

生：由于天都峰那兒鐵鏈是直下來的，不“手腳并用向上爬”，只用腳爬，是爬不成的。

師：噢，有道理。那我們來讀“手腳并用向上爬”。

〔生齊讀〕

師：讀得好。小妹妹就是這樣奮力向峰頂爬去的?！舶鍟簥^力攀登〕請同學(xué)們自由練讀這個自然段。

〔生自由練讀第6自然段〕

師：同學(xué)們讀得多好??！我們再一起讀。

〔生齊讀第6自然段〕

師：小妹妹就這樣奮力向峰頂爬去。下面，老師接著念，同學(xué)們看到第7自然段，請留意聽：“爬呀爬，我和老爺爺，還有爸爸，都爬上了天都峰頂?！蹦惆l(fā)覺老師念的和書上有什么不同

生：老師少念了個“究竟”。

師：那句子中有了“究竟”這個詞，讓你感覺到什么呢請你們自己試著讀一讀，體會一下。

〔生試讀體會〕

［老師有意讀掉“究竟”，讓同學(xué)去發(fā)覺，進而體會句子中“究竟”這個詞的作用，感知遣詞造句的精確性與分寸感，把聽力的訓(xùn)練與語感的訓(xùn)練有機地結(jié)合了起來。］

師：你體會到什么

生：我體會到了他們爬得很累，很不簡單。

師：理解得好！還有嗎

生：我體會到他們爬呀爬，最末究竟爬上了峰頂，他們感到無比的喜悅！

師：這個詞用得好！那你能把你的體會通過讀表現(xiàn)出來嗎

〔生有感情朗讀句子〕

師：讀得多好啊！同學(xué)們，拿起書，一起讀。

〔生齊讀〕

師：老師看到有的孩子讀的時候笑瞇瞇的，就像自己也爬上了峰頂一樣。請大家再讀一讀。好多小臉兒都笑起來了，多可愛??！

〔生齊讀〕

［對“小妹妹是怎樣爬上天都峰的”，老師啟發(fā)同學(xué)緊緊抓住重點詞語進行理解——從抽象的“奮力”，到詳細的“攀著鐵鏈上”“手腳并用向上爬”，再到“究竟”包含的艱辛與喜悅，有詞句意思的理解與指導(dǎo)，有讀的訓(xùn)練，有情境、形象的想象，有情感體驗的表達。教學(xué)環(huán)節(jié)緊緊相扣，內(nèi)容理解步步深入，語言訓(xùn)練落實到位，情感體驗貼切、細致，問題解答奇妙、自然。］

師：同學(xué)們提出的小妹妹為什么能爬上天都峰這個問題，現(xiàn)在你們明白了嗎

生：明白了。

師：所以，小妹妹說——請女同學(xué)讀。

〔女生讀小妹妹的話〕

［通過前面對三個小問題逐步深入、詳細的理解，對“小妹妹為什么能爬上天都峰”這個問題也就水到渠成，自然地迎刃而解了。這時再讀小妹妹的話，既是呼應(yīng)首尾、貫穿始終，又是加深感受、強化理解。]

師：那老爺爺為什么也能爬上天都峰呢請同學(xué)們自由讀老爺爺爬上峰頂后說的話。

〔生自由讀老爺爺?shù)脑挕?/p>

師：老爺爺說他為什么能爬上天都峰呢

生：老爺爺是小妹妹的志氣鼓舞了他，他才爬上天都峰的。

師：理解得好！你能不能用老爺爺?shù)脑拋碚f一說。

〔生讀相關(guān)句子〕

師：一起讀。

〔生齊讀相關(guān)句子〕

師：課文中沒有詳細告知我們老爺爺怎樣受小妹妹志氣鼓舞下決心爬上天都峰的，但你們只要認真讀書就能體會出來。請同學(xué)們悄悄地再仔細讀第2至7自然段。〔多媒體出示思索題：〔l〕老爺爺來到天都峰腳下，心里怎么想〔2〕他看見了小妹妹，心里又怎么想呢〔3〕后來，他是怎樣爬上天都峰的〕帶著這些問題一邊讀，一邊想。

〔生默讀，師巡察、指導(dǎo)?！?/p>

［這三個思索題參照了前面理解“小妹妹為什么能爬上天都峰”的三個小問題，為同學(xué)勝利想象提示了思維的順次，想象的方向。］

師：想好了自己說一說。

〔生自由練說〕

師：說完了以后，孩子們可以爭論一下。

〔生分組爭論，師巡察傾聽?！?/p>

師：許多小組爭論得特別激烈。你們對哪些問題感受深，就說哪些問題。哪個同學(xué)情愿先說

生：他看到小妹妹心里會想，天都峰這么高、這么陡，小妹妹這么小的年紀還來爬，可能爬不上去吧

師：老爺爺看到小妹妹這樣想，是嗎下來再靜心讀讀老爺爺?shù)脑?，再想想?！€有嗎

生：老爺爺站在天都峰腳下，心里會想，我這么大的年紀，能爬上天都峰嗎

師：你能聯(lián)系天都峰的高和陡來想象，很好！——還有嗎

生：老爺爺他看到小妹妹以后，心里會想，小妹妹年紀這么小，爬得上去嗎再看看我年紀這么大，確定能爬上去。這時，他不可怕了，心里充斥了信心。他想，他肯定會爬上去的。

師：老師發(fā)覺不少同學(xué)覺得老爺爺一開始就敢爬天都峰，是不是這樣

生：是。

師：讓我們再來聽一聽老爺爺說的話，一起讀畫紅線的部分。

〔生齊讀〕

［老師發(fā)覺部分同學(xué)對課文理解有誤，沒有敷衍過去，而是馬上暫停了爭論，引導(dǎo)同學(xué)重新學(xué)習(xí)有關(guān)語句。這反映出老師心中不忘全體同學(xué)。］

師：老爺爺一開始就下決心爬天都峰了嗎

生：沒有。

師：他在什么狀況下下決心爬天都峰的

生：他是看小妹妹也要爬天都峰，才下決心爬天都峰的。

師：那剛才兩個同學(xué)提到的他看到小妹妹時想，我年紀這么大了，確定能爬上去。是不是一開始就想的我確定爬得上去你說。

生：是的。

師：那你再讀一讀老爺爺?shù)脑?。大家一起幫他，好?/p>

〔生齊讀〕

師：老爺爺先下決心了嗎

生：老爺爺一開始還沒有下決心。

師：對了。什么時候下決心的

生：是老爺爺看到小妹妹也要爬天都峰的狀況下才下決心的。

師：所以，你剛才的說法——

生：不對。

師：剛才那個同學(xué)也說老爺爺一開始就要爬，你說的，是嗎你現(xiàn)在覺得你該怎么說

生：我覺得應(yīng)當(dāng)說老爺爺是看到小妹妹那么小也要爬天都峰，他才有志氣向上爬的。

師：現(xiàn)在你們明白了嗎

生：明白了。

師：好，我們回到剛才的問題，繼續(xù)爭論。請你說。

［經(jīng)受了再次閱讀、溝通，直到那幾個同學(xué)對課文也有了正確的理解，老師才回到原先的議題。這表達出老師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變：由傳統(tǒng)的教學(xué)過程總是要同學(xué)協(xié)作老師、同學(xué)適應(yīng)老師到現(xiàn)在的教學(xué)過程應(yīng)是老師協(xié)作同學(xué)、老師適應(yīng)同學(xué)。這是特別值得確定的。］

生：后來，他是這樣爬上天都峰的。我想老爺爺爬不上去的時候，小妹妹會說：老爺爺，你——你要有志氣爬上天都峰，爬上天都峰就可以看到黃山的云海了。然后，小妹妹沒有信心的時候，老爺爺又會給小妹妹鼓舞，又會說：小妹妹，無限風(fēng)光在險峰，你只要爬上了天都峰，你就肯定能看到漂亮的風(fēng)景。

師：他們始終在相互鼓舞。答得棒！請坐下。有沒有同學(xué)把這幾個問題連起來想了這么多能干的同學(xué)都思索了，請你來說。

生：老爺爺在峰頂下面，他看到天都峰，心想，我這么老的年紀，要來爬這么高、這么陡的山，可能爬不上去吧他對自己有些懷疑。他看到小妹妹，他會想，小妹妹這么小的年紀都來爬天都峰了，我肯定也要爬。后來，他看見小妹妹爬不上去的時候，他說，小妹妹，肯定要爬上去，爬到上面，我們就又可以休息，可以看黃山的云海了。老爺爺爬不上的時候，小妹妹會說，老爺爺，你加油啊！無限風(fēng)光在險峰，你肯定要爬上去呀！

師：無限風(fēng)光在險峰。你會向同學(xué)學(xué)習(xí)，能干！同學(xué)們想得很好，積極開動了腦筋。那么，老爺爺為什么能爬上天都峰這個問題，你們明白了嗎

生：明白了。

［幾個同學(xué)的發(fā)言語句流暢、生動，想象合理、豐富。老師敏銳的感受到了同學(xué)聰慧的火花在耀眼、在碰撞，便不失時機地予以了熱忱的、充分的、恰當(dāng)?shù)墓奈瑁骸按鸬冒簟?、“會向同學(xué)學(xué)習(xí)，能干”……激勵同學(xué)積極、自主地學(xué)習(xí)。這種擅長發(fā)覺同學(xué)學(xué)習(xí)中的閃光點，不斷地予以積極的、正確的評價，將他們引向勝利，使他們體會到勝利的喜悅的作法，表達了老師留意尊敬同學(xué)學(xué)習(xí)成果，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱忱，起到了激勵作用。］

師：那我們再來讀一讀老爺爺說的話。請男生讀。

〔男生齊讀老爺爺說的話〕

［鑒于課文沒有徑直、明顯地寫老爺爺怎樣受小妹妹志氣鼓舞，下決心爬上天都峰的，對他為什么也能爬上天都峰的理解難以詳細。這一環(huán)節(jié)教學(xué)，羅老師采納靜心讀書、獨立想象、自由練說、分組爭論和全班溝通爭論等方式，借助前面學(xué)習(xí)的方法和認識基礎(chǔ)，啟發(fā)同學(xué)聯(lián)系天都峰的特點、老爺爺?shù)哪昙o和話語來合抱負象，既擴展了同學(xué)思維的空間，詳細理解了老爺爺?shù)脑挼膬?nèi)涵，順當(dāng)解答了問題，又較好呈現(xiàn)了啟發(fā)想象這一“放”的教學(xué)環(huán)節(jié)，落實了同學(xué)制造思維技能培育，進展了語言。］

師：上節(jié)課，同學(xué)們還提出了一個問題，小妹妹和老爺爺相互道謝以后，爸爸為什么要說“你們這一老一小真有意思”。

這一老一小哪點兒有意思，有什么意思你是怎么理解的

生：他們都會從別人身上吸取能量。

師：他們都會從別人身上——

生：吸取能量。

〔板書；吸取能量〕

［前面老師分別采納“深入讀議”和“啟發(fā)想象”的方法，由“扶”到“放”，“扶”“放”結(jié)合，層層深入地體會了小妹妹和老爺爺相互道謝的話。這里再來理解爸爸對一老一小說的話，從而認識課文的中心思想，也就水到渠成，順理成章了。]

師：爸爸笑著說的話是對這一老一小的贊揚。讓我們學(xué)著爸爸，也笑著來贊揚這一老一小吧！

〔生齊讀爸爸的話〕

師：讓我們記住爸爸的話吧！這節(jié)課上到這里。

總評：

本課從內(nèi)容重點看，寫如何“爬”的文字并不多，而用了大量筆墨去寫天都峰的特點，寫小妹妹與老爺爺?shù)膬纱螌υ挘辉購闹行乃枷肟?，并非只在表現(xiàn)不怕困難、奮力攀登的精神，而是要說明應(yīng)當(dāng)擅長從別人身上吸取能量，相互鼓舞，共同進步。

據(jù)此，編者在“思索·練習(xí)”中設(shè)計了兩個重要的問題：〔l〕課文是怎樣講天都峰的“高”和“陡”的〔2〕“我”和老爺爺爬上天都峰以后，為什么要相互道謝這事實上提示了學(xué)習(xí)本篇課文的重點和思路。

羅老師精確地把握住了教材的上述特點，在第二課時的教學(xué)中采納變序式學(xué)習(xí)方法，緊緊抓住小妹妹與老爺爺“相互道謝”的話切入，再反顧前文，去體會他們對話所包含的豐富內(nèi)容；最末歸結(jié)到對爸爸的話的理解，從而感知全文的中心思想。這使整個教學(xué)目標(biāo)明確而又恰當(dāng)，教學(xué)重點集中而有深度。在教學(xué)過程中能做到以下幾個方面。

1．著眼于同學(xué)自學(xué)技能的培育。

針對該課的教學(xué)對象僅為三班級學(xué)校生，閱讀技能和生活閱歷都有限的實際，老師指導(dǎo)同學(xué)理解小妹妹的話時，重在“扶”；理解老爺爺?shù)脑挄r，著力“放”，“扶”“放”結(jié)合，培育了同學(xué)的自學(xué)技能。

2．著眼于讀書的訓(xùn)練。

老師始終把指導(dǎo)讀書作為教學(xué)的一條主線。采用了試讀、引讀、自由讀、小組讀、集體讀、分角色讀、指名讀等多種形式，并有機地結(jié)合老師的指導(dǎo)與演示、同學(xué)的觀測與爭論，訓(xùn)練同學(xué)正確閱讀，深入理解，形成閱讀技能與習(xí)慣。

3．著眼于調(diào)動同學(xué)的積極性，使之主動參加到學(xué)習(xí)活動中來。

老師依據(jù)教學(xué)進程各個階段的訓(xùn)練目的與需要，適時地交換著教學(xué)組織形式，或個體靜心讀書，或小組合作學(xué)習(xí)，或全班爭論、溝通，充分調(diào)動同學(xué)的學(xué)習(xí)熱忱，讓全體同學(xué)都參加學(xué)習(xí)活動，發(fā)揮主體作用，自主學(xué)習(xí)。

4．著眼于熬煉同學(xué)的創(chuàng)新技能。

老師在啟發(fā)同學(xué)理解老爺爺感謝小妹妹的話時，安排了較為充分的時間，讓同學(xué)大膽想象老爺爺受小妹妹鼓舞下決心爬天都峰的情景和過程，然后進行說話表達。這既落實了創(chuàng)新思維技能的培育，又熬煉了語言表達。

爬天都峰教學(xué)實錄篇二

師：來，我們先來做個小游戲，說個繞口令。一棵柳樹摟一摟，兩棵柳樹摟兩摟，三棵……來，誰先來試試。

幾個同學(xué)讀。

師：大家說了這么多，想不想聽老師讀一讀。

老師一口氣說到十二棵柳樹。

全體鼓掌。

師：我說得不錯嘛，對不對，同學(xué)們，老師也需要鼓舞一下。

生：是。

師：好，開始上課。同學(xué)們，昨天我們初次見面，盼望大家能從不同的途徑收集黃山的資料，大家?guī)砹藛幔?/p>

師：給大家看一看。

生：我搜集的是文字資料。

師：給大家念一念。

生念。

師：你帶的什么資料？

生：照片。

師：這么美的資料假如不給大家展示真惋惜，來，到這來。

投影出示照片。

師：能給大家介紹一下嗎？

生介紹。

師：感謝您搜集的資料，大家想出這么多好方法，老師也搜集了一些資料，大家能不能給老師一個機會，讓我也展示一下我收集的資料。

多媒體展示：黃山的資料。

師：今日我們學(xué)習(xí)一篇新的課文，講的就是發(fā)生在天都峰上的一個故事。

板書課題：爬天都峰

師：好，請大家齊讀課題。先請同學(xué)們讀讀課文，留意讀準字音，讀通句子，開始讀書。放開聲音讀書。讀吧，自己讀。

生自由讀。

師：書讀完了，接下來請同學(xué)們利用手里的卡片合作學(xué)習(xí)本課生字。各組小組長負起責(zé)任來。我們看看哪個小組最會利用生字卡片，學(xué)得最好。

小組學(xué)習(xí)生字。

師：有的同學(xué)已經(jīng)進行了第二遍了，先停下來。我發(fā)覺咱們八個組的小組長都特別負責(zé)任。我們來接讀課文。

生讀。

師：好，請坐，我發(fā)覺同學(xué)們在讀的時候有這樣一個字特別簡單志錯，現(xiàn)在誰來當(dāng)小老師來帶大家讀。

出示：攀

師：一起讀。

生讀攀

師：同學(xué)們，大家在較短的內(nèi)容就能把課文讀順了，在讀課文當(dāng)中，哪些事給你留下深刻的印象

生：小伙伴和老爺爺?shù)膶υ挕?/p>

師：這是你的讀書感受。

生：第六自然段爬天峰。

師：你們都是這種感受嗎？

生：是。

師：那有沒有不懂的地方，可以提出來。

生：遲疑？

師：把話說完整。

生：遲疑是什么意思？

師：相信你在讀書中能解決。

生：石級是什么意思？

師：誰能援助他？

生：就是樓梯的樣子一層一層的。

師：還有問題嗎？

生：吸取什么意思？

師：這個問題有價值〔師板書：吸取〕我們一起來解決這些問題。那首先我們來看看大家都比較熟的天都峰。

出示：我站在天都峰……

師：老師教給你們一些讀書方法，一邊讀一邊想，把你想像的天都峰用最簡潔的線條畫出來?？凑l畫得最快，最好。

生畫。

師：哪位同學(xué)情愿把你所畫的天都峰展示給大家看。

展示同學(xué)作品。

師：你們覺得這位同學(xué)畫出了天都峰什么特點？

生：天都峰的高。

師：來，你說。

生：畫出天都的石級，鐵鏈。

師：誰來補充？

生：就是畫出了險。

師：為什么險？你自己來說說，想通過這幅圖想表達天都峰什么特點？

生：表達天都峰的石級，鐵鏈。

師：看來同學(xué)們只是看到了這段天都峰的石級，鐵鏈，誰再來展示。

展示同學(xué)畫的圖片。

師：請大家看看這兩幅圖哪幅好，為什么？

生：第二幅圖山許多，又畫出了太陽，比較好。

生：第二幅圖好，是由于他把第二自然段的云彩那句話畫出來了。

師：說得特別好，這位同學(xué)留意到了天都峰特別高，在云彩上面呢，并把他的想象畫出來了。天都峰這么高，這么險，那你們能把他讀出來嗎？自己來試，你的感受會更深。

生自由讀。

師：誰情愿讀？

生讀。

師：讀的這個地方多好了，這樣讀就把天都峰的高讀了出來。誰能來讀，讀得比他更好。

生讀。

師：哪位同學(xué)也能像剛才老師一樣評價一下這位同學(xué)呀？

生：讀得流利、洪亮。

師：你來說說？

生：他讀得很有感情。

師：哪里有感情？

生：他讀得好的地方就是真叫人發(fā)顫的顫。

師：現(xiàn)在誰還想讀，而且比前邊兩個同學(xué)讀得都要好。好，你來讀。

生讀。

師：誰來評？

生：和前邊一樣，顫讀得有感情。

師：有沒有聽出不一樣的呢？

生：他讀出了可怕的感覺。

師：讀得好，評得妙，那我們該怎么讀這一段呢？來，放開聲音，讀讀這一段。