職業(yè)技術(shù)教育學(xué) 課件 第五章 職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)

職業(yè)技術(shù)教育學(xué)第五章職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)新時(shí)代馬克思主義教育學(xué)系列第一節(jié)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的概念第二節(jié)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)組成要素第三節(jié)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的發(fā)展123本章討論職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。首先是培養(yǎng)目標(biāo)的含義和制定培養(yǎng)目標(biāo)的依據(jù)。職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)具有很強(qiáng)的科學(xué)性，需要理解一些基本概念，如技能、能力以及相關(guān)概念，職業(yè)資格與技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)、資歷框架等。職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)具有發(fā)展性特征，了解我國(guó)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的演變過(guò)程，有助于了解當(dāng)前我國(guó)職業(yè)院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)的復(fù)雜性。職業(yè)道德與職業(yè)倫理是職業(yè)教育重要的培養(yǎng)目標(biāo)。內(nèi)容簡(jiǎn)介第一節(jié)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的概念教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)教育目的是指教育體系人才培養(yǎng)的質(zhì)量規(guī)格，它規(guī)定著要把受教育者培養(yǎng)成為什么樣的人的根本性質(zhì)問(wèn)題。職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)職業(yè)教育培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，使受教育者具備從事某種職業(yè)或者實(shí)現(xiàn)職業(yè)發(fā)展所需要的職業(yè)道德、科學(xué)文化與專業(yè)知識(shí)、技術(shù)技能等職業(yè)綜合素質(zhì)和行動(dòng)能力。黃炎培主張職業(yè)教育“使無(wú)業(yè)者有業(yè)，有業(yè)者樂(lè)業(yè)”，提出的“大職業(yè)教育主義”思想對(duì)我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展具有深遠(yuǎn)的影響。確定培養(yǎng)目標(biāo)的要素人才的類型職業(yè)教育培養(yǎng)專門人才，需要具備一定的專業(yè)知識(shí)和技能，能夠勝任某種專業(yè)工作。職業(yè)教育培養(yǎng)應(yīng)用型和技能型人才職業(yè)教育還特別關(guān)注學(xué)生的德、智、體、美、勞的全面發(fā)展，培養(yǎng)具備職業(yè)素質(zhì)和行動(dòng)能力（綜合職業(yè)能力）的人。人才的層次通常認(rèn)為，中等職業(yè)教育培養(yǎng)技能型人才，高等職業(yè)教育培養(yǎng)技術(shù)型人才；或者中等職業(yè)教育主要培養(yǎng)中級(jí)人才、高等職業(yè)教育培養(yǎng)高級(jí)人才。人才培養(yǎng)規(guī)格人才培養(yǎng)規(guī)格是教育部門或職業(yè)院校對(duì)各專業(yè)培養(yǎng)的人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的概括性描述，指受教育者應(yīng)達(dá)到的知識(shí)、技能、能力和素質(zhì)方面的要求，是教學(xué)工作的依據(jù)。制定培養(yǎng)目標(biāo)的依據(jù)馬克思主義全面發(fā)展學(xué)說(shuō)黨和國(guó)家的教育目的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和技術(shù)發(fā)展需求受教育者的身心發(fā)展規(guī)律資格與技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)我國(guó)國(guó)家職業(yè)資格分為五個(gè)等級(jí)：初級(jí)技能：能夠獨(dú)立完成本職業(yè)的常規(guī)工作。中級(jí)技能：能夠獨(dú)立完成本職業(yè)的常規(guī)工作，并在特定情況下完成較為復(fù)雜的工作；能夠與他人進(jìn)行合作。高級(jí)技能：能夠完成較為復(fù)雜的工作，包括部分非常規(guī)性工作；能夠獨(dú)立處理工作中出現(xiàn)的問(wèn)題，指導(dǎo)他人進(jìn)行工作或協(xié)助培訓(xùn)一般操作人員。技師：能夠完成較為復(fù)雜的、非常規(guī)性的工作；獨(dú)立處理和解決技術(shù)或工藝問(wèn)題；在操作技能技術(shù)方面有創(chuàng)新，并指導(dǎo)他人進(jìn)行工作。高級(jí)技師：能夠在本職業(yè)各個(gè)領(lǐng)域完成復(fù)雜的、非常規(guī)性的工作；能夠獨(dú)立處理和解決高難度的技術(shù)或工藝問(wèn)題，在技術(shù)攻關(guān)、工藝革新和技術(shù)改革方面有創(chuàng)新。學(xué)歷、資格（歷）等級(jí)的內(nèi)涵和要求資歷等級(jí)知識(shí)技能水平能力要求對(duì)應(yīng)的技能等級(jí)對(duì)應(yīng)學(xué)歷或?qū)W位1級(jí)基本常識(shí)完成簡(jiǎn)單任務(wù)所需的基本技能在直接監(jiān)督下進(jìn)行工作或?qū)W習(xí)學(xué)徒工

2級(jí)某一工作或?qū)W習(xí)領(lǐng)域的基本事實(shí)性知識(shí)在監(jiān)督下進(jìn)行一定程度的自主工作或?qū)W習(xí)，利用相關(guān)信息完成任務(wù)或使用簡(jiǎn)單規(guī)則和工具解決常規(guī)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐技能在監(jiān)督下能進(jìn)行一定程度的自主性工作或?qū)W習(xí)初級(jí)工初中，初級(jí)中等職業(yè)教育，短期培訓(xùn)3級(jí)某一工作或?qū)W習(xí)領(lǐng)域的事實(shí)、原理、過(guò)程、概念等知識(shí)通過(guò)選擇和運(yùn)用基本方法、工具、材料和信息解決問(wèn)題的各種認(rèn)識(shí)與實(shí)踐技能。對(duì)完成任務(wù)有責(zé)任感；通過(guò)改變自我行為以適應(yīng)環(huán)境，從而解決問(wèn)題中級(jí)工高級(jí)中等職業(yè)教育，綜合高中4級(jí)某個(gè)工作或?qū)W習(xí)領(lǐng)域的廣泛的事實(shí)性和理論性知識(shí)在某工作或?qū)W習(xí)領(lǐng)域提出具體問(wèn)題和解決方案所需的一系列認(rèn)知和實(shí)踐技能。在清晰的工作與學(xué)習(xí)準(zhǔn)則指引下進(jìn)行自我管理；對(duì)他人常規(guī)工作進(jìn)行監(jiān)督，能對(duì)某一工作或?qū)W習(xí)行為的評(píng)價(jià)與改進(jìn)承擔(dān)部分責(zé)任。高級(jí)工高級(jí)中等職業(yè)教育，或高中后非高等教育與培訓(xùn)5級(jí)某一工作或?qū)W習(xí)領(lǐng)域全面的、專業(yè)的事實(shí)性和理論性知識(shí)；并意識(shí)到這些知識(shí)的局限性為解決抽象問(wèn)題而提出創(chuàng)新方法所需的全面的認(rèn)知與實(shí)踐技能。在存在未知變化的工作或?qū)W習(xí)環(huán)境中，進(jìn)行自我管理并監(jiān)督他人；不斷審視和改進(jìn)自己與他人的績(jī)效。技師?？?級(jí)某一工作或?qū)W習(xí)領(lǐng)域的先進(jìn)知識(shí)；批判性地理解相關(guān)理論和原理某特定工作或?qū)W習(xí)領(lǐng)域解決復(fù)雜且不可預(yù)知問(wèn)題的高級(jí)技能，彰顯熟練程度與創(chuàng)新精神。在不可預(yù)知的工作環(huán)境下，進(jìn)行決策，管理復(fù)雜的專業(yè)性活動(dòng)或項(xiàng)目；對(duì)個(gè)人和團(tuán)體專業(yè)發(fā)展承擔(dān)責(zé)任。高級(jí)技師本科，學(xué)士7級(jí)某工作或?qū)W習(xí)領(lǐng)域及其專業(yè)的知識(shí)，其中部分為前沿知識(shí)，以進(jìn)行原創(chuàng)性思考和研究；批判地理解相關(guān)領(lǐng)域知識(shí)之間的聯(lián)系在研究和創(chuàng)新中，為創(chuàng)造新知識(shí)、提出新方法或從其它領(lǐng)域借鑒學(xué)習(xí)所需的專業(yè)的解決問(wèn)題決技能應(yīng)對(duì)并改變復(fù)雜、不可預(yù)知且需要嶄新應(yīng)對(duì)策略的工作或?qū)W習(xí)環(huán)境；承擔(dān)貢獻(xiàn)專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的責(zé)任，并能評(píng)價(jià)團(tuán)隊(duì)的策略和執(zhí)行績(jī)效。特級(jí)技師碩士8級(jí)某工作或?qū)W習(xí)領(lǐng)域以及各領(lǐng)域間的最前沿知識(shí)。為解決研究和創(chuàng)新中遇到的關(guān)鍵問(wèn)題，或擴(kuò)展和再造現(xiàn)有知識(shí)或?qū)嵺`案例所需的專業(yè)綜合分析與評(píng)價(jià)技能。展現(xiàn)出絕對(duì)的權(quán)威性、創(chuàng)新性和自主性，有極高學(xué)術(shù)素養(yǎng)和職業(yè)操守；持續(xù)在某一學(xué)術(shù)或工作領(lǐng)域提出新觀念或新方法。首席技師博士第二節(jié)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)組成要素能力的概念能力是一個(gè)心理學(xué)概念，指“個(gè)人在某方面所表現(xiàn)的實(shí)際能力，乃是由于他的先天遺傳基礎(chǔ)，加上后天環(huán)境努力學(xué)習(xí)的結(jié)果”。能力是人的個(gè)性特征，不是顯而易見(jiàn)的客觀事實(shí)，不同文化和學(xué)科對(duì)此有不同理解。人力資源開(kāi)發(fā)領(lǐng)域?qū)δ芰Φ睦斫馀c具體工作績(jī)效相關(guān)，強(qiáng)調(diào)“在完成職業(yè)任務(wù)取得的知識(shí)、技能和態(tài)度方面的成就”；教育學(xué)的理解強(qiáng)調(diào)認(rèn)知內(nèi)容，也包括動(dòng)機(jī)、道德和意志等成分。英語(yǔ)的能力概念：通過(guò)考核展現(xiàn)出來(lái)的按照一定結(jié)構(gòu)組織的知識(shí)、技能和績(jī)效要求，是行為主義能力理念的反映。德國(guó)的能力概念關(guān)注“職業(yè)行動(dòng)能力”：在復(fù)雜問(wèn)題情境中按照專業(yè)要求和道德正確地去行動(dòng)，這種理解是偏建構(gòu)主義和情境主義的。我國(guó)受不同發(fā)達(dá)國(guó)家的影響，演化出綜合職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)等多種概念。技能的概念“技能”是在一定目標(biāo)指導(dǎo)下，在已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí)形成的一系列規(guī)則性的動(dòng)作體系，包括外顯的肢體操作動(dòng)作和內(nèi)隱的認(rèn)知活動(dòng)。職業(yè)技能是從事一項(xiàng)職業(yè)必需的客觀條件，一般通過(guò)技能等級(jí)方式來(lái)描述。技能和能力的區(qū)別：（1）技能由工作任務(wù)的客觀要求決定的，能力是完成一組任務(wù)所需的含主觀因素的認(rèn)知和行動(dòng)的潛力；（2）技能可通過(guò)訓(xùn)練獲得，與素質(zhì)（人格）無(wú)關(guān)，能力與素質(zhì)發(fā)展密切相關(guān)，包含對(duì)工作的理解、評(píng)估和反思；（3）技能可在考試中被一項(xiàng)一項(xiàng)地表現(xiàn)出來(lái)，可以被標(biāo)準(zhǔn)化，但能力卻是以認(rèn)知和智力為基礎(chǔ)的。在我國(guó)職教實(shí)踐中對(duì)技能和能力的區(qū)分不明確。例如在“1+X”技能等級(jí)證書(shū)的相關(guān)文件中，“技能”和“能力”被作為同義詞使用。職業(yè)能力的概念德國(guó)的職業(yè)能力：通過(guò)《職業(yè)教育條例》確定的職業(yè)能力包括職業(yè)知識(shí)、技能和資格。據(jù)此，是完成一個(gè)職業(yè)的典型工作任務(wù)所需的認(rèn)知能力、行動(dòng)能力和主觀潛力。英語(yǔ)對(duì)職業(yè)能力的理解：完成工作任務(wù)的能力和績(jī)效，是“人們?cè)诔绦蚧馁Y格考試中展示出來(lái)的技能”。我國(guó)對(duì)職業(yè)能力進(jìn)行理解：從宏觀教育目標(biāo)看，職業(yè)能力是指某一職業(yè)所需的專業(yè)能力和非專業(yè)能力的總和，是個(gè)體當(dāng)前就業(yè)和終身發(fā)展所需的能力。狹義的職業(yè)能力指崗位能力或完成特定工作任務(wù)的能力；廣義的職業(yè)能力指某一職業(yè)（或崗位群）共同的基礎(chǔ)能力，是經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)完成某種職業(yè)活動(dòng)的可能性或潛力。在課程開(kāi)發(fā)實(shí)踐中，職業(yè)能力常常被解釋為完成某一工作任務(wù)的勝任力。與職業(yè)能力相關(guān)的重要概念智力：是一般的心理能力，“包含推理、計(jì)劃、問(wèn)題解決、抽象思維、理解復(fù)雜思想、快速學(xué)習(xí)和從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)等能力”。非認(rèn)知技能：是與“認(rèn)知技能”相對(duì)應(yīng)的人格心理學(xué)概念，也被稱為“人格特征”或“非智力因素”，指智力因素以外的所有心理因素，如情感、意志、興趣、性格、動(dòng)機(jī)和信念等。關(guān)鍵能力（核心素養(yǎng)/核心技能）：與具體工作任務(wù)和專門技能或知識(shí)無(wú)關(guān)的，但對(duì)現(xiàn)代生產(chǎn)和社會(huì)順利運(yùn)行起著關(guān)鍵作用的能力。經(jīng)濟(jì)素養(yǎng)：反映人們對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)的掌握、經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和規(guī)律的理解，以及實(shí)際運(yùn)用的綜合能力的程度和水平，涉及三個(gè)維度的內(nèi)容：知識(shí)，理解，應(yīng)用。與信息素養(yǎng)：指從不同信息源（如圖書(shū)館、國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)等）獲取、評(píng)估和使用信息的能力，包括信息意識(shí)、信息能力、信息道德、信息知識(shí)和信息心理。職業(yè)行動(dòng)能力2020年我國(guó)新修訂《職業(yè)教育法》第二條規(guī)定：職業(yè)教育是“使受教育者具備......職業(yè)綜合素質(zhì)和行動(dòng)能力而實(shí)施的教育”。職業(yè)行動(dòng)能力：指在與職業(yè)相關(guān)的認(rèn)知基礎(chǔ)上獲得、發(fā)展并可以運(yùn)用的知識(shí)、技能、方法和價(jià)值觀。職業(yè)行動(dòng)能力是職業(yè)能力中通過(guò)行動(dòng)表現(xiàn)出來(lái)的那部分能力，它幫助人在復(fù)雜和不確定的職業(yè)環(huán)境中，設(shè)計(jì)出目標(biāo)清晰、理性、靈活、負(fù)責(zé)任和有反思性的行動(dòng)并加以實(shí)施。職業(yè)行動(dòng)能力是“個(gè)人在特定的職業(yè)、社會(huì)和私人情境中，進(jìn)行縝密而恰當(dāng)?shù)乃伎疾?duì)個(gè)人和社會(huì)負(fù)責(zé)任行事的意愿和本領(lǐng)”。職業(yè)行動(dòng)能力職業(yè)行動(dòng)能力可劃分為:專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力和個(gè)性能力。專業(yè)能力方法能力社會(huì)能力個(gè)性能力職業(yè)業(yè)務(wù)范圍內(nèi)的能力，指在專業(yè)知識(shí)和技能基礎(chǔ)上，在特定方法引導(dǎo)下，按照專業(yè)要求有目的獨(dú)立解決問(wèn)題并對(duì)結(jié)果加以評(píng)判的意愿和本領(lǐng)。指針對(duì)工作任務(wù)獨(dú)立制定問(wèn)題解決方案并實(shí)施的意愿和本領(lǐng)，強(qiáng)調(diào)解決問(wèn)題的目標(biāo)針對(duì)性、計(jì)劃性和獲得成果的程序性。個(gè)體發(fā)揮才能和動(dòng)機(jī)以及提高工作效率的能力，是對(duì)職場(chǎng)或生活中出現(xiàn)的機(jī)會(huì)做出解釋和評(píng)判，并拓展才能且不斷進(jìn)步的意愿。指針對(duì)工作任務(wù)獨(dú)立制定問(wèn)題解決方案并實(shí)施的意愿和本領(lǐng)，強(qiáng)調(diào)解決問(wèn)題的目標(biāo)針對(duì)性、計(jì)劃性和獲得成果的程序性。第三節(jié)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的發(fā)展職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的發(fā)展古代學(xué)徒制的培養(yǎng)目標(biāo)既包括生產(chǎn)技術(shù)的傳授，也有道德規(guī)范、宗教甚至簡(jiǎn)單讀寫算等基本知識(shí)的教育。各類職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)首先是傳授基本科學(xué)技術(shù)知識(shí)，使受教育者掌握生產(chǎn)技術(shù)和工藝。后來(lái)，又逐漸關(guān)注到了基本文化知識(shí)和勞動(dòng)態(tài)度等的培養(yǎng)。我國(guó)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)經(jīng)歷了從“忠君、尊孔、尚公、尚武、尚實(shí)”，到“道德教育、實(shí)利教育、軍國(guó)民教育、美感教育”，再到黃炎培提倡的“培養(yǎng)健全優(yōu)良之分子”，以及“個(gè)性之發(fā)展，謀生之準(zhǔn)備，社會(huì)之準(zhǔn)備”的發(fā)展歷程。新中國(guó)建立后，對(duì)原有職業(yè)學(xué)校進(jìn)行了恢復(fù)和改造，職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)隨著時(shí)代的發(fā)展歷經(jīng)了多次變化。培養(yǎng)目標(biāo)的演變反映了社會(huì)發(fā)展和大眾對(duì)職業(yè)教育認(rèn)識(shí)的變化和互動(dòng)。職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的共性

不同類型和層次的職業(yè)院校的培養(yǎng)目標(biāo)由于專業(yè)特點(diǎn)、受教育者水平、培養(yǎng)人才的質(zhì)量規(guī)格要求不同而有所不同，但是就職業(yè)教育人才培養(yǎng)的共性而言，職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)都包括以下方面的內(nèi)容：立德樹(shù)人，社會(huì)主義人生觀、價(jià)值觀等思想品德方面的要求；科學(xué)文化素質(zhì)和核心素養(yǎng)要求；具體專業(yè)的職業(yè)行動(dòng)能力要求，包括知識(shí)、技能、態(tài)度和基本工作經(jīng)驗(yàn)；身心健康、審美和行為習(xí)慣方面的要求。

培養(yǎng)目標(biāo)的表述在一定程度上反映了職業(yè)院校的辦學(xué)方向和人才培養(yǎng)特色。在制定培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)處理好理想與現(xiàn)實(shí)、國(guó)家與集體（個(gè)人）以及統(tǒng)一性與多樣性的關(guān)系。職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)我國(guó)中等職業(yè)教育培養(yǎng)與我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)的，德、智、體，美等全面發(fā)展的，在生產(chǎn)、服務(wù)、管理第一線工作的實(shí)用型技能人才和高素質(zhì)勞動(dòng)者。例如，中等職業(yè)學(xué)?！坝?jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)”中的培養(yǎng)目標(biāo)為“本專業(yè)堅(jiān)持立德樹(shù)人，面向計(jì)算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用領(lǐng)域，培養(yǎng)從事計(jì)算機(jī)及相關(guān)設(shè)備的使用、維護(hù)、管理，以及相關(guān)領(lǐng)域的軟件與硬件操作、辦公應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用、多媒體應(yīng)用和信息處理等操作或產(chǎn)品銷售，德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能人才”。高等職業(yè)教育培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、服務(wù)、管理第一線的高等應(yīng)用型專門人才，分?？茖哟魏捅究茖哟巍＠?，高等職業(yè)學(xué)?！皺C(jī)械設(shè)計(jì)與制造專業(yè)專科層次教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)”中的培養(yǎng)目標(biāo)為“培養(yǎng)理想信念堅(jiān)定，德智體美勞全面發(fā)展，具有一定的科學(xué)文化水平，良好的人文素養(yǎng)、職業(yè)道德和創(chuàng)新意識(shí)，精益求精的工匠精神，較強(qiáng)的就業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展的能力，能掌握本專業(yè)知識(shí)和技術(shù)技能，面向通用設(shè)備制造業(yè)、專用設(shè)備制造業(yè)和機(jī)械工程技術(shù)人員、機(jī)械冷加工等職業(yè)群，能夠從事機(jī)械產(chǎn)品設(shè)計(jì)與加工、數(shù)控編程、工藝和工裝夾具設(shè)計(jì)、機(jī)械產(chǎn)品質(zhì)量檢測(cè)等工作的高素質(zhì)技術(shù)技能人才”。職業(yè)道德職業(yè)道德是指“從事一定職業(yè)的人們?cè)谄涮囟ǖ墓ぷ骰騽趧?dòng)中的行為規(guī)范的總和”，它是一般社會(huì)道德在職業(yè)生活中的體現(xiàn)。通常，職業(yè)道德依靠社會(huì)輿論、傳統(tǒng)習(xí)慣和內(nèi)心信念來(lái)維持。職業(yè)道德包括主觀方面的道德意識(shí)和客觀方面的道德規(guī)范。職業(yè)道德意識(shí)由職業(yè)的理想、態(tài)度、良心和榮譽(yù)構(gòu)成，職業(yè)道德規(guī)范主要指職業(yè)的紀(jì)律和職責(zé)。2020年，中共中央、國(guó)務(wù)院《新時(shí)代公民道德建設(shè)實(shí)施綱要》指出要“推動(dòng)踐行以愛(ài)崗敬業(yè)、誠(chéng)實(shí)守信、辦事公道、熱情服務(wù)、奉獻(xiàn)社會(huì)為主要內(nèi)容的職業(yè)道德”。人力資源和社會(huì)保障部編寫的《職業(yè)道德（第二版）》將職業(yè)道德分為八個(gè)范疇，即職業(yè)義務(wù)、職業(yè)權(quán)力、職業(yè)責(zé)任、職業(yè)紀(jì)律、職業(yè)良心、職業(yè)榮譽(yù)、職業(yè)幸福和職業(yè)理想。職業(yè)認(rèn)同感，職業(yè)承諾，職業(yè)倫理職業(yè)認(rèn)同感：是個(gè)體對(duì)所從事職業(yè)的目標(biāo)、社會(huì)價(jià)值及其他因素的肯定性評(píng)價(jià)，即個(gè)體在多大程度上認(rèn)為自己的職業(yè)角色是重要的、有吸引力的、與其他角色是融洽的。職業(yè)認(rèn)同感是職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的基礎(chǔ)。職業(yè)承諾：是個(gè)體由于對(duì)職業(yè)的認(rèn)同和情感依賴、對(duì)職業(yè)的投入和對(duì)社會(huì)規(guī)范的內(nèi)化而導(dǎo)致的不愿變更職業(yè)的程度。職業(yè)承諾是與組織承諾有關(guān)但高于組織承諾的情感和態(tài)度。職業(yè)倫理：從事某一職業(yè)的個(gè)體對(duì)該職業(yè)具有總體性的社會(huì)倫理和社會(huì)主導(dǎo)價(jià)值觀的遵循，是職業(yè)實(shí)踐共同體達(dá)成的觀念、情感和利益的共識(shí)。職業(yè)賦予了從業(yè)者不同的社會(huì)角色，對(duì)其權(quán)利和義務(wù)進(jìn)行規(guī)定?，F(xiàn)代社會(huì)的職業(yè)倫理是一種特殊的社會(huì)立法，它對(duì)解決職業(yè)范疇的倫理失范或價(jià)值混亂問(wèn)題具有重要的意義，把社會(huì)倫理內(nèi)化或落實(shí)為從業(yè)者個(gè)人的道德認(rèn)識(shí)。我國(guó)古代的職業(yè)倫理觀孔子主張“舉賢才”，推崇精英政治：（1）職業(yè)有等，不同階層對(duì)職業(yè)道德有不同要求，“萬(wàn)般皆下品，唯有讀書(shū)高”；（2）重視教養(yǎng)，“君子不器”，為人的教養(yǎng)比專門知識(shí)技能更重要，道德修養(yǎng)比經(jīng)濟(jì)行為更重要；（3）因才擇業(yè)，選拔賢才應(yīng)不分貴賤，不論地位，不論親疏?？鬃訌?qiáng)調(diào)忠于職守、謙虛謹(jǐn)慎和以身作則等倫理規(guī)范。孟子提出了職業(yè)分工效率的觀點(diǎn)，即“勞心者治人，勞力者治于人。墨子建立了做好職業(yè)“分事”(分內(nèi)之事）的職業(yè)分工思想，按照人的能力不同進(jìn)行職業(yè)分工，各人要做好自己的“分事”。墨子尚賢舉能，不承認(rèn)天子之事和庶人之事有貴賤之分，甚至把“農(nóng)事”作為國(guó)家治亂的根本，“農(nóng)事緩則貧，貧且亂政之本”，樹(shù)立了社會(huì)分工無(wú)貴賤的職業(yè)平等觀。西方的職業(yè)倫理觀韋伯：對(duì)財(cái)富的貪婪和享受是不道德的，僅僅為追求財(cái)富而進(jìn)行的勞動(dòng)是對(duì)神的不敬。人應(yīng)當(dāng)積極勞動(dòng)并節(jié)約財(cái)富，促進(jìn)職業(yè)勞動(dòng)的理性化和專業(yè)化、培育講究方法的性格和理性的生活方式。涂爾干：法人團(tuán)體是避免社會(huì)失范的社會(huì)團(tuán)結(jié)機(jī)制，它能以道德為紐帶，整合社會(huì)運(yùn)轉(zhuǎn)所需的政治、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)功能，又能協(xié)調(diào)國(guó)家與個(gè)人之間的關(guān)系。職業(yè)相同的人在觀念、感情和利益上相對(duì)一致，能夠容易培育和確認(rèn)彼此間的團(tuán)結(jié)和互助感，以及道德方面的同質(zhì)性。職業(yè)可以把個(gè)人有效納入到群體生活和社會(huì)生活的主流。職業(yè)倫理是公共精神的載體。職業(yè)群體的社會(huì)整合不僅促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，而且有強(qiáng)大的道德力量，為人們提供直接、廣泛而持久的道德生活環(huán)境。概念術(shù)語(yǔ)《框架教學(xué)計(jì)劃》（德Rahmenlehrplan）《歐洲資歷框架》（EuropeanQualificationFramework，EQF），《職業(yè)分類大典》《職業(yè)教育條例》（德Ausbildungsordnung）《中華人民共和國(guó)教育法》《中華人民共和國(guó)憲法》《奏定學(xué)堂章程》，承諾（Commitment）多元智力論（Multipleintelligences）方法能力非認(rèn)知技能（Nnoncognitiveskills）高等職業(yè)教育個(gè)性能力關(guān)鍵能力（Schlüsselkompetenz）核心能力/核心素養(yǎng)/核心技能（Corequa