統(tǒng)編版九年級語文下冊第五單元大單元教學設計

統(tǒng)編版九年級語文下冊第五單元大單元教學設計

單元聚焦

一、單元教材分析

二、單元教學目標

三、單元學情分析

四、單元課時劃分

一、單元教材分析

本單元所選的課文是文學作品一劇本?！拔枧_小天地，天地大舞臺?！蔽枧_上的故事，凝

聚著無盡的人生，或令人感動振奮，或引人慨嘆深思；舞臺上的人物，折射出多樣的人格,

或有著動人的風采，或有著可憎的面目。學習本單元，我們要認真閱讀劇本，把握戲劇沖突，

理解人物形象，品味戲劇臺詞。在此基礎上,選擇適合自己的劇本和角色在舞臺上展示出來。

《屈原》是現(xiàn)代杰出詩人、劇作家郭沫若的代表作之一。作者面對日寇的侵略、國民黨

對共產黨的大肆屠殺而義憤填膺，于是借古諷今寫了這一劇本。作者“借了屈原的時代來象

征我們當前的時代”，借屈原的悲劇，展示了光明與黑暗、正義與邪惡、愛國與賣國之間尖

銳、激烈的斗爭。劇本體現(xiàn)了古代愛國詩人、政治家屈原的高貴品質，全劇充滿了崇高的悲

劇精神與磅礴的正氣。

《天下第一樓》是當代劇作家何冀平的代表作。劇本描寫了創(chuàng)業(yè)于清代同治年間，傳至

民國初年的老字號烤鴨店“福聚德”由入不敷出、勢如累卵到東山再起、名噪京華而最終又

面臨倒閉的曲折發(fā)展歷程，歌頌了盧孟實、玉雛兒、羅大頭、常貴等人的聰明才智、事業(yè)心

與實干精神，批判、控訴了游手好閑的敗家子習氣和黑暗腐朽的社會勢力。

《棗兒》是靖江戲劇小品作家孫鴻的獲獎作品。在劇烈深刻的社會變革中，人們的思想

觀念、生活方式面臨著嚴峻的考驗。日益強勁的現(xiàn)代化浪潮無可阻擋地席卷著一切與之不相

適應的思想和觀念，迫使許多人不得不放棄他們原來熟悉的生活?！稐梼骸芬詤群暗姆绞綄?/p>

現(xiàn)代化帶來的人性變異和感情淡漠進行了善意的提醒和批評。全劇運用象征手法,圍繞著“棗

兒”開展情節(jié)，描寫了老人和男孩兒之間的一段親切交往，表現(xiàn)了老人對兒子、男孩兒對父

親的深切親情，反映了我國在現(xiàn)代化進程中的社會變遷情況。

課本中的劇本大多是節(jié)選，如有條件，最好閱讀整部劇作，以加深自己對戲劇沖突和

人物形象的理解。

二、單元教學目標

知識與技能

1.了解有關劇本的文體知識，在此基礎上細讀劇本，梳理故事情節(jié)，把握戲劇沖突。

2.理清人物關系，通過人物言行理解人物形象，把握人物的內心世界。

3.了解故事背景，深入理解主題。

過程與方法

1.細讀、精讀劇本，領悟作品的精髓，為表演打下良好的基礎。

2.以自主學習、合作探究的活動方式，培養(yǎng)學生自主閱讀的能力。

3.運用多媒體、演出視頻、配音訓練等手段，把探索知識、培養(yǎng)興趣和能力有機地結合在一

起。

4.從本單元選擇一部劇本，組織劇組，安排工作人員和角色，合作排練。

5.成果展示，正式演出，評選優(yōu)秀演員；結合演出情況，自選話題，寫一篇作文。

情感、態(tài)度與價值觀

感知作品中人物的人格魅力和作者所寄托的思想感情，學習優(yōu)秀人物的精神品質，樹立

正確的人生觀和價值觀。

三、單元學情分析

本單元的課文為劇本，學生接觸這類作品較少，他們會對戲劇、劇本感興趣，但欣賞起

來也會不得要領,所以需要教師依據(jù)劇本的相關知識指導學生學會欣賞劇本。在教學過程中，

要注重誦讀訓練，分角色朗讀訓練和給電影片段配音等訓練，這些是激發(fā)學生學習興趣的有

效手段。課前可以讓學生搜集資料、圖片、視頻等，或讓學生提前錄一段電影配音，在課前

展示。學過劇本之后，讓學生選劇本，分角色，選導演，劇務等，自行組織排練。把所有的

決定權交給學生，教師在必要時加以指導即可。

四、單元課時劃分

本單元共劃分為7課時

《屈原》....................2課時

《天下第一樓》..............2課時

《棗兒》....................2課時

《綜合性學習》..............1課時

17.屈原（節(jié)選）

【教材解讀】

1942年1月，郭沫若完成五幕歷史劇《屈原》。這部劇從1月24日起在《中央日報》

連載十五天，4月2日起公演，引起巨大轟動。課文節(jié)選部分展示了屈原與以南后鄭袖為首

的楚朝廷的奸佞們之間的尖銳的不可調和的矛盾沖突。劇中的屈原是正義的化身，他痛恨黑

暗，向往光明；他蔑視鬼神，鞭撻一切污穢，誓與丑惡的奸佞們戰(zhàn)斗到底。屈原的形象是為

正義和光明而戰(zhàn)斗的不屈的戰(zhàn)士的形象。鄭詹尹和南后是邪惡的化身，前者卑鄙、狡詐、膽

怯，是朝中奸佞的幫兇；后者自私狠毒、卑鄙無恥。劇作圍繞這場光明與黑暗、正義與邪惡

的拼死決戰(zhàn)展開，揭露和鞭撻了賣國求榮，昏庸無道、陷害忠良的期魅胭題，喊出了“我們

只有雷霆，只有閃電，只有風暴"''把一切沉睡在黑暗懷里的東西，毀滅，毀滅，毀滅呀”

的時代最強音，突出了屈原的高貴品質。

【教學目標】

1.了解有關劇本的文體知識。

2.整體感知全文，把握戲劇沖突，理解“風”“雷”“電”等形象的象征意義。

3.品味人物臺詞，理解人物形象。

4.聯(lián)系寫作背景，體會劇本所反映的時代主題。

【教學重難點】

重點：把握戲劇沖突，理解人物形象，理解“風”“雷”“電”等形象的象征意義。

難點：聯(lián)系寫作背景，體會劇本所反映的時代主題。

【教法與學法】

教法：1.朗讀法。以朗誦品讀為主，通過自由誦讀，分角色誦讀等不同的誦讀方法，適當采

用啟發(fā)點撥法，完成本課教學。

2.小組合作、探究法。通過教師設疑提問與學生設疑解疑相結合，共同研究作答，解決本文

重點。

3.多媒體展示法。為提高課堂教學效率，采用多媒體教學。

學法：1.圈點批注法。在誦讀品味中養(yǎng)成圈點勾畫和批注的習慣，迅速抓住主要內容。

2.自主學習、合作探究法。學會動口、動手、動腦、培養(yǎng)通過實踐自己獲取知識的能力。

3.誦讀法。在誦讀中感悟人物的內心世界，在誦讀中品味個性語言的魅力。

4.表演體驗法。選取課文中的片段，自由結合，進行舞臺表演。

【教學準備】

教師：準備相關圖片，舞臺演出的片段，多媒體CAl課件等。

學生：1.利用工具書解決本課生字詞，查閱作者的相關資料。

2.反復朗讀課文，體味人物臺詞，為理解人物形象打下基礎。

【課時安排】2課時

【教學過程】

一、導入新課

觀看動漫，初步了解屈原生平。

二、學習目標

1.了解《屈原》創(chuàng)作的時代背景、作者情況。

2.能夠在朗讀中把握人物情感及人物的性格特點。

3.聯(lián)系背景資料，能夠恰當?shù)匮堇[劇本故事情節(jié)。

4.能夠賞析文中運用的修辭手法、象征手法，體會其表達效果。

三、戲劇知識推介

（一）戲劇是由演員扮演角色，在舞臺上當眾表演故事情節(jié)的一種藝術。戲劇的文學部

分，通稱劇本，是文學的一大類別，與詩歌、散文、小說并列。

戲劇的基本要素是矛盾沖突，通過具體的舞臺形象再現(xiàn)社會的生活斗爭，激發(fā)觀眾強烈

的情感反應，達到熏陶教育的目的。

（-）戲劇的分類

1、根據(jù)表演形式的不同可分為：話劇、歌劇、舞劇、戲曲等。

2、根據(jù)劇情的繁簡和結構的不同可分為：多幕劇和獨幕劇。

3、根據(jù)題材所反映的時代不同可分為：歷史劇和現(xiàn)代劇。

4、根據(jù)矛盾沖突的性質和表現(xiàn)手法的不同可分為：喜劇、悲劇和正劇。正劇兼有悲劇和喜

劇的因素。

（三）劇本的特點

劇本是舞臺演出的依據(jù)和基礎，是戲劇的主要組成部分，直接決定著戲劇的思想性和藝術性。

一般具有以下特點：

1、有尖銳的矛盾沖突即戲劇沖突。

2、主要運用人物語言（對話、唱詞、獨白、旁白）、動作塑造人物形象。

3、適合舞臺演出。人物、事件、時間、地點高度集中，人物不能太多，事件不能紛繁

場景不能過多的變化。

4、有舞臺說明。舞臺說明一般寫在每一幕（或場）的開端、結尾和對話中間，內容包

括人物、時間、地點、服裝、道具、布景以及人物的表情、動作、上下場等。

四、了解作者

【郭沫若］（1892?1978）:作家、詩人、歷史學家、劇作家、考古學家、古文字學家、社會

活動家，原名郭開貞。代表作有詩集《女神》，歷史劇《屈原》《棠棣之花》《虎符》《高漸離》

《南冠草》。

五、寫作背景及意圖

《屈原》寫于1942年1月，正是抗日戰(zhàn)爭的相持階段，半壁河山淪于敵手，國民黨政府

消極抗日、積極反共，悍然發(fā)動“皖南事變

郭沫若面對這樣的政治現(xiàn)實義憤填膺，創(chuàng)作了歷史劇《屈原》，以批判國民黨反動派的黑

暗統(tǒng)治，展示了現(xiàn)實世界光明與黑暗，正義與邪惡，愛國與賣國的尖銳斗爭。借屈原的時代

來象征我們當前的時代，起到了“借古諷今,古為今用”的作用。

六、劇情簡介

全劇分為：

“橘頌”

“受誣，，

“招魂”

“被囚”

“雷電頌'’

課文節(jié)選自第五幕的第二場，是全劇的高潮。

《屈原》在當年國民黨統(tǒng)治的中心——重慶上演，產生過巨大的影響。尤其是“雷電頌”

一幕中的獨白，激起過許多愛國者的共鳴。每次演出都被觀眾爆發(fā)出的雷鳴般的掌聲所淹沒。

這個劇最終被國民黨當局禁演。

屈原，名平，字原，又自云,名正則，字靈均。我國第一位偉大的愛國主義詩人，戰(zhàn)國時

楚國人。他用楚辭的形式寫了我國第一首政治抒情詩《離騷》。

因看透了秦國吞并六國的野心，力勸楚懷王合齊抗秦，后來遭奸人陷害，罷官放逐，但

心仍系國。楚國被攻破后，自投汨羅江而死。

七、字詞積累

腳鐐Iiao睥睨p?n?咆哮paoxiao波瀾Ian

雷霆ting污穢hu?眩目xuan馳騁Chicheng

佇立zhi?木梗geng稽首qi虐待nue

鞋鞋單苔鞫tangta迸射beng徘徊paihuai犀利xT

躊躇chouchu鞭撻ta祈禱qidao懺悔Chan

罪孽ni?國疫shθng詭遹guiju6

詭瑞：狡詐、狡黠。這里指鬼鬼祟祟的樣子。

嘩眾取寵：用言論行動迎合眾人，以博得好感或擁護。

睥睨：眼睛斜著看，形容高傲的樣子。

指天畫地：形容指手畫腳，說話無所顧忌。

犀利：（武器、言語等）鋒利；銳利。

徘徊：在一個地方來回走，比喻猶豫不決。

拖泥帶水：比喻辦事拖沓不爽快或語言不簡明扼要。

馳騁：騎馬奔馳。

八、初讀課文，整體感知

《屈原》全劇分五幕，雖然只寫屈原的一天生活經歷，卻具有高度的概括性。

“受誣”

全局J分為五解

“被囚”

第一幕，屈原清晨散步橘園，吟誦《橘園》，抒發(fā)愛國憂民，報效祖國的壯志豪情，并把詩

贈予學生宋玉，教育他好好做人。這時秦國丞相張儀與楚懷王的寵妃南后鄭袖內外勾結，一

場分裂和出賣楚國的陰謀正在醞釀之中。

第二幕，鄭袖伙同楚懷王侍臣靳尚設計誣陷屈原“調戲”鄭袖，致使懷王大怒，將屈原免職。

張儀乘機阿諛鄭袖討好楚懷王，促使楚與齊斷交，與秦結好。奸佞陰謀終于得逞，楚國陷入

危亡之中。

第三幕，由于新尚等人的謊言欺騙，群眾不明真相，以為屈原真“瘋了”，宋玉也攀附權貴

而去，只有侍女和弟子嬋娟對屈原的品格篤信不移。屈原在群眾的招魂聲中憤然出走。

第四幕，屈原行吟河畔，巧遇為其辯誣者。接著他又遇到楚懷王、鄭袖、張儀等人，再遭侮

辱。屈原揭穿鄭袖的陰謀，怒斥張儀，遭監(jiān)禁。嬋娟亦因之被囚。

以屈原為代表的聯(lián)齊抗秦為愛國政治路線

以南后靳尚為代表的降秦賣國的反動路線

這是全劇的思想沖突，以此為基礎形成了迫害和反迫害的斗爭，構成了貫穿全劇的動作線。

第五幕,展示了屈原和以南后鄭袖為首的楚國朝廷奸佞們之間尖銳的矛盾沖突,可分為兩場。

第一場寫了看守衛(wèi)士從死檻里救出嬋娟。第二場可分為開端、發(fā)展、高潮和結局（嬋娟之死）。

課文節(jié)選的是第五幕第二場的前兩個部分。

快速瀏覽文本，把握故事大意，梳理寫作思路。

第一部分：開端。寫靳尚和鄭詹尹秉承南后旨意，欲密謀毒死屈原。

第二部分：發(fā)展和高潮。屈原的內心獨白，表現(xiàn)了他的忠貞不屈和正氣浩然的英勇悲壯的形

象。

九、再讀課文，合作探究

L閱讀課文前面的舞臺說明，談談其作用。

舞臺說明為屈原的動作、形象外貌作了必要交代，為讀者理解下文震天撼地的呼喊做了

鋪墊。舞臺上的屈原是一個堅持真理的愛國者、受到奸佞殘酷迫害的形象。自然景象是雷電

交加，狂風大作，黑夜在顫動，在撕裂，在爆炸。這個環(huán)境意味著現(xiàn)實世界帶給屈原的肉體

精神的傷害，又象征著光明與黑暗的搏斗。

2.閱讀屈原獨白之前的部分，分析南后、靳尚、鄭詹尹有怎樣的特點？

這三個人物的共同特點是邪惡、陰暗、賣國。他們邪惡，殘害忠良，分別是企圖毒害屈

原的主使人，策劃者和執(zhí)行者。他們陰暗，害怕陽光與人民：南后下的是密令，靳尚是“蒙

面、詭濡地登場”，鄭詹尹更是怕“惹出亂子”，戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢。他們賣國，癡想商於六百里土地，

統(tǒng)統(tǒng)成了張儀的應聲蟲。

郭沫若說過，“我是借了屈原的時代來象征我們當前的時代。”南后、靳尚、鄭詹尹這魅

娘魅蜩題正是國民黨反動派對外妥協(xié)，對內專制的象征。

3.閱讀（屈原獨白部分第6-7自然段），分析屈原的整段獨白想要表達的思想情感？

這段長篇抒情獨白用風雷電與黑暗撞擊，表達了屈原與舊世界決絕的心聲，充滿了對光明

的向往與謳歌。面對黑暗現(xiàn)實，詩人呼風喚雷，怒斥神祇，淋漓盡致地抒發(fā)了對黑暗世界的

強烈憤懣和對光明世界的熱烈追求，表現(xiàn)了他的忠貞不屈和浩然正氣。

4.作者將很多的事物賦予了其他含義。請同學們歸納一下這些事物的特殊含義，這又是一種

什么表現(xiàn)手法？

風、雷、電：象征人世間追求正義、光明的變革力量。

洞庭湖、東海、長江：象征人民群眾。

土偶木梗：象征無德無能、欺民惑眾的官僚統(tǒng)治集團。

沒有陰謀、沒有污穢、沒有自私自利、沒有人的小島：

象征寄托靈魂的一方凈土。

“有形的長劍”“無形的長劍”分別指什么？

有形的長劍，是屈原被囚禁前的佩劍；無形的長劍指堅定的信念。

象征手法是根據(jù)事物之間的某種聯(lián)系，借助某人某物的具體形象（象征體），以表現(xiàn)某種抽象

的概念、思想和情感。它可以使文章立意高遠，含蓄深刻。恰當?shù)剡\用象征手法，可以將某

些比較抽象的精神品質化為具體可感的形象，從而給讀者留下深刻印象，賦予文章以深意,

從而給讀者留下咀嚼回味的余地。

5.文中屈原是一個怎樣的形象？

屈原是一個愛國愛民，忠貞不屈，有著浩然正氣和英勇無畏的斗爭精神的形象。屈原的形象

體現(xiàn)和概括了中華民族的性格。他所堅持的爭取自由和反抗侵略的高風亮節(jié)，他為捍衛(wèi)真理

與正義剛正不阿、奮不顧身的意志言行，是民族靈魂的化身。

十、熟讀課文，品精彩語言

品讀文章“雷電頌”的句子，思考其表達效果及內涵。

示例：風！你咆哮吧！咆哮吧！盡力地咆哮吧！

運用了呼告、反復的修辭手法，流露出屈原對風的急切渴盼，風即是改變黑暗的變革力量。

對風以及后面的雷、電的呼喚實際也就是對變革現(xiàn)實的偉大力量的呼喚。

電，你這宇宙中的劍，也正是，我心中的劍。你劈吧，劈吧，劈吧！把這比鐵還堅固的黑暗，

劈開，劈開，劈開！

運用呼告、比喻、反復的修辭手法，熱切地贊美電這種自然界的偉力，表達屈原想要沖破黑

暗的急切而又果敢的決心。

火！你在天邊，你在眼前，你在我的四面，我知道你就是宇宙的生命，你就是我的生命，你

就是我呀！我這熊熊地燃燒著的生命，我這快要使我全身炸裂的怒火，難道就不能迸射出光

明了嗎？

這幾句是屈原對光明的狂熱呼喊，表達了詩人對光明未來的熱烈向往與追求。

把你這東皇太一燒毀了吧！把你這云中君燒毀了吧！你們這些土偶木梗，你們高坐在神位上

有什么德能？你們只是產生黑暗的父親和母親！

這幾句深刻地指出了產生社會黑暗的根源。表現(xiàn)了作者鞭撻一切污穢、橫掃一切邪惡的頑強

戰(zhàn)斗精神，表現(xiàn)了他與黑暗勢力決斗到底的浩然正氣。

十一、寫作特色

L內心獨白想象奇特，聯(lián)想豐富，氣勢宏偉，表現(xiàn)了作者浪漫主義的激情。

2.運用象征的手法，將作者難以言表的情感表達得更加含蓄、深沉、凝練。

3.比喻、擬人、排比、夸張、反復、呼告、反問等多種修辭方法的運用，增強了語句的氣勢

和感情色彩。

4.多用短句，表達激烈的情感，急促的語氣，體現(xiàn)了屈原憂國憂民，英勇無畏的偉大精神。

十二、課堂小結

這篇課文是《屈原》歷史劇劇本的節(jié)選。節(jié)選部分大段的獨白以奇特的想象，宏偉的氣魄，

火一般的語言和雷霆萬鈞般的啟示，塑造了屈原追求光明、橫掃一切黑暗邪惡的光輝形象，

表達了詩人對黑暗世界的強烈憤懣和對光明的熱烈追求。

十三、板書設計

浪

川：光叨與正義的化身愛國愛民英勇無艮F,

漫

歌MS風雷電??怒斥神祇主

義

風、富、電：就征人世阿東皇大一”等眾神：拿人

屈原詩

追求正義、光明的變革僅世間昏庸腐朽的當權者-

（節(jié)如量和官僚統(tǒng)治集閨

象

征

手

洞庭湖、長江、東海：法

象征人民群眾

18.天下第一樓（節(jié)選）

【教材解讀】

《天下第一樓》是戲劇作家何冀平的代表作。''在不到一年半的時間內連續(xù)演出超過二

百場，上座率達到百分之九十八以上”，并在中國戲劇節(jié)的評比中“榮獲集體優(yōu)秀演出獎、

劇本創(chuàng)作獎和最佳導演獎”等獎項。主要劇情是：民國初年，北京前門外老字號福聚德烤鴨

店的掌柜（老東家）唐德源年事已高，兩個兒子又不爭氣，飯店經營不善。老掌柜去世前,

將買賣交給精明強干的同鄉(xiāng)盧孟實經營。盧孟實重訂店規(guī)，調整人員，改良菜式，新建大樓，

斡旋于各方勢力，各類人物之間，將福聚德的事業(yè)推上頂峰。但在東家、官府等的內外逼壓、

破壞下，盧孟實最終沒有能真正實現(xiàn)自己的夢想，被逼還鄉(xiāng)，福聚德也由盛轉衰。本文是劇

本第三幕的節(jié)選，描述的是福聚德的鼎盛時期，兩位東家不顧福聚德的死活，強硬提出無理

要求，由于各方勢力的破壞和拆臺，盧孟實心力交瘁，無力應付。劇本通過描述盧孟實的艱

難創(chuàng)業(yè)過程，展現(xiàn)了民國時期社會的混亂和官府的腐敗，表現(xiàn)了普通百姓僅靠個人奮斗無法

改變命運的主題。

【教學目標】

1.整體感知課文，把握戲劇沖突。

2.品味人物臺詞，理解人物形象。

3.聯(lián)系寫作背景，體會劇本所反映的時代主題。

4.體會民國時期社會的黑暗和百姓生活的艱難，懂得珍惜眼前的幸福生活。

【教學重難點】

重點：把握戲劇沖突，理解人物形象。

難點：聯(lián)系寫作背景，體會劇本所反映的時代主題。

【教法與學法】

教法：L誦讀品味法。以誦讀品味法。以誦讀品味為主，通過自由誦讀、分角色誦讀等不同

的誦讀方法，體會劇本的藝術魅力。

2.合作探究法。通過學生探究、教師點撥的方法，解決本文重點。

3.多媒體展示法。為提高課堂教學效率，采用多媒體教學。

學法：1.圈點批注法。在誦讀品味中養(yǎng)成圈點勾畫這一受益終生的學習方法。

2.自主、合作探究法。學會動口、動手、動腦，培養(yǎng)學生自主獲取知識的能力。

3.誦讀法。在誦讀中感悟人物的內心世界，在誦讀中品悟語言的魅力。

4.表演體驗法。選取課本中的片段，自由組合，進行舞臺表演。

【教學準備】

教師：準備相關圖片、舞臺演出的視頻片段，多媒體CAl課件。

學生：1.利用工具書解決本課生字詞，查閱作者和作品的相關資料。

2.反復朗讀課文，體味人物臺詞，為理解人物形象打下基礎。

【課時安排】2課時

【教學過程】

一、導入新課

同學們，如果我們想創(chuàng)辦文明班級，但是今天有人惹是生非，明天有人打架鬧事，后天

又有人考試作弊，我們還能打造文明班級嗎？

(不能打造文明班級)這說明一個道理，即當一個集體想要有所成就時，要是處處有人

拖后腿，便會導致集體的失敗。今天我們將走進“福聚德”更加深刻地感受這個道理！

二、學習目標

1.能夠梳理主要情節(jié)，把握文本戲劇沖突。

2.學會揣摩有深意的臺詞，分析人物形象。

3.結合故事背景，深入理解劇本主題。

三、作者簡介

【何冀平】中國劇作家，中國文學藝術界聯(lián)合會第十屆全委會委員。1988年，何冀平創(chuàng)作

的《天下第一樓》演出后轟動京城，演出場次僅次于《茶館》，被譽為當代現(xiàn)實主義經典。

四、背景資料

名噪京師的烤鴨老字號“福聚德”創(chuàng)業(yè)于清同治年間。傳至民國初年，老掌柜唐德源因

年邁多病而退居內室，店業(yè)全仗二掌柜王子西協(xié)助兩位少掌柜慘淡經營。怎奈兩位少爺與鴨

子無緣，大少爺迷戲玩票，二少爺崇尚武林，鬧得店鋪入不敷出，王子西幾次向老掌柜推薦

他的換帖兄弟盧孟實來操持店業(yè)。

生性聰慧的盧孟實立誓要干出一番事業(yè)來，以泄人間不平。面對勢如壘卵的“福聚德”，

他絞盡了腦汁,結果在不長的時間里竟使這三間老屋翻蓋起了二層樓。盧孟實之所以能使“福

聚德”東山再起，除了靠他本人的精明干練，還得助于與他相好的青樓妓女玉雛姑娘，更靠

技藝超群的廚師羅大頭和善于迎來送往的堂頭常貴。

光陰荏苒，十年一晃而過，“福聚德”名噪京華。然而，事違人愿，“福聚德”發(fā)展正盛

時，卻又遭到了東家、官府等內外逼壓，最終走向沒落。

五、字詞積累

偵緝(ZhenjT)怯懦(qienue)忌諱(j?hu?)搗蛋(daodan)

拾掇(ShidUO)凄慘(qTcAn)幌子(hu豆ngzi)

另請高明(lingqinggaom?ng)雕梁畫棟(diaoIianghuadeng)

六、整體感知

1、快速閱讀全文，梳理出主要情節(jié)，并用自己的話概括。

(-)唐茂昌強行要錢，王子西勉強應對。

(-)克五以羅大頭藏煙土為要挾騙吃喝，遭盧孟實趕出。

(Ξ)盧孟實處罰不成器小伙計，厚賞成順。

（四）羅大頭自恃烤鴨技藝自大，侮辱盧孟實并搭挑子離開。

（五）唐茂盛借機要錢，挖走堂頭常貴。

2、上述情節(jié)也正是本文的戲劇沖突，說說這些戲劇沖突是圍繞什么展開的。

圍繞“福聚德”的即將衰落展開

3、文中哪句話最能概括情節(jié)？

“一個人干，八個人拆”

七、合作探究

結合課文內容，說說你對福聚的衰落原因的認識。

從全文來看，唐茂昌與唐茂盛是只知出不知入的二世祖，成心要錢揮霍，且二少爺直接

挖走店里的得力助手，這比坐吃山空的后果更加嚴重；羅大頭是烤鴨一把手，克五又知道他

藏著土煙，這無疑是羅大頭將要出事的信號。

且羅大頭自恃烤鴨技藝離去，這對于“福聚德”無疑是有打擊力的；此外，連小伙計都

不成器；種種跡象，幾乎都指向“福聚德”即將衰落。

究其根本原因，可以說，這是勤勞務實的人與東家少爺、克五這樣混吃混喝的人的矛盾，

是平民與欺壓平民的官僚之間的矛盾。這矛盾，才是“福聚德”真正衰落的原因。

八、品析語言

本文語言十分具有方言特色，甚至有些方言運用比較低俗，你如何看待這個問題？請結合文

章簡要分析。

1.如王子西說：”要不孟實這么咬牙跺腳地干，心里窩著口氣?！币粋€窩字將方言特征凸

顯無疑；

2.又如盧孟實罵小伙計時說“瞎話”“下作的東西”，這里不僅方言味十足，且顯得比較

低俗。但是，呈現(xiàn)出這樣的語言特征是比較必要的。首先，作者選取的是北京的“福聚德”，

倘若不用方言，便失了京味。

3.其次，話劇所表現(xiàn)的是真實，“福聚德”絕不是一個雅文化的聚集地，文中的語言正是

當?shù)匚幕鎸嵉恼Z言，還原場景語言最真實的特征。而且也正是以方言表現(xiàn)其真實性，才將

話劇中的諸多人物形象刻畫得栩栩如生。

文中用語簡單明了，符合真實生活，但也有不少語言含義深刻，請你找出幾句，并簡要分析。

1.克五：煙太多我就聞不出來了。（嬉笑）得了，給倆鴨脖子還不行？！

“煙太多我就聞不出來了”，煙多為什么會聞不出來呢？這明顯是個反諷的句子。作者看似

在這里只是說克五一人，事實上是諷刺了一大批欺軟怕硬的人。他們占著自己有一丁點地位

就欺壓樸實善良的民眾，而面對惡勢力，卻又諂媚地陪著笑臉。

2.披紅掛綠，騎馬坐轎子，怎么紅火怎么辦。讓那些不開眼的看看，福聚德的伙計也是

體面的。

盧孟實罵小伙計，是想伙計們能爭口氣，即使社會地位低下也要維護自己的尊嚴。而讓

成順將喜事辦得有面子，也是為了維護尊嚴，體現(xiàn)出了勞動人民的傲骨。

九、分析人物形象

本文人物出場極多，但是許多人都給我們留下了十分鮮明的印象，這得益于作者對人物

的個性化刻畫。請你認真閱讀文章，挑選出幾個你喜歡的人物，分析其人物形象。

1.盧孟實形象

①盧孟實在未出場時就通過王子西等人的評價，“咬牙跺腳地干”，側面表現(xiàn)出他是一個務實

勤勞的人。

②盧孟實一經出場，便不屑與克五這樣的游手好閑之人打交道，且將事物安排得妥帖，這就

說明了他是個精明能干的人。

③訓斥伙計，賞成順，讓成順體面一點，又表現(xiàn)了一個勞動者的自尊，他不僅關心著自己的

自尊，同時也關注著伙計們的自尊。

④而與羅大頭的對話中，又體現(xiàn)了他是個不固執(zhí)的人，對陳腐該改的規(guī)矩力圖改之。

⑤不過，從他對待羅大頭過程中，又能見其剛直的性格。這與后來東家二少爺出場時似有所

矛盾，對待這位東家二少爺，盧孟實依然要陪著笑，這是這個時代階級之分下樸實勞動人民

的悲劇。

小結：

盧孟實是一個務實勤勞、精明能干、自尊自強、關心伙計、拒絕陳腐不變通、剛直卻又

不得不學著屈服于社會環(huán)境的人。

2.羅大頭形象

①羅大頭是福聚德的烤鴨師傅，從“別忘了你們當初是怎么把我請回來的”一語中，可以看

出羅大頭的技藝精湛，是店里的“頂梁柱”之一。

②但是他固執(zhí)，不變通，如強調不到七十不傳人；自恃技藝精湛，心胸狹窄，容不得人，動

輒要撩桿子走人。

③脾氣也十分火爆。不過，他的火爆脾氣與他的性格之真是連貫的，他看重自身的價值與

名譽，絲毫瞧不起克五那種混吃混喝、人品卑污的“爺”。

小結：

羅大頭是一個恃才自傲，迂腐固執(zhí)，心胸狹窄，容不得人，脾氣火爆，同時又一身正氣，

真率，不懈與小人為伍的人。

3.其他人物形象

＞常貴：同情他人，老實厚道。

＞福子：仗勢欺人，諂媚姿態(tài)。

＞唐茂盛：勢力。

十、寫作特色

舞臺矛盾沖突集中而尖銳

在舞臺劇中，《天下第一樓》設計的矛盾沖突非常集中，如：開業(yè)當天，唐茂昌到福聚德

強行要錢，王子西勉強應對；克五訛詐羅大頭，被羅大頭力拒，克五雖是無賴，卻討了個沒

趣；羅大頭發(fā)現(xiàn)烤桿被徒弟成順用過，讓他下跪，馴徒；克五想訛詐盧孟實，被其強行趕出；

盧孟實嚴懲不成器的小伙計，卻厚賞成順；羅大頭想懲戒成順，被盧孟實阻攔，引發(fā)羅大頭

的罷工，盧孟實順勢將其辭退，重用成順；唐茂盛到店里要錢要人，盧孟實被逼得欲罵無言，

欲哭無淚。

此外，本文還有以下藝術表現(xiàn)手法上的特點：

其一，戲劇沖突基本集中在前門外的“福聚德”烤鴨店；

其二，劇中的主要人物盧孟實、王子西、常貴、羅大頭、克五、修鼎新、唐茂昌、唐茂盛、

玉雛兒等人悉數(shù)出場，人物的個性、處境、心態(tài)可見一斑；

其三，人物臺詞多用方言、俗語，帶有濃郁的北京風味和行業(yè)特點，鮮明地突出了人物的

身份、性格和處境。

十一、課堂小結

主旨歸納

本文講述了民國初年北京一家名叫福聚德的烤鴨店里發(fā)生的故事，揭示了“一個人干，八

個人拆”的現(xiàn)象,暗示了福聚德即將由盛轉衰的命運,深刻地批判了當時社會的腐朽和黑暗。

十二、拓展延伸

1.請同學們結合分析的人物形象，代入角色進行朗讀。

2.組織話劇表演活動。

十三、板書設計

天下第一樓（節(jié)選）

羅大頭強勢離開唐茂昌強行要錢

、IL偵緝隊不買賬

福聚德衰落

小伙計不爭氣?j.一個人「，

一t八個人拆

唐茂盛要錢要人

19.棗兒

【教材解讀】

《棗兒》是一個話劇小品，講述的是一位孤獨的鄉(xiāng)村老人與一位孤獨的男孩兒在情感上

相濡以沫的故事。全劇運用象征手法，圍繞“棗兒”展開情節(jié)，描寫了老人和男孩兒之間一

段親切的交往，表現(xiàn)了老人對兒子、男孩兒對父親的深切親情。全劇構思精巧，以小見大，

意蘊豐富，著力表現(xiàn)了現(xiàn)代化進程中的社會變遷；表現(xiàn)了青壯年離開鄉(xiāng)土、老人孩子留守家

園的農村現(xiàn)狀；表現(xiàn)了社會變革時期傳統(tǒng)的失落、精神家園的失落，以及人們對傳統(tǒng)、對精

神家園的追尋；表現(xiàn)了社會的深刻變遷，期盼和呼喚人們認識和適應時代發(fā)展帶來的變化，

走出家園，走出封閉，走出傳統(tǒng)，從而邁進現(xiàn)代社會的新生活。

象征性是全劇的主要藝術特點。因此，教學這個話劇小品時，重在引導學生領悟其中蘊

含的象征意義，體會作品的象征手法，理解作品的主題。

【教學目標】

1.了解現(xiàn)代戲劇藝術中常見的象征手法。

2.通過人物語言分析人物形象，理解文章主題。

3.培養(yǎng)學生對戲劇的品評鑒賞能力；培養(yǎng)學生關注社會的意識，能關心、關愛身邊的空巢老

人和留守兒童。

【教學重難點】

重點：1.把握劇中老人和男孩這兩個人物形象，理解他們的思想情感。

2.體會作品的象征手法。

難點：領悟劇本所蘊含的象征意義，理解劇本的主題。

【教法與學法】

教法：1.研讀法。教師應從主題理解、人物對白、矛盾沖突、舞臺提示等角度入手，鼓勵學

生參與研討，充分發(fā)揮其自主能動性。

2.情境教學法。運用多媒體，創(chuàng)設理解劇本的情境和氛圍，充分體味文字的藝術特色。

3.討論法。針對人物的對話及劇本沖突，分小組進行討論，調動學生的思維能力和分析能力。

學法：1.演讀法。巧搭“舞臺”，讓學生分角色扮演劇中人物，體驗戲劇的藝術魅力，感受

人物的喜怒哀樂，理解劇本的社會意義。

2.讀寫結合法。學習文中是如何對人物形象進行描摹和如何構設故事多重內涵的，嘗試劇本

寫作.

【教學準備】

教師：準備相關圖片，資料、CAI課件。

學生：熟悉劇情，選擇對象，做好在課堂上進行表演的準備。

【課時安排】2課時

【教學過程】

一、導入新課

“棗兒甜，棗兒香，要吃棗兒喊爹娘；爹娘給個竹桿桿，打下棗兒一片片；爹不吃，娘不吃，

留給娃娃過年吃?！碧镆袄镏换厥幹藷o比熱烈卻又近乎無望的呼喊。為什么這飽含著爹

娘生命的人性和人情果竟喚不回從小由它養(yǎng)大的兒孫？這棗二啊，到底是苦澀還是香甜？今

天，我們來學習話劇小品《棗兒》。

二、學習目標

1.7解劇情及在現(xiàn)代化進程中人們生存狀態(tài)的變化。

2.領會“棗兒”的作用，領悟劇本所蘊含的象征意義，理解劇本的主題。

3.把握老人和男孩兩個人物形象及其特點。

4,了解劇本的社會意義，對劇本反映的社會現(xiàn)實有自己的認識。

三、作者簡介

孫鴻，當代劇作家。他所寫的話劇小品《棗兒》，發(fā)表于《劇本》1999年第1期。曾榮獲“1999

年中國曹禺戲劇獎”小品小戲獎一等獎。

四、字詞積累

驀然mb翹首qido∣?∣[SIhuIun躊躇ch6uch。竹匾bidn咀嚼j

uju6

【喃喃】連續(xù)不斷小聲說話的聲音。

【驀然】猛然；不經心地。

【翹首】抬起頭來(望)。

【囪冏】完整；整個兒的。

【躡手躡腳】形容走路時腳步放得很輕。

【喜出望外】遇到出乎意料的喜事而特別高興。

【津津有味】形容有滋味、有趣味。

五、朗讀課文

播放課文朗讀音頻

六、整體感知

(-)試用自己的話概括劇情

在鄉(xiāng)間一棵掛滿紅棗的老樹下，一位老人遇到了一個撿棗兒的男孩，這一老一少交談起來，

十分親熱。在談話中，老人回憶有關“棗兒”的往事，流露出自己對兒子的思念；男孩要把

棗兒留給父親吃，流露出自己對父親的盼望。他們翹首企盼，呼喚各自的親人回歸故鄉(xiāng)，回

到自己身邊，來吃這家鄉(xiāng)的棗兒。

(-)理解劇中人物的思想感情

關于老人

1.老人在與男孩的談話中，回憶了哪些事情?如何認識老人的心態(tài)？

老人在與男孩的談話中，回憶了棗兒小時候的事：兒子“棗兒”一名的來歷，兒子只顧摘棗竟

尿了老人一脖子，棗兒小時候一有尿就尿到棗樹下。回憶了自己小時候偷棗而長出小棗樹的

事、棗兒落到鬼子的鋼盔上嚇跑鬼子、鬧災荒時靠棗兒活命的故事。

老人在談話中“沉思”“心事重重”“閃著淚花”，流露出老人對兒子的思念，對以往歲月的

懷念，對故土的熱愛之情，有一種濃濃的失落感。

2.老人對男孩的態(tài)度如何？

老人請男孩吃棗，老人讓男孩騎跨在自己肩上摘棗，老人給男孩講故事，老人與男孩拉勾發(fā)

誓，老人緊緊摟住男孩，“將棗兒塞進男孩嘴里，自己也拿起棗兒咀嚼”，這些都表現(xiàn)了老人

對男孩的疼愛，表現(xiàn)出了一種不是祖孫而如同祖孫般的長輩對晚輩的關愛，也折射出他對兒

子的親情。

3.如何評價老人這個形象？

劇中的老人首先是老一輩的農民形象：他一生勞作，不離鄉(xiāng)土，如今老邁，兒子離鄉(xiāng)外出，

他繼續(xù)留守家園。其次他是具有更普遍意義的老一代的長者形象：他滿懷親情，富有愛心，

他關愛已成年的下一代，又疼愛尚年幼的新一代；作為過來人，他懷舊而又傳統(tǒng)，面對生活

的變化不失愛心、不失希望而又有所失落。

關于男孩

談談你對劇中男孩這一形象的認識。

劇中的男孩想把棗子留給父親吃,喜歡吃巧克力盼望父親帶巧克力回來,他躡手躡腳撿棗子,

把棗子娥在紅肚兜上的衣袋里，溫順地扶老人，認真聽老人講故事，和老人拉勾發(fā)誓……男

孩是年幼的新生一代的形象：他思念父親，喜愛心疼自己的老人，好奇而懂事，在他身上處

處表現(xiàn)了兒童純真可愛的天性。

關于老人的兒子和男孩的父親

你對劇中未出場的這兩個人物怎么看？

這反映了怎樣的社會現(xiàn)實？

老人的兒子，不再像老一輩那樣。終身不離鄉(xiāng)土，而是遠離故鄉(xiāng)和親人，闖蕩于外面的世界；

男孩的父親，離開鄉(xiāng)村而定居于城里，拋棄了舊家而另成新家。這兩個人物從不同的側面反

映了社會的變化。

關于棗兒

棗兒在劇中起什么作用？

全劇以“棗兒”為標題，并以“棗兒”貫穿全劇，讓老人與男孩圍繞“棗兒”進行對話展開情節(jié)。

老人的經歷、情感乃至命運，都與“棗兒”有著不解之緣；男孩對父親的思念，也與“棗兒”

相牽連?！皸梼骸笔侨珓∏楣?jié)發(fā)展的線索，是人物對白的話題。

七、合作探究

1.怎樣理解劇中的象征手法？

明確：全劇運用了象征的藝術表現(xiàn)手法。在劇中，“棗兒’’是親情的象征，是故鄉(xiāng)的象征，也

是傳統(tǒng)生活的象征和精神家園的象征。

2.作者想要借棗兒表達一種什么思想感情？

明確：在劇中，棗兒是親情的象征，是故鄉(xiāng)的象征，但更主要的是傳統(tǒng)生活的象征，是精神

家園的象征。全劇以棗兒為象征，借棗兒來寫親情，又借親情來反映我國由傳統(tǒng)社會向現(xiàn)代

社會轉型過程中人們生存狀態(tài)的變化。作者在劇本中既表現(xiàn)了現(xiàn)代化進程中傳統(tǒng)的失落、精

神家園的失落，以及人們對傳統(tǒng)的固守、對精神家園的追尋，也企盼和呼喚人們認識和適應

時代發(fā)展帶來的變化，走出家園、走出封閉、走出傳統(tǒng)，而邁進現(xiàn)代社會的新生活。

3.課文開頭和結尾都用了同一首童謠，讀一讀，想想它在劇中起什么作用。

明確：課文開頭和結尾都用了同一首童謠。這首童謠表達了在“棗兒”中所融入的父母疼愛

子女的親情。課文以這種富有民間特色的童謠形式開頭，隱含了全劇與“棗兒”有關、與親

情有關的特定內容，并將人們帶入具有民族傳統(tǒng)風情、充滿鄉(xiāng)土氣息的特定情境。結尾也用

了這首童謠，但情境有所變化，由幕后換為前臺，由哼唱變成呼喊，由沒人回應轉為“響起

無數(shù)個童聲呼喚的聲音”，既與開頭相呼應，又強化了劇中的情境和內容，深化了全劇的思

想感情。

八、品析語言

1.“怎么沒人來吃棗兒呢？多好的棗兒?！痹鯓永斫膺@兩句話？

明確：這兩句話有兩層含義：一是老人希望兒子回來吃棗兒；二是老人希望有人來吃棗兒，

以解孤獨、寂寞之情。為下文男孩來吃棗兒做了鋪墊。

2.分析“老人趴到地上，讓男孩踩在自己背上摘棗兒。男孩仍摘不到，老人站起來，讓

男孩騎跨在肩上摘”這兩句中的“趴”“踩”“騎跨”的表達效果。

明確：“趴”“踩”“騎跨”幾個動詞形象生動地寫出了老人不顧年邁幫助男孩摘棗兒的情景，

表現(xiàn)出老人對男孩的喜愛、疼愛。

3.“甜是甜，不中看，誰要啊」這一句運用了什么手法？從中表現(xiàn)了什么？

明確:運用了一語雙關的手法。既指熟透曬干的棗兒無人喜歡,也暗指兒子不回來看望自己。

老人的話語中透出一種深深的失落感。

4.慢慢吃才能吃出個甜味。

明確：不僅是對吃棗而言，還是對生活哲理的泛指，其中隱含的是對既往歲月、對傳統(tǒng)生活、

對精神家園的感情。

5.“迷路了吧？"一句中的“迷路”有什么含義？

明確：這里的“迷路”喻指情感的迷失、人生的迷失，表現(xiàn)了現(xiàn)代化進程中傳統(tǒng)的失落、精

神家園的失落。

6.“這棵樹好大好大，老遠就瞧見了，棗兒叔叔哪兒會看不見？”這句臺詞有什么言外

之意？

明確：言外之意是老人的兒子永遠記得自己的故鄉(xiāng)。

7.如何理解“你有了巧克力，就不會來了”中的“巧克力”？

明確：“巧克力”具有與“棗兒”相對的文化意義和社會內涵，它是現(xiàn)代生活的象征。

側面表現(xiàn)出老人的兒子被外面的新事物吸引，不回來看望父親的心酸現(xiàn)實。

8.“我娘說，出遠門的人有時候不認識回家的路了，只要家里人天天喊，他早晚會回來

的?！边@句臺詞有什么言外之意？

明確：這句臺詞除了它本身的字面意義外，“不認識回家的路”還比喻情感的迷失、人生的

迷失，親情、傳統(tǒng)的失落。表明人們接受了新的價值觀和思想，而遺忘了傳統(tǒng)觀念?！疤焯?/p>

喊”，指的是勸導誤入歧途的人。

九、課堂小結

全劇運用象征手法，圍繞著棗兒展開情節(jié)，描寫了老人和男孩之間的一段親切交往，表

現(xiàn)了老人對兒子、男孩對父親的深切親情，反映了我國在現(xiàn)代化進程中的社會變遷。

十、板書設計

綜合性學習戲劇的準備與演出

【活動背景】

戲劇作為一門綜合藝術，它把音樂、舞蹈、繪畫等藝術形式有機地組合在一起，展示出

一種風情或社會面貌。戲劇教學具有極其重要的語文價值。

戲劇是語文綜合能力培養(yǎng)的一個平臺。戲劇教學能夠提升學生的聽、說、讀、寫能力，

能夠發(fā)展學生健康的心理品質。比如:解讀、賞析劇本可以提高學生的理解能力和鑒賞能力；

改寫劇本、續(xù)寫劇本、對劇本文本以及表演的評論能提高學生的語言表達能力；戲劇表演則

能使學生懂得自己的行為舉止需要考慮特定的身份、不同的場合以及恰當?shù)男愿癖憩F(xiàn)等，而

當學生進入角色后，他們又可以進行換位思考，嘗試著理解他人，學習如何與他人溝通。正

因為戲劇具有如此重要的價值，所以我們不能拋開戲劇展開教學。

【學情分析】

進入初中后，學生開始接觸講故事、即興表演和劇本表演，演出的劇本可能是童年或經過改

編的戲劇作品。初中階段的戲劇課鼓勵青少年能獨立、批判地思考，培養(yǎng)他們積極主動的態(tài)

度和勇于嘗試的精神。戲劇能培養(yǎng)學生的自信心，鍛煉演講能力，還能幫助學生提高時間管

理、自我約束和汲取他人建議的能力，還能幫助學生提高時間管理、自我約束和汲取他人建

議的能力。同時，戲劇排練過程中演員隨時聽到來自各方的反饋乃至批評。這種經歷會讓學

生習慣傾聽不同的聲音，在面對批評時能夠虛心受教，而非粗魯辯解。

【教學目標】

1.了解戲劇表演的基本知識。

2.通過表演精彩片段，品味語言，深入領會作品內涵，體驗人物的命運遭遇和內心世界，把

握人物的性格特征。

3.理解劇中情節(jié)、戲劇沖突、人物性格及其表現(xiàn)的主題，學習戲劇鑒賞的基本方法。

【教學重難點】

重點：了解戲劇表演的基本知識。

難點：在表演中體會作品內涵，把握人物性格。

【教法與學法】

教法：1.合作探究法。小組合作，明確