生態(tài)文明主題班會及生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu) 教學設(shè)計

《生態(tài)文明，從我做起》四年級主題班會活動目標:1、知道治理環(huán)境的緊迫性，懂得環(huán)保的意義。2、能從自身做起，踐行綠色生活，構(gòu)建環(huán)保和諧校園，共享綠色美好校園。3、宣傳環(huán)保，倡導綠色生活和節(jié)能減排，為環(huán)境保護貢獻自己應有的力量?；顒舆^程：一、談話導入1、同學們，我們生活在地球上，你是希望生活在花草艷麗，綠樹成蔭，到處都是鳥語花香的環(huán)境中；還是生活在到處都光禿禿的，非常臟的環(huán)境中呢？（幻燈顯示美麗景色的圖片和臟亂地方的圖片）2、學生回答自己喜歡的地方。二、了解全球的環(huán)境1、同學們，大家都喜歡在美麗的地方生活，可是你知道嗎？我們的地球正在遭受著苦難，她正在變窮、變臟，我們要怎樣才能挽救我們的地球呢？今年的六月五日“世界環(huán)境日”，我國把主題定為：“共建生態(tài)文明，共享綠色未來”，這又是為什么呢？2、學生談有關(guān)人類破壞環(huán)境的事例，如：濫砍濫伐、亂捕亂殺、破壞臭氧層、亂扔垃圾、汽車尾氣排放等。3、學生朗誦：《人類，你走向何方？》4、幻燈顯示“全球十大問題內(nèi)容”：石油告急、全球氣溫升高、水資源缺乏、紫外輻射量增大、礦產(chǎn)資源耗竭、耕地面積減少、動植物品種和數(shù)量減少、沙漠面積擴大、人口膨脹、糧食需求可能超出地球的供給極限。三、了解身邊的環(huán)境1、地球已經(jīng)危在旦夕，可人們?nèi)栽诖輾堉纳眢w，而且就在我們的身邊。在我們身邊那些破壞環(huán)境的行為隨處可見。大家都知道我們的校園近兩年發(fā)生了翻天覆地的變化，走進校園，讓人耳目一新，有一種美的享受，但校園內(nèi)卻出現(xiàn)了與環(huán)保不和諧的現(xiàn)象，破環(huán)了我們的校園。2、同學們列舉我們校園中出現(xiàn)的種種不文明的現(xiàn)象：如在教室內(nèi)，XXX經(jīng)常亂扔紙片，XXX把吃的糖果扔進花盆里，XXX在教室內(nèi)吃零食，隨手亂扔食品袋等等。3、同學們討論并發(fā)表自己的意見。最后大家表示：從我做起，從身邊小事做起，不亂扔垃圾，盡量不使用一次性筷子和塑料袋，注意節(jié)能減排，種樹植綠護綠……4、我們這次主題班會將要結(jié)束了，讓我們從小做起，為環(huán)境保護事業(yè)做出我們的一點貢獻吧！四、教師總結(jié)同學們，經(jīng)過全體同學的共同努力，今天的綠色環(huán)保主題班會取得了圓滿成功，大家在這次活動中了解到許多環(huán)保知識，也認識到了環(huán)境保護的重要性。我希望大家能從小樹立保護環(huán)境的意識，從身邊的小事做起，做一個具有良好社會公德的人。教學階段教師的組織和引導學生活動教學意圖教學依據(jù)第一階段播放視頻，導入新課播放騰格爾的《天堂》展示課題名稱，進入本堂教學欣賞音樂，觀看優(yōu)美畫面。創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。心理學認為：動機、興趣、情感、意志、性格等非智力因素也是影響學生學習的重要因素。教學中滲透科學、技術(shù)與社會(STS)教育。第二階段圖片展示，回顧概念1.展示6種類型生態(tài)系統(tǒng)。2.展示枯木、池塘森林、生物圈3.通過問題：這些生態(tài)系統(tǒng)有哪些相似的地方。引導、總結(jié)生態(tài)系統(tǒng)的概念觀看幻燈片。觀看幻燈片觀察分析總結(jié)了解生態(tài)系統(tǒng)。認識生態(tài)系統(tǒng)的范圍理解生態(tài)系統(tǒng)概念符合由具體到抽象的認知規(guī)律。第三階段主動探索、師生交流、探究生態(tài)系統(tǒng)的成分引導質(zhì)疑，合作學習，建構(gòu)生態(tài)系統(tǒng)模型１、通過生態(tài)系統(tǒng)概念導入生態(tài)系統(tǒng)的組成成分。生物群落即為各種生物；無機環(huán)境即為非生物的物質(zhì)和能量。生物之間不是孤立的，而是有食物聯(lián)系；即營養(yǎng)結(jié)構(gòu)。2、展示池塘生態(tài)系統(tǒng)圖解。（1）生態(tài)系統(tǒng)中有哪些生物？（2）它們各有什么重要的作用?（3）能不能將這些生物分分類。（4）分析這些生物之間的食物關(guān)系引導學生總結(jié)通過問題展示生產(chǎn)者、消費者、分解者個案分析。=1\*GB3①所有生產(chǎn)者都是綠色植物嗎？=2\*GB3②消費者之間有差別嗎？=3\*GB3③細菌都是分解者嗎？3、資料分析一：資料分析二：資料分析三：疑問：=1\*GB3①生產(chǎn)者與消費者聯(lián)系的紐帶是什么？=2\*GB3②生態(tài)系統(tǒng)的生產(chǎn)者、消費者與分解者有聯(lián)系嗎？展示生產(chǎn)者、消費者、分解者關(guān)系圖資料分析四：疑問：生態(tài)系統(tǒng)的非生物部分與生物部分有聯(lián)系嗎？適時進行情感教育4、構(gòu)建生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)模型：給學生一些箭頭，將各成分制成卡片發(fā)給小組，以組為單位構(gòu)建模型。思考、分析、總結(jié)。踴躍發(fā)言。觀察討論閱讀教材、對教材信息處理。學生討論總結(jié)概念學生分組討論思考、匯報。閱讀、思考、討論思考、分析閱讀、思考、分析、總結(jié)分組討論、繪制、黑板展示小組評比完善模型說出組成生態(tài)系統(tǒng)的組成成分。培養(yǎng)學生觀察、實踐能力。為生態(tài)系統(tǒng)的成分分類作鋪墊。學生自學、思考對生態(tài)系統(tǒng)成分歸類。應用概念，全面分析。對教材內(nèi)容適當補充、歸類，有利于理解掌握。通過自主探究，總結(jié)，利于教材的理解和掌握通過解惑，找到生物成分之間的聯(lián)系通過分析掌握生態(tài)系統(tǒng)各成分是一個統(tǒng)一整體構(gòu)建生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)模型，生成概念。認同生態(tài)系統(tǒng)是統(tǒng)一的整體。觀察、思維與口頭表達能力、實踐能力是生物科學素養(yǎng)的組成部分。建構(gòu)主義認為：學習的過程必須經(jīng)過知識的“同化”階段。閱讀是終身學習的方法和途徑。通過閱讀，培養(yǎng)深入本質(zhì)，抓關(guān)鍵、抓條理的自學能力，促進學生的學習能力提高，有利于學生的終身發(fā)展。進一步利用圖文，創(chuàng)造情境，開展教學。合作學習是探究學習的重要形式。建構(gòu)主義認為：學習要經(jīng)歷“順應”過程。完成情感目標意義建構(gòu)是整個學習過程的最終目標。第四階段創(chuàng)設(shè)虛擬情境，教師啟發(fā)引導學生總結(jié)生態(tài)系統(tǒng)營養(yǎng)結(jié)構(gòu)5、（1）通過問題：兔死狐悲，展示食物鏈組織學生觀察和思考。系統(tǒng)內(nèi)各組分（生產(chǎn)者、消費者與分解者）的物質(zhì)聯(lián)系如何？引導學生逐一了解營養(yǎng)級的概念，初、次級消費者的概念及其與營養(yǎng)級的關(guān)系（2）諺語：螳螂捕蟬，黃雀在后。是否構(gòu)成食物鏈。6、展示陸地生態(tài)系統(tǒng)的食物網(wǎng)。提出問題：①此圖中有幾條食物鏈？什么叫食物網(wǎng)？=2\*GB3②動物所處營養(yǎng)級是不是固定不變的？=3\*GB3③該系統(tǒng)中生物之間的關(guān)系有哪些？④假設(shè)由于某種原因青蛙滅絕，試分析食物網(wǎng)上的各種生物的數(shù)量變化。⑤讓學生利用課本圖5－5為素材用文字繪制食物網(wǎng)。教師并講評。討論思考回答學生閱讀、思考、討論。學生觀察、分析食物鏈思考，回答生物之間的食物關(guān)系。1、學生敘述“食物網(wǎng)”的概念。2、學生看圖片并討論，分析食物網(wǎng)上的各種生物相互影響，相互制約的關(guān)系。3、學生繪制食物網(wǎng)，并數(shù)出其中有幾條食物鏈討論啟發(fā)式教學，使學生逐步了解食物鏈的概念及相關(guān)的知識。形成對食物鏈、食物網(wǎng)組成、功能等方面認識。1、使學生了解生態(tài)系統(tǒng)的食物鏈與食物網(wǎng)的關(guān)系，理解食物鏈和食物網(wǎng)是生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)，是物質(zhì)與能量流動的渠道。面向全體，調(diào)動多種學習形式。讓學生在做中學，生成認識結(jié)構(gòu)。自主學習與合作學習有機結(jié)合完成探究學習。刺激形式的多樣性。發(fā)展思維的廣度和濃度。第五階段課堂小結(jié)，形成系統(tǒng)展示概念圖。展示兩幅對比圖片填寫概念圖，思考、作答。觀察思考回顧與總結(jié)。鞏固知識，提高技能，豐富情感。形成知識體系。前呼后應。第六階段課堂練習，鞏固知識，師生共同評價，1、一個系統(tǒng)生態(tài)若能長期維持下去，除非生物的物質(zhì)和能量外，不可缺少的是（）A．生產(chǎn)者和消費者

C．消費者和分解者B．生產(chǎn)者和分解者D．非生物的物質(zhì)和能量2、連接生物界和無機自然界的兩個重要環(huán)節(jié)是（）A．生產(chǎn)者和非生物的成分B．消費者和非生物的成分C．生產(chǎn)者和消費者D．生產(chǎn)者和分解者3、右圖示某生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)，其中競爭最為激烈的是（）A．狼和兔

B．狼和紅狐C．兔和鼠D．昆蟲和青草4、如果在草原上使用高效滅鼠藥，使鼠類在短時期內(nèi)幾乎全部死亡，在草原生態(tài)系統(tǒng)中的各種成分，受影響最大的首先是（

）A生產(chǎn)者

B分解者

C初級消費者D次級消費者5、下圖為某一帶草原幾種生物之間的食物關(guān)系圖。試分析（l）圖中共有______條食物鏈。（2）貓頭鷹占有______個營養(yǎng)級，分別為___________營養(yǎng)級。（3）圖中的哪個營養(yǎng)級含能量最多？_____________，各個營養(yǎng)級的能量最終來自于_________。讓學生完成練習作業(yè)，通過練習完成情況，從整體上評價學生這節(jié)課的學習結(jié)果?！渡鷳B(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)》說課稿安陽市實驗中學袁利華一、說教材的地位和作用在全書及章節(jié)的地位：本節(jié)是高中生物必修三第5章《生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性》第一節(jié)。在教材中具有承上啟下的作用。一方面，加深對種群、群落內(nèi)容的理解，另一方面是生態(tài)系統(tǒng)的能量流動、物質(zhì)循環(huán)、信息傳遞、生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性內(nèi)容的基礎(chǔ)。而通過本節(jié)的學習對培養(yǎng)學生系統(tǒng)分析的方法，建構(gòu)模型的學習方法有積極意義，是高中生物教學的重要內(nèi)容之一。二、說教學目標1．知識目標：(1)舉例說明什么是生態(tài)系統(tǒng)(2)討論某一生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)(3)嘗試建構(gòu)生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)模型2．能力目標：培養(yǎng)學生觀察、閱讀、分析、歸納、推理、綜合、語言表達能力3．情感目標：認同生態(tài)系統(tǒng)是一個統(tǒng)一的整體，為樹立人與自然和諧發(fā)展的觀念，形成生態(tài)意識和環(huán)境保護意志奠定基礎(chǔ)。三、說教學重點、難點、關(guān)鍵本節(jié)的教學重點是師生、生生討論某一生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)。難點是從物質(zhì)和能量的角度說明生態(tài)系統(tǒng)是一個整體。因此，課堂教學的關(guān)鍵是通過一系列問題進行師生、生生的討論，讓學生尋找生物與生物、生物與無機環(huán)境之間的聯(lián)系，在討論中體驗物質(zhì)與能量這一紐帶的存在，從而認同生態(tài)系統(tǒng)是一個無機環(huán)境與生物群落相互作用的統(tǒng)一整體。從而突出重點，突破難點。四、說教法眾所周知，新課程理念強調(diào)“學生是學習的主人，教師是學習者的組織者，引導者與合作者”。因此，為了更好地突出重點，突破難點，在教法上我主要采用啟發(fā)式教學，并運用多媒體進行教學，增加教學的新穎性，同時我還采取1、實驗探究法。2、直觀演示法。五、說學生本節(jié)的授課對象是高二的學生。（1）學生對生物有濃厚的學習興趣，想進一步探知其他生物相關(guān)知識。（2）學生對“生態(tài)系統(tǒng)”一詞并不陌生，對其最基本的內(nèi)涵通過初中生物課的學習已有初步了解。六、說學法我們常說：“現(xiàn)在的文盲不是不懂字的人，而是沒有掌握學習方法的人”，因而，我在教學過程中特別重視學法的指導。這節(jié)課我主要采取一下方法：1.思考評價法，2、分析歸納法，3、自主探究法，4總結(jié)反思法。七、說教學過程教學中要以了解、學習研究生物學問題的方法為基礎(chǔ)，掌握知識為中心，培養(yǎng)能力為方向，緊抓重點突破難點，具體設(shè)計如下：第7環(huán)節(jié)：課堂延伸通過“從生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)來看，調(diào)查建花園、工業(yè)園應重點考慮的問題”，將生物教學將學生由課堂走到課外，進入生活，激發(fā)學生對生物的學習興趣和積極性。為今后的生物教學打下堅實的基礎(chǔ)。八、說板書設(shè)計（附表）我比較注重直觀、系統(tǒng)的板書設(shè)計，還及時體現(xiàn)教材中的知識點，以便學生能夠理解和掌握。九、教學反思1、傳統(tǒng)教學將生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)以知識點呈現(xiàn)，我改用資料分析、圖片組建，引導學生自主探究，構(gòu)建自己的模型，深入理解概念之間的關(guān)系。2、課堂中運用多種評價，既有過程性評價，又有終結(jié)性評價，運用口頭表揚、小組評論、學生互評等多種形式，極大的調(diào)動了學生學習的積極性。以上就是我對“生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)”一課的設(shè)計過程，我的說課完畢，謝謝大家！附表板書設(shè)計第5章第1節(jié)生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)