教育心理學(xué)題庫含答案

教育心理學(xué)題庫含答案1.（單選）為了了解學(xué)生在日常學(xué)習(xí)活動(dòng)中的進(jìn)步情況，我們應(yīng)當(dāng)采用的研究方法是（C）A.實(shí)驗(yàn)法B.練習(xí)法

C.觀察法

D.發(fā)現(xiàn)法1.C[解析]觀察法是指在教育過程中，研究者通過感官或借助于一定的科學(xué)儀器,有目的、有計(jì)劃地考察和描述個(gè)體某種心理活動(dòng)的表現(xiàn)或行為變化，從而收集相關(guān)的研究資料的方法。題干中強(qiáng)調(diào)對學(xué)生在日常學(xué)習(xí)活動(dòng)中進(jìn)步情況的了解，因此應(yīng)當(dāng)采用觀察法。2.（多選）在教育心理學(xué)的發(fā)展期，美國教育心理學(xué)界產(chǎn)生了許多有關(guān)學(xué)習(xí)方面的理論，它們是（BC）A.維特羅克的生成學(xué)習(xí)理論

B.斯金納的操作性條件作用理論C.托爾曼的認(rèn)知—目的說

D.格式塔學(xué)派的完形理論2.BC[解析]1974年,維特羅克在《美國心理學(xué)家》雜志上發(fā)表了《作為生成過程的學(xué)習(xí)》一文,正式提出了他的生成學(xué)習(xí)理論。教育心理學(xué)的發(fā)展時(shí)期處于20世紀(jì)20年代至50年代末，成熟時(shí)期處于20世紀(jì)60年代至70年代末。因此，維特羅克的生成學(xué)習(xí)理論處于教育心理學(xué)的成熟時(shí)期，故A項(xiàng)不選。格式塔學(xué)派的完形理論源于德國故D項(xiàng)不選。3.（單選）根據(jù)科爾勃的兩維坐標(biāo)理論，（C）的學(xué)生尋求觀念和理論的實(shí)際運(yùn)用，寧愿處理技術(shù)任務(wù)和問題，而不愿意處理社會(huì)和人際事務(wù)。A.同化者學(xué)習(xí)風(fēng)格B.發(fā)散者學(xué)習(xí)風(fēng)格C.聚合者學(xué)習(xí)風(fēng)格

D.順應(yīng)者學(xué)習(xí)風(fēng)格4.小馬平時(shí)非常喜歡閱讀一些偏理論的書籍，喜歡探索和分析書籍上的理論模型，然后將書籍上的信息進(jìn)行整理歸類。根據(jù)柯勃對學(xué)習(xí)風(fēng)格的分類，小馬的學(xué)習(xí)風(fēng)格屬于（D）A.順應(yīng)型B.發(fā)散型C.集中型

D.同化型4.D[解析]同化型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)者喜歡處理抽象的觀點(diǎn)和概念，具有理性或邏輯性，根據(jù)題干所述，小馬的學(xué)習(xí)風(fēng)格屬于同化型。6.（多選）學(xué)生發(fā)展的不平衡性主要指生理成熟與心理成熟的不平衡和發(fā)展速度的不平衡。下列屬于學(xué)生心理成熟的標(biāo)志有（CD）A.性機(jī)能的成熟B.不依賴他人C.具有獨(dú)立思考的能力

D.較穩(wěn)定的自我意識(shí)與個(gè)性的形成6.CD[解析]本題考查學(xué)生發(fā)展的一般規(guī)律。學(xué)生發(fā)展過程中，其生理和心理的成熟是不一致的，一般來說性機(jī)能是生理成熟的標(biāo)志,心理成熟的標(biāo)志則主要是指獨(dú)立思考的能力、較穩(wěn)定的自我意識(shí)和個(gè)性的形成。故答案選CD兩項(xiàng)。7.（多選）學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備狀態(tài)包括個(gè)體的（BCD）A.心理穩(wěn)定狀態(tài)

B.生理發(fā)展?fàn)顟B(tài)C.能力發(fā)展?fàn)顟B(tài)

D.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)狀態(tài)7,BCD[解析]本題考查學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備狀態(tài)的有關(guān)內(nèi)容。學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)就是促進(jìn)或阻礙學(xué)習(xí)的個(gè)人特點(diǎn)的綜合，一般包括三個(gè)方面，即個(gè)體的生理發(fā)展?fàn)顟B(tài)、能力發(fā)展?fàn)顟B(tài)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)狀態(tài)。(具體內(nèi)容參見馮忠良主編的《教育心理學(xué)》)8.（判斷）人格的各個(gè)特征不是孤立存在，而是錯(cuò)綜復(fù)雜、交互作用的，這體現(xiàn)了人格的共同性。（×

）8.X[解析]人格的整體性是指構(gòu)成人格的各種心理成分不是相互獨(dú)立的，也不是機(jī)械地聯(lián)合在一起，而是錯(cuò)綜復(fù)雜地相互聯(lián)系、交互作用,形成一個(gè)完整的功能系統(tǒng)，構(gòu)成了個(gè)體的整個(gè)心理面貌。9.（判斷）學(xué)生對信息進(jìn)行加工的深度存在表層加工和深層加工兩種方式,深層加工有利于側(cè)重理解的考試，表層加工有利于側(cè)重事實(shí)學(xué)習(xí)和記憶的考試。（√

）9.V[解析]本題考查不同類型的認(rèn)知風(fēng)格。學(xué)生對信息加工的深度存在兩種方式，一種是深層加工，另一種是表層加工。使用深層加工的學(xué)習(xí)者會(huì)把學(xué)習(xí)活動(dòng)看作理解概念意義的手段;使用表層加工的學(xué)習(xí)者只會(huì)關(guān)注記憶材料，不會(huì)去理解它們。所以，深層加工有利于側(cè)重理解的考試，表層加工有利于側(cè)重事實(shí)學(xué)習(xí)和記憶的考試。10.（單選）由于一個(gè)特定的刺激而習(xí)得的反應(yīng)與一個(gè)不同但類似的刺激建立聯(lián)系的過程稱之為（C）A.刺激分化B.條件反射C.刺激泛化

D.反應(yīng)泛化11.（多選）學(xué)生根據(jù)地圖方位來回憶省級(jí)行政區(qū)的名稱，這一過程不屬于（ABD）的學(xué)與。(易錯(cuò))A.言語信息

B.智慧技能C.認(rèn)知策略

D.動(dòng)作技能11.ABD[解析]本題考查加涅關(guān)于學(xué)習(xí)結(jié)果的分類。按學(xué)習(xí)結(jié)果，加涅將學(xué)習(xí)分為五種類型:智慧技能、認(rèn)知策略、言語信息、動(dòng)作技能和態(tài)度。所謂認(rèn)知策略,是學(xué)習(xí)者借以調(diào)節(jié)他們自己的注意感知、記憶和思維等內(nèi)部心理過程的技能。認(rèn)知策略的習(xí)得使學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)了如何學(xué)習(xí)。例如，知道如何“根據(jù)地圖方位來回憶中國省級(jí)行政區(qū)的名稱”。因此，題干所述屬于認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)。故答案選A、B、D三項(xiàng)。12.（多選）小學(xué)生學(xué)習(xí)有進(jìn)步，老師就獎(jiǎng)勵(lì)其一張點(diǎn)贊卡”。這種強(qiáng)化屬于（BD）A.內(nèi)部強(qiáng)化

B.外部強(qiáng)化C.負(fù)強(qiáng)化

D.正強(qiáng)化12.BD[解析本題考查強(qiáng)化的類型。學(xué)校中的強(qiáng)化既可以是外部強(qiáng)化，也可以是內(nèi)部強(qiáng)化。外部強(qiáng)化是由教師施予學(xué)生身上的強(qiáng)化手段，而內(nèi)部強(qiáng)化則是學(xué)生自我強(qiáng)化。正強(qiáng)化也稱積極強(qiáng)化，是通過呈現(xiàn)想要的愉快刺激來增強(qiáng)反應(yīng)頻率。題干強(qiáng)調(diào)老師獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生一張“點(diǎn)贊卡”.因此.這種強(qiáng)化既屬于外部強(qiáng)化，也屬于正強(qiáng)化。13.（多選）下列陳述中,屬于人本主義心理學(xué)家提出的促進(jìn)意義學(xué)習(xí)的條件的有（ABCD）A.以學(xué)生為中心，突出學(xué)習(xí)者在教學(xué)過程中的中心地位B.讓學(xué)生覺察到學(xué)習(xí)內(nèi)容與自我的關(guān)系C.讓學(xué)生身處一個(gè)和諧的、融洽的、被人關(guān)愛和理解的氛圍D.要從做中學(xué)13.ABCD[解析]本題考查促進(jìn)意義學(xué)習(xí)的條件。人本主義心理學(xué)家提出了促進(jìn)意義學(xué)習(xí)的基本條件:(1)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，突出學(xué)習(xí)者在教學(xué)過程中的中心地位;(2)讓學(xué)生覺察到學(xué)習(xí)的內(nèi)容與自我的關(guān)系;(3)讓學(xué)生身處一個(gè)和諧、融洽、被人關(guān)愛和理解的氛圍，并且將這種氣氛由教師逐步擴(kuò)大到學(xué)生之間;(4)強(qiáng)調(diào)要注重從做中學(xué)。14.（判斷）羅杰斯認(rèn)為，促進(jìn)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵不在于教師的教學(xué)技能、課程設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)備資源等，而在于教師和學(xué)生的關(guān)系。（√）14.V[解析]羅杰斯十分重視教學(xué)過程中的師生關(guān)系,認(rèn)為促進(jìn)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵不在于教師的教學(xué)技能課程設(shè)計(jì)、教學(xué)設(shè)備資源等，而是在于教師和學(xué)生的關(guān)系。15.（判斷）替代性學(xué)習(xí)是通過觀察別人而進(jìn)行的學(xué)習(xí)，人類的大部分學(xué)習(xí)是替代性學(xué)習(xí)。（√）15.V[解析]替代性學(xué)習(xí)是通過觀察別人而進(jìn)行的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者沒有外顯的行為。人類的大部分學(xué)習(xí)是替代性學(xué)習(xí)。16.（判斷）學(xué)生對相似的、容易混淆的英文單詞分別作出正確的反應(yīng)屬于概念學(xué)習(xí)。（×

）16.X[解析]概念學(xué)習(xí)是指對刺激進(jìn)行分類時(shí)，學(xué)會(huì)對一類刺激做出同樣的反應(yīng)，也就是對事物的抽象特征的反應(yīng)。辨別學(xué)習(xí)是指學(xué)會(huì)識(shí)別多種刺激的異同并對之做出不同的反應(yīng)。題干所述是辨別學(xué)習(xí)。17.學(xué)習(xí)的信息加工模式說明，學(xué)習(xí)是（學(xué)習(xí)者與環(huán)境

）之間相互作用的結(jié)果。18.（單選）（B）主張通過在真正現(xiàn)場活動(dòng)中獲取發(fā)展和使用認(rèn)知工具來進(jìn)行特定領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。A.拋錨式學(xué)習(xí)

B.認(rèn)知學(xué)徒式學(xué)習(xí)C.隨機(jī)通達(dá)學(xué)習(xí)D.支架式學(xué)習(xí)18.B[解析]本題考查不同教學(xué)模式的內(nèi)涵。A項(xiàng)，拋錨式教學(xué)模式指以問題為中心，將知識(shí)拋錨在一定的問題情境中，以激發(fā)學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造力的教學(xué)模式。B項(xiàng),認(rèn)知學(xué)徒教學(xué)模式主張通過在真正現(xiàn)場活動(dòng)中獲取、發(fā)展和使用認(rèn)知工具來進(jìn)行特定領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)要把學(xué)習(xí)者和實(shí)踐世界聯(lián)系起來。C項(xiàng)，隨機(jī)通達(dá)教學(xué)模式，是指學(xué)習(xí)者可以隨機(jī)通過不同途徑、不同方式進(jìn)人同樣的教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從而獲得對同一事物或同一問題的多方面的認(rèn)識(shí)和理解。D項(xiàng)，支架式教學(xué)模式是指通過提供一種概念框架來促進(jìn)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)。故答案選B項(xiàng)。19.（單選）布魯納認(rèn)為教學(xué)應(yīng)遵循（C），因?yàn)橥庠趶?qiáng)化對學(xué)習(xí)行為可能具有激發(fā)和維持作用。A.序列原則B.結(jié)構(gòu)原則C.反饋原則

D.動(dòng)機(jī)原則19.C(解析]本題考查布魯納認(rèn)知一發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論的教學(xué)觀。教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該注意以下四條原則(1）動(dòng)機(jī)原則。布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)和問題解決取決于學(xué)習(xí)者做出選擇的探索活動(dòng)。教學(xué)必須對學(xué)習(xí)者的這種探索活動(dòng)起促進(jìn)和調(diào)節(jié)作用(2)結(jié)構(gòu)原則。布魯納認(rèn)為任何觀念問題或知識(shí)都可以用很簡單的結(jié)構(gòu)化形式表達(dá)出來,以便理解(3)序列原則。在組織教材和進(jìn)行教學(xué)時(shí),要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展水平、動(dòng)機(jī)狀態(tài)和知識(shí)背景來確定所學(xué)材料的最佳順序。不存在對所有學(xué)習(xí)者都適用的序列。(4)反饋原則。布魯納承認(rèn)外在強(qiáng)化對學(xué)習(xí)行為可能具有激發(fā)和維持作用,但對學(xué)生長遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)過程并無裨益。教學(xué)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的內(nèi)在動(dòng)機(jī)和獎(jiǎng)勵(lì)。故答案選擇C項(xiàng)。20.（單選）一名學(xué)生在公交車上看到了別人給老人讓座位受到了他人的贊許，自己也起身給旁邊老人讓座。這體現(xiàn)了榜樣示范學(xué)習(xí)中的（C）A.去抑制效應(yīng)B.環(huán)境加強(qiáng)效應(yīng)C.反應(yīng)促進(jìn)效應(yīng)

D.情緒喚起效應(yīng)20.C[解析]班杜拉分析了觀察學(xué)習(xí)的五種效應(yīng)，分別是習(xí)得效應(yīng)、環(huán)境加強(qiáng)效應(yīng)情緒喚起效應(yīng)、抑制效應(yīng)和去抑制效應(yīng)以及反應(yīng)促進(jìn)效應(yīng)。其中，反應(yīng)促進(jìn)效應(yīng)是指通過觀察促進(jìn)新的學(xué)習(xí)或加強(qiáng)原先習(xí)得的行為。根據(jù)題干可知，看到他人給老人讓座受到表揚(yáng)，使學(xué)生原先習(xí)得的行為(給老人讓座)得到加強(qiáng)，故體現(xiàn)了反應(yīng)促進(jìn)效應(yīng)。21.（多選）奧蘇伯爾認(rèn)為，每門學(xué)科都有一個(gè)分層次的概念和命題結(jié)構(gòu)。包容性較高的抽象概念為新知識(shí)和概念提供了固著點(diǎn)，新的觀念只有與已有的、起固定作用的觀念聯(lián)系起來時(shí)，才能有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)和保持。因此，在呈現(xiàn)正式學(xué)習(xí)材料之前，應(yīng)該先呈現(xiàn)與學(xué)習(xí)材料有關(guān)聯(lián)但同時(shí)又更一般、更概括的概念或原理，即先行組織者。喬伊斯等人在奧蘇伯爾先行組織者技術(shù)的基礎(chǔ)上，提出了先行組織者教學(xué)模式，按照該模式，下列屬于先行組織者呈現(xiàn)階段任務(wù)的是（ABD）A.闡明課程目的

B.舉例C.明確材料

D.提供前后關(guān)系21.ABD[解析]先行組織者教學(xué)模式的第階段是“先行組織者”的呈現(xiàn)，包括闡明課程目的、呈現(xiàn)“組織者”、鑒別限定性特征、舉例提供前后關(guān)系、重復(fù)喚起學(xué)習(xí)者的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的意識(shí);第二階段是學(xué)習(xí)任務(wù)和材料的呈現(xiàn)，包括明確組織安排學(xué)習(xí)的邏輯順序、明確材料、保持注意、呈現(xiàn)材料;第三階段是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的加強(qiáng)，包括運(yùn)用綜合貫通原則促進(jìn)積極主動(dòng)的接受學(xué)習(xí)、引起對學(xué)科內(nèi)容的評(píng)析態(tài)度、闡明學(xué)科內(nèi)容。故C項(xiàng)屬于第二階段的任務(wù)。22.（判斷）苛勒通過黑猩猩實(shí)驗(yàn)，認(rèn)為智慧能完成迂回任務(wù)。（√）22.V[解析]苛勒通過黑猩猩實(shí)驗(yàn)，認(rèn)為人或動(dòng)物能采取迂回的道路或其他間接的方法適應(yīng)情境,這種行為可稱為智慧行為。因此，題干表述正確。23.（單選）高創(chuàng)造性者的個(gè)性因素不包括（D）A.能容忍模糊與錯(cuò)誤B.比一般人更愛幻想C.很少考慮自己在他人心目中的形象

D.以簡單的方式處理復(fù)雜的問題23.D[解析]本題考查高創(chuàng)造性者的個(gè)性特征。高創(chuàng)造性者-般具有以下個(gè)性特征:(1)具有幽默感;(2)有抱負(fù)和強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī);(3)能夠容忍模糊與錯(cuò)誤:(4)喜歡幻想:(5)具有強(qiáng)烈的好奇心:(6)具有獨(dú)立性,很少考慮自己在他人心目中的形象。24.（單選）學(xué)生在練習(xí)投籃技術(shù)時(shí)，成績時(shí)而提高，時(shí)而下降，時(shí)而停頓，這是動(dòng)作技能練習(xí)的（C）現(xiàn)象。(易錯(cuò))A.高原B.反饋

C.起伏

D.倒退24.C[解析]本題考查練習(xí)成績的起伏現(xiàn)象。動(dòng)作技能的形成不是一帆風(fēng)順、直線上升的。在其形成過程中.練習(xí)的成績時(shí)而上升，時(shí)而下降，有峰有谷，呈現(xiàn)明顯的波浪式，這就是練習(xí)成績的起伏現(xiàn)象。故選C項(xiàng)。A項(xiàng)，高原現(xiàn)象是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)-段時(shí)間的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)效率停滯不前，甚至學(xué)過的知識(shí)感覺模糊的現(xiàn)象。B項(xiàng)，反饋指在學(xué)習(xí)與練習(xí)過程中信息的返回傳遞。25.（單選）問題解決是一個(gè)復(fù)雜的過程，其關(guān)鍵階段是（B）A.發(fā)現(xiàn)問題

B.提出假設(shè)

C.理解問題D.檢驗(yàn)假設(shè)26.（單選）謝老師在學(xué)習(xí)安裝一個(gè)書架時(shí)，需要參照說明書上的步驟進(jìn)行嘗試,并時(shí)刻想著每一個(gè)步驟，頭腦中還會(huì)形成一個(gè)個(gè)畫面，如想象“給4寸的螺絲擰上螺帽”是怎樣的。謝老師處于動(dòng)作技能形成的（A）A.認(rèn)知階段

B.聯(lián)結(jié)階段C.練習(xí)階段D.自動(dòng)化階段26.A[解析]本題考查操作技能的形成階段。菲茨和波斯納將操作技能的形成分為三個(gè)階段:認(rèn)知階段、聯(lián)結(jié)階段和自動(dòng)化階段。其中，認(rèn)知階段指學(xué)生嘗試?yán)斫獠僮骷寄艿娜蝿?wù)及這一任務(wù)提出的要求，了解需要做哪些動(dòng)作、各動(dòng)作的順序怎樣、從何處可以得到反饋等。此時(shí)，學(xué)生要選出原來已經(jīng)掌握的部分技能，并按規(guī)定的程序?qū)⑺鼈兘M合起來。這一階段主要是理解學(xué)習(xí)任務(wù),并形成目標(biāo)意象和目標(biāo)期望。題干中，謝老師參照說明書進(jìn)行嘗試，并在頭腦中形成畫面，這說明他處于動(dòng)作技能形成的認(rèn)知階段。27.（單選）依從是態(tài)度和品德形成的第-階段,它包括（C）①從眾②內(nèi)化③服叢④認(rèn)同A.①②B.②③

C.①③

D.②④27.C[解析]本題考查態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般過程。態(tài)度與品德的形成是一個(gè)從外到內(nèi)的轉(zhuǎn)化過程，是社會(huì)規(guī)范的接受和內(nèi)化，大致經(jīng)歷以下三個(gè)階段:依從、認(rèn)同、內(nèi)化。依從是規(guī)范內(nèi)化的初級(jí)階段，是態(tài)度與品德建立的開端，包括從眾和服從兩種。故答案選C項(xiàng)。28.（單選）創(chuàng)造性培養(yǎng)在學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)中占據(jù)者重要地位。當(dāng)學(xué)習(xí)者開始關(guān)心“這個(gè)主意是否具有新穎性”時(shí)，說明學(xué)習(xí)者很可能處于創(chuàng)造性的（D）A.準(zhǔn)備階段B.醞釀階段C.明朗階段

D.驗(yàn)證階段29.（單選）有人在記憶英語單詞時(shí)貪多求快，一個(gè)新單詞僅僅拼讀幾遍就轉(zhuǎn)入下一個(gè)新單詞，結(jié)果每一個(gè)單詞不久就忘得一干二凈，這是因?yàn)閷卧~的記憶處于（B）A.瞬時(shí)記憶

B.短時(shí)記憶

C.長時(shí)記憶D.永久記憶29.B[解析]短時(shí)記憶又稱工作記憶，是指人腦中的信息在分鐘之內(nèi)加工與編碼的記憶。短時(shí)記憶信息保持的時(shí)間很短。在無復(fù)述的情況下一般只有5-20秒,最長也不超過1分鐘。根據(jù)題干中“不久就忘得干二凈"的描述，可以排除C、D兩項(xiàng)。又因?yàn)檫@是在英語學(xué)習(xí)中應(yīng)用的記憶，故屬于一種工作記憶，可以排除A項(xiàng)。因此，答案選B項(xiàng)。30.（單選）當(dāng)問題的初始狀態(tài)可以引發(fā)出許多途徑，而其中只有很少一些途徑能達(dá)到目標(biāo)，這時(shí)運(yùn)用問題解決方法中的（C）最有用。（易混）A.選擇性搜索B.手段—目的分析法C.逆推法

D.爬山法30.C[解析]當(dāng)問題的初始狀態(tài)可以引發(fā)出許多途徑，而其中只有很少一些途徑能達(dá)到目標(biāo)時(shí),逆推法是有用的。31.（單選）對有自卑心理的學(xué)生，當(dāng)其通過努力取得好成績時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)他進(jìn)行（C）A.外部、可控、穩(wěn)定的歸因B.內(nèi)部、可控、不穩(wěn)定的歸因C.內(nèi)部、不可控、穩(wěn)定的歸因

D.外部、不可控、不穩(wěn)定的歸因31.C[解析]本題考查歸因理論的內(nèi)容。對于有自卑心理的學(xué)生，當(dāng)其取得好成績時(shí)，教師應(yīng)增強(qiáng)學(xué)生的自信心，讓學(xué)生相信自己是因能力高而取得的好成績，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行能力歸因。能力屬于內(nèi)部、穩(wěn)定、不可控的因素。32.（單選）中學(xué)生品德發(fā)展的是著特點(diǎn)之一是（A）A.形成道德信念和道德理想

B.道德觀念的認(rèn)識(shí)處于感性階段C.品德結(jié)構(gòu)矛盾沖突D.道德情感淡漠32.A[解析]中學(xué)生品德發(fā)展的顯著特點(diǎn)之一是道德信念、理想在道德動(dòng)機(jī)中占據(jù)相當(dāng)?shù)匚弧Ｖ袑W(xué)階段是道德信念形成的重要時(shí)期。33.（單選）某學(xué)生在掌握進(jìn)位加法的運(yùn)算技能后，不再需要借助于小棍手指等工具，就可算出答案。根據(jù)加里培林的智慧技能學(xué)習(xí)過程理論,該學(xué)生處在（C）A.內(nèi)部言語活動(dòng)階段B.無聲的外部言語活動(dòng)階段C.出聲的外部言語活動(dòng)階段

D.物質(zhì)化活動(dòng)階段34.（單選）老師在教《豐碑》這一課時(shí)，聲音洪亮。他所依據(jù)的感知規(guī)律是（A）A.強(qiáng)度律

B.差異律C.活動(dòng)律D.組合律34.A[解析]本題考查感知規(guī)律的內(nèi)容。強(qiáng)度律是指作為知識(shí)的物質(zhì)載體的直觀對象(實(shí)物、模像或言語)必須達(dá)到一定強(qiáng)度，才能為學(xué)習(xí)者清晰地感知。例如，教師講課時(shí)應(yīng)聲音洪亮。故本題答案選A項(xiàng)。B項(xiàng)，差異律指對象和背景的差異越大，對象從背景中區(qū)分開來就越容易。C項(xiàng)，活動(dòng)律指活動(dòng)的對象較之靜止的對象容易感知。D項(xiàng)，組合律指空間上接近、時(shí)間上連續(xù)形狀上相同、顏色上一致的事物，易于構(gòu)成一個(gè)整體被人們清晰地感知。35.（單選）創(chuàng)設(shè)問題情境的核心是（B）A.熟悉教材

B.了解學(xué)生C.實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)D.多種形式創(chuàng)設(shè)問題情境并貫徹始終35.B[解析]了解學(xué)生是創(chuàng)設(shè)問題情境的核心。36.（單選）小吳把在考試中取得好名次視為獲得家長夸獎(jiǎng)的途徑，因而努力學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于（A）(?？?A.附屬內(nèi)驅(qū)力

B.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力C.內(nèi)部求知欲D.自我提高內(nèi)驅(qū)力36.A[解析]本題考查奧蘇貝爾對學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的劃分。根據(jù)學(xué)校情境中的學(xué)業(yè)成就動(dòng)機(jī)的不同，奧蘇貝爾等人把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為以下三種:認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力(內(nèi)部動(dòng)機(jī))：要求了解、理解和掌握知識(shí)以及解決問題的需要自我提高內(nèi)驅(qū)力(外部動(dòng)機(jī))：個(gè)體因自己的勝任或工作能力而贏得相應(yīng)地位的需要。附屬內(nèi)驅(qū)力(外部動(dòng)機(jī))：個(gè)體為了獲得長者們的贊許或認(rèn)可而把工作學(xué)習(xí)做好的一種需要。題干中,小吳努力學(xué)習(xí)是為了獲得家長的夸獎(jiǎng)，因此其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于附屬內(nèi)驅(qū)力。37.（單選）用類比的方法，將陌生的概念轉(zhuǎn)化為自己熟悉的知識(shí)，這種學(xué)習(xí)策略是（A）A.精加工策略

B.資源管理策略C.組織策略D.調(diào)節(jié)策略37.A[解析]用類比的方法將陌生的概念轉(zhuǎn)化為自已熟悉的知識(shí)的學(xué)習(xí)策略是精加工策略。38.（單選）教師在培訓(xùn)中要向?qū)W生闡明策略教學(xué)的目的和原理,使其領(lǐng)會(huì)。同時(shí),教他們何時(shí)、何地、為何使用策略，給他們充分的運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的機(jī)會(huì),并指導(dǎo)他們分析和反思策略使用的過程與效果。這體現(xiàn)了學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練原則中的（A）A.主體性原則

B.內(nèi)化性原則C.特定性原則D.效能性原則38.A[解析]本題考查學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練原則。主體性原則是指任何學(xué)習(xí)策略的使用都有賴于學(xué)生主動(dòng)性和能動(dòng)性的充分發(fā)揮。主體性原則既是學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的目的，又是必要的方法和途徑，如果學(xué)生處于一種被動(dòng)狀態(tài)，學(xué)習(xí)目標(biāo)過程和方法都由他人包辦代替，學(xué)習(xí)的效果也由他人評(píng)價(jià)，那么也就無從談起學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)了。因此，在培訓(xùn)中要向?qū)W生闡明策略教學(xué)的目的和原理，使其領(lǐng)會(huì)。同時(shí)，教他們何時(shí)、何地、為何使用策略，而且還要給學(xué)生充分的運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的機(jī)會(huì)，并指導(dǎo)其分析和反思策略使用的過程與效果，以幫助他們進(jìn)行有效的監(jiān)控。故本題答案選A項(xiàng)。39.（單選）學(xué)校教育中遷移主要發(fā)生在（C）領(lǐng)域。(易錯(cuò))A.學(xué)習(xí)B.態(tài)度

C.認(rèn)知

D.動(dòng)作技能39.C[解析]學(xué)校教育中，遷移主要發(fā)生在認(rèn)知領(lǐng)域，涉及陳述性知識(shí)之間的遷移、自動(dòng)化基本技能之間的遷移以及認(rèn)知策略的遷移,這三類遷移的機(jī)制及其影響因素各不相同，教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)這些影響因素主動(dòng)探索促進(jìn)學(xué)生積極遷移的教學(xué)方式。40.（單選）小學(xué)后期、初中時(shí)期學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要是（D）A.學(xué)習(xí)的興趣B.贏得地位C.得到物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)

D.獲得同學(xué)贊賞40.D[解析]到了兒童后期和少年期，來自同伴、集體的贊許和認(rèn)可逐漸替代了對長者的依附。在這期間，贏得同伴的贊許就成為一個(gè)強(qiáng)有力的動(dòng)機(jī)因素。因此，小學(xué)后期初中時(shí)期學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要是獲得同學(xué)贊賞。41.（多選）復(fù)述策略是一種促進(jìn)陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)的策略，分為識(shí)記過程中的復(fù)述策略和保持過程中的復(fù)述策略。下列屬于保持過程中的復(fù)述策略的是（ABD）A.復(fù)習(xí)形式多樣化

B.及時(shí)復(fù)習(xí)C.排除相互干擾

D.分散復(fù)習(xí)與集中復(fù)習(xí)相結(jié)合41.ABD[解析]本題考查復(fù)述策略的類型。復(fù)述策略可以分為識(shí)記過程中的復(fù)述策略和保持過程中的復(fù)述策略。(1)識(shí)記過程中的復(fù)述策略包括:①利用隨意識(shí)記和有意識(shí)記;②排除相互干擾;③多種感官參與;④整體識(shí)記和分段識(shí)記:⑤反復(fù)閱讀與嘗試背誦相結(jié)合:⑥過度學(xué)習(xí)。(2)保持過程中的復(fù)述策略包括:①及時(shí)復(fù)習(xí);②分散復(fù)習(xí)和集中復(fù)習(xí);③復(fù)習(xí)形式多樣化;④畫線。故答案選A、B.D三項(xiàng)。42.(多選）技能的學(xué)習(xí)及其掌握對于學(xué)生來說具有特別重要的意義，主要包括（ABCD）A.技能的掌握是進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的必要條件B.技能的形成有助于對有關(guān)知識(shí)的掌握C.技能的形成有助于智力、能力的發(fā)展D.技能的掌握有助于提高學(xué)習(xí)效率42.ABCD[解析]本題考查技能的作用。技能的學(xué)習(xí)及其掌握對于學(xué)生來說具有特別重要的意義。(1)技能的掌握是進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)、提高學(xué)習(xí)效率的必要條件。(2)技能的形成有助于對有關(guān)知識(shí)的掌握。(3)技能的形成也有利于智力、能力的發(fā)展。故本題答案全選。43.（多選）每一個(gè)問題都必須包含以下幾種成分（ABCE）A.目的

B.個(gè)體已有的知識(shí)C.障礙

D.假設(shè)

E.方法43.ABCE[解析]每一個(gè)問題都必然包含四種成分:(1)目的;(2)障礙;(3)個(gè)體已有的知識(shí);(4)方法。(具體內(nèi)容參見姜智主編的《教育心理學(xué)》)44.（多選）韋納歸因理論的維度包括（BCD）A.外傾性

B.控制點(diǎn)

C.穩(wěn)定性

D.可控性44.BCD[解析]韋納歸因理論的維度包括控制點(diǎn)、穩(wěn)定性、可控性三個(gè)維度。45.（多選）培養(yǎng)中學(xué)生動(dòng)作技能的策略有（ABCD）A.正確的示范和講解

B.進(jìn)行多種訓(xùn)練C.克服高原現(xiàn)象

D.提供恰當(dāng)?shù)姆答?5.ABCD[解析]操作技能的培訓(xùn)要求有:(1)準(zhǔn)確的示范與講解。(2)必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)。要注意克服練習(xí)中的高原現(xiàn)象。(3)充分而有效的反饋。(4)建立穩(wěn)定清晰的動(dòng)覺。46.（多選）知識(shí)的應(yīng)用主要經(jīng)歷的基本環(huán)節(jié)有（ABCD）A.審題

B.類化

C.聯(lián)想

D.解析47.（多選）言語說服是中小學(xué)生良好品德培養(yǎng)的常用方法之一，而有效的說服方式包括（ACD）A.有效地利用正反論據(jù)B.導(dǎo)之以行和持之以恒C.以理服人和以情動(dòng)人D.考慮原有的態(tài)度觀點(diǎn)，逐步提高要求48.（多選）以下屬于品德心理結(jié)構(gòu)特征的有（ABCD）A.統(tǒng)一性與差異性

B.各成分具有層次性C.各成分發(fā)展的順序性與連續(xù)性

D.穩(wěn)定性與可變性48.ABCD[解析]品德心理結(jié)構(gòu)的特征有:(1)品德心理結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一性與差異性;(2)品德心理結(jié)構(gòu)各成分具有層次性:(3)品德心理結(jié)構(gòu)各成分發(fā)展的順序性和連續(xù)性;(4)品德心理結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性與可變性;(5)品德心理結(jié)構(gòu)發(fā)展的多端性。49.（多選）影響創(chuàng)造性發(fā)展的因素有（ABCD）A.生理基礎(chǔ)

B.知識(shí)經(jīng)驗(yàn)C.社會(huì)文化和教育觀念

D.人格特征和認(rèn)知習(xí)慣49.ABCD[解析]影響創(chuàng)造性發(fā)展的因索有:(1)生理基礎(chǔ);(2)知識(shí)經(jīng)驗(yàn);(3)社會(huì)文化和教育觀念;(4)個(gè)人心態(tài)、人格特征和認(rèn)知習(xí)慣。50.（多選）下列關(guān)于交互式教學(xué)模式的表述，正確的是（AB）（易錯(cuò)）A.交互式教學(xué)的中心是小組討論B.教師和學(xué)生輪流承擔(dān)教的角色C.主要由激發(fā)、講演、練習(xí)、反饋和遷移等環(huán)節(jié)構(gòu)成D.在閱讀、數(shù)學(xué)問題解決和寫作等方面，學(xué)生兩兩配對進(jìn)行學(xué)習(xí)50.AB[解析]交互式教學(xué)模式是指教師和學(xué)生輪流承擔(dān)教的角色的課堂教學(xué)組織形式。交互式教學(xué)的中心是小組討論，一般由教師和一組學(xué)生(大約6人)-起進(jìn)行。所以，A、B項(xiàng)說法符合題意。交互式教學(xué)旨在教學(xué)生四種策略:總結(jié)、提問、析疑和預(yù)測。指導(dǎo)教學(xué)模式由激發(fā)、講演、練習(xí)、反饋和遷移等環(huán)節(jié)構(gòu)成。所以,C項(xiàng)說法不符合題意。合作學(xué)習(xí)模式是指學(xué)生兩兩配對進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式，幾乎能運(yùn)用在閱讀、數(shù)學(xué)問題解決和寫作等所有的學(xué)習(xí)任務(wù)上。所以,D項(xiàng)說法不符合題意。51.（多選）關(guān)于小學(xué)生道德發(fā)展特點(diǎn)的描述，下面的說法正確的是（ABCD）A.10歲以下的兒童道德判斷基本是受他自身以外的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)支配B.10歲以下的兒童認(rèn)為規(guī)則（規(guī)范）是由權(quán)威人士（家長、教師）制定的，是不可改變的，要嚴(yán)格地遵守它們C.10歲以上的兒童基本處于自律道德發(fā)展階段D.10歲以上的兒童認(rèn)為判斷一個(gè)行為不僅要看后果，也要看意向51.ABCD[解析]皮亞杰認(rèn)為，10歲是兒童從他律道德向自律道德轉(zhuǎn)化的分水嶺，10歲前兒童對道德行為的思維判斷主要依據(jù)他人設(shè)定的外在標(biāo)準(zhǔn)，也就是他律道德;10歲以后兒童對道德行為的思維判斷大多依據(jù)自己的內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)，也就是自律道德。處于他律道德階段的兒童服從權(quán)威，機(jī)械地遵守規(guī)則，認(rèn)為規(guī)則是不可改變的;處于自律道德階段的兒童認(rèn)為判斷-個(gè)行為不僅要看后果，也要看意向。52.（多選）動(dòng)作技能是學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握的技能之一，其發(fā)展的最重要特點(diǎn)是（AD）A.熟練化

B.重復(fù)性C.力量化

D.自動(dòng)化52.AD[解析]動(dòng)作技能發(fā)展的最重要特點(diǎn)表現(xiàn)為動(dòng)作的熟練化和自動(dòng)化。53.（判斷）遷移實(shí)質(zhì)上是新舊經(jīng)驗(yàn)的整合過程。（√）53.V[解析]遷移理論中的經(jīng)驗(yàn)整合說是我國心理學(xué)家馮忠良教授在吸收前人研究成果的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地提出的一種學(xué)習(xí)遷移理論。他認(rèn)為,學(xué)習(xí)遷移的實(shí)質(zhì)就是新舊經(jīng)驗(yàn)的整合。整合是通過概括,使新舊經(jīng)驗(yàn)相互作用，從而形成在結(jié)構(gòu)上一體化、系統(tǒng)化，在功能上能穩(wěn)定調(diào)節(jié)活動(dòng)的一個(gè)完整的心理系統(tǒng)。整合通過同化順應(yīng)和重組三種基本途徑實(shí)現(xiàn)。54.（判斷）思維是從問題開始的，但是，只有當(dāng)人具有解決問題的需要和動(dòng)機(jī)時(shí)，他才可能以進(jìn)取的態(tài)度尋求解決問題的方法和步驟。（√）55.（判斷）經(jīng)驗(yàn)的概括水平越低，遷移的范圍越小，效果越差。（√）55.V[解析]原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的概括水平對遷移起到至關(guān)重要的作用。一般而言，經(jīng)驗(yàn)的概括水平越高，遷移的可能性越大，效果越好;反之，經(jīng)驗(yàn)的概括水平越低，遷移的范圍越小效果也越差。56.（判斷）復(fù)述策略的主要作用是維持注意于目前的學(xué)習(xí)材料中并將學(xué)習(xí)材料儲(chǔ)存在長時(shí)記憶中。（易錯(cuò)）（×）56.X[解析]復(fù)述策略的主要作用是維持注意于目前的學(xué)習(xí)材料中,并將學(xué)習(xí)材料保持在短時(shí)記憶中。57.（單選）某學(xué)生對英語有著濃厚的興趣，教師引導(dǎo)其繼續(xù)學(xué)習(xí)。這種主要考慮如何使些原有的學(xué)習(xí)需要得到滿足的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方式屬于（B）A.間接發(fā)生途徑

B.直接發(fā)生途徑C.直接轉(zhuǎn)化途徑D.間接轉(zhuǎn)化途徑57.B[解析]本題考查培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方式。教育心理學(xué)研究表明，新的學(xué)習(xí)需要可以通過兩條途徑來形成:(1)直接發(fā)生途徑，即因原有學(xué)習(xí)需要不斷得到滿足而直接產(chǎn)生新的更穩(wěn)定更分化的學(xué)習(xí)需要;(2)間接轉(zhuǎn)化途徑，即新的學(xué)習(xí)需要由原來滿足某種需要的手段或工具轉(zhuǎn)化而來。因此，題干中教師培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方式屬于直接發(fā)生途徑。58.（單選）下列關(guān)于品德心理，表述錯(cuò)誤的觀點(diǎn)是（B）A.根據(jù)不同的教育環(huán)境與學(xué)生年齡特點(diǎn)，可以選擇知、情、意、行中任一個(gè)因素作為教育的開端B.改變品德不良行為的過程有依從、認(rèn)同、內(nèi)化三個(gè)階段C.費(fèi)斯廷格認(rèn)為認(rèn)知失調(diào)是品德形成和改變的先決條件D.隨著受教育程度的提高，個(gè)體的道德認(rèn)知能力與判斷能力都有所提高58.B[解析]對學(xué)生進(jìn)行品德培養(yǎng)，般是從提高道德認(rèn)識(shí)人手沿著情、意、行的順序進(jìn)行。但在實(shí)際教育活動(dòng)中，根據(jù)不同的教育環(huán)境與學(xué)生年齡特點(diǎn)，也可以選擇知、情意行中任一個(gè)因素作為教有的開端.這是品德教育的多端性的表現(xiàn)。故A項(xiàng)表述正確。品德形成的一般過程是依從、認(rèn)同和內(nèi)化。改變品德不良行為的過程有醒悟轉(zhuǎn)變和自新。故B項(xiàng)表述錯(cuò)誤。認(rèn)知失調(diào)是品德形成和改變的先決條件。故C項(xiàng)表述正確。隨著受教育程度的提高，個(gè)體的道德認(rèn)知能力與判斷能力都有所提高。故D項(xiàng)表述正確。59.（單選）家庭環(huán)境中的不良因素是導(dǎo)致學(xué)生不良行為的主要原因之一。下列選項(xiàng)中，屬于結(jié)構(gòu)不良因素的是（D）A.家長對子女寬嚴(yán)失度B.家庭教育中家長重智輕德C.錯(cuò)誤的家教態(tài)度與方式方法

D.父母離異的家庭環(huán)境59.D[解析]本題考查學(xué)生產(chǎn)生不良行為的家庭因素。如果學(xué)生的不良行為主要原因來自家庭的話,那么家庭環(huán)境中的不良因素的消極影響大致有以下兩個(gè)方面:一、家庭結(jié)構(gòu)不良因素的消極影響。具體表現(xiàn)(1)家庭自然結(jié)構(gòu)的破壞。如缺父、少母以及父母離異等情況;(2)家庭關(guān)系結(jié)構(gòu)的破壞:(3)家庭意識(shí)不良;(4)家長不良性格的影響。二、家庭教育功能不良的消極影響。具體表現(xiàn)(1)家庭教育條件與水平較差;(2)錯(cuò)誤的家教態(tài)度與方式方法;(3)有的家長重智輕德，忽視子女的身心健康;(4)家教態(tài)度不一致，要求不致,致使孩子無所適從:(5)有的家長對子女寬嚴(yán)失度,方法不當(dāng)。60.（單選）奧蘇貝爾提出的問題解決模式認(rèn)為，（A）是解決問題的核心。（易錯(cuò)）A.填補(bǔ)空隙過程

B.明確問題的目標(biāo)和已知條件C.呈現(xiàn)問題情境命題D.驗(yàn)證假設(shè)60.A[解析]奧蘇貝爾提出的問題解決模式分為四個(gè)階段:第一階段是呈現(xiàn)問題情境命題。第二階段是明確問題目標(biāo)與已知條件。第三階段是填補(bǔ)空隙過程,此乃問題解決過程的核心。第四階段是解答之后的檢驗(yàn)。61.（單選）根據(jù)學(xué)習(xí)的信息加工過程模式，下列關(guān)于學(xué)習(xí)策略的分類正確的是（A）(易錯(cuò))A.促進(jìn)選擇性注意的策略，如自我提問、做讀書筆記、記聽課筆記等B.促進(jìn)短時(shí)記憶的策略,如記憶術(shù)、雙重編碼提高加工水平等C.促進(jìn)新知識(shí)長期保存的策略，如復(fù)述、記筆記，將輸入的信息形成組塊等D.促進(jìn)新信息內(nèi)在聯(lián)系的策略，如列表比較新舊知識(shí)的異同,把新知識(shí)應(yīng)用于解釋新的例子等61.A[解析]皮連生根據(jù)學(xué)習(xí)的信息加工模型.將學(xué)習(xí)策略分類如下:(1)促進(jìn)選擇性注意的策略，如自我提問、做讀書筆記、記聽課筆記等;(2)促進(jìn)短時(shí)記憶的策略，如復(fù)述、記筆記、將輸人的信息形成組塊等;(3)促進(jìn)新信息內(nèi)在聯(lián)系的策略，如分析學(xué)習(xí)材料的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)和組織結(jié)構(gòu)，多問幾個(gè)為什么等;(4)促進(jìn)新舊知識(shí)聯(lián)系的策略，如列表比較新舊知識(shí)的異同，把新知識(shí)應(yīng)用于解釋新的例子等;(5)促進(jìn)新知識(shí)長期保存的策略，如記憶術(shù)、雙重編碼、提高加工水平等。因此，只有A項(xiàng)說法正確。62.（單選）關(guān)于耶莫莫托的智力與創(chuàng)造力閾限理論，以下表述不正確的是（D）A.智商在90以下者，智力與創(chuàng)造力的相關(guān)為0.88B.智商在90~110之間者，智力與創(chuàng)造力的相關(guān)為0.69C.智商在110~130之間者，智力與創(chuàng)造力的相關(guān)為-0.30D.創(chuàng)造力必須以一定數(shù)量的智商為閾限點(diǎn)，這個(gè)點(diǎn)是11562.D[解析]本題考查耶莫莫托的智力與創(chuàng)造力閾限理論。閾限理論說明一個(gè)人所具有的創(chuàng)造力至少比智力的平均數(shù)要高一些。耶莫莫托的研究認(rèn)為，智商在90以下者，智力與創(chuàng)造力的相關(guān)為0.88;智商在90~110之間者,智力與創(chuàng)造力之間的相關(guān)為0.69;智商在110~130之間者，智力與創(chuàng)造力的相關(guān)為-0.30;智商在130以上者，二者之間的相關(guān)為-0.09。這就是說，智商在110以下者,高智商分?jǐn)?shù)與高創(chuàng)造力是相伴隨的，高于110這個(gè)點(diǎn)時(shí),二者之間就很少相關(guān)或無關(guān)。其他許多項(xiàng)類似的研究也都證明了這一理論,這些論據(jù)都支持創(chuàng)造力必須以一定數(shù)量的智商(智力)為閾限點(diǎn)，超過了這個(gè)閾限的臨界點(diǎn)，創(chuàng)造力與智力的相關(guān)是微弱的。這說明創(chuàng)造力必須以110的智商數(shù)為閾限點(diǎn)，故D項(xiàng)表述不正確。63.（單選）我們常說:“學(xué)生不但要掌握知識(shí)，而且要獲得技能?！贝颂幍摹爸R(shí)”概念與信息加工心理學(xué)中的（B）大致相對應(yīng)。A.書本知識(shí)

B.陳述性知識(shí)C.言語知識(shí)D.程序性知識(shí)63.B[解析]本題考查陳述性知識(shí)的內(nèi)涵。信息加工心理學(xué)家大多同意將人類習(xí)得的知識(shí)分為兩大類:一類為陳述性知識(shí),另一類為程序性知識(shí)。陳述性知識(shí)大致與我們傳統(tǒng)上講的知識(shí)概念(即狹義的知識(shí))相當(dāng)。因此，題干中談到的“知識(shí)"與陳述性知識(shí)大致相當(dāng)。64.（單選）記筆記是閱讀和聽講中用得較為普遍的精加工策略，老師可以向?qū)W生傳授5R筆記法，又名康奈爾筆記法。下列選項(xiàng)中不屬于“5R”的是（D）A.RecordB.ReciteC.Review

D.Remember64.D[解析]5R筆記法，又叫康奈爾筆記法，是用產(chǎn)生這種筆記法的大學(xué)校名命名的。這一方法幾乎適用于一切講授或閱讀課,特別是對于聽課記筆記,5R筆記法應(yīng)是最佳首選。這種方法是記與學(xué)思考與運(yùn)用相結(jié)合的有效方法，它的步聚包括記錄(Record)簡化（Rduce），背通(Recite)思考(Reflect)和復(fù)習(xí)于（Reiew）五步。65.（單選）下列關(guān)于學(xué)習(xí)策略，表述正確的觀點(diǎn)是（B）A.篇幅短小或內(nèi)在聯(lián)系密切的材料，適于采用分段識(shí)記B.畫線與圈點(diǎn)批注結(jié)合使用是一種復(fù)述策略C.閱讀時(shí)集中注意、考試時(shí)掌控自己的速度和時(shí)間等是元認(rèn)知策略中的調(diào)節(jié)策略D.在學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)，向他人請求幫助是學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略65.B[解析]篇幅短小或內(nèi)在聯(lián)系密切的材料,適于采用整體識(shí)記,故A項(xiàng)表述錯(cuò)誤。閱讀時(shí)集中注意、考試時(shí)檢測自己的速度和時(shí)間等是元認(rèn)知策略中的監(jiān)控策略，故C項(xiàng)表述錯(cuò)誤。向他人請求幫助是學(xué)業(yè)求助策略，故D項(xiàng)錯(cuò)誤。因此答案選B項(xiàng)。66.（多選）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的自我決定理論認(rèn)為，自我決定是一種關(guān)于于經(jīng)驗(yàn)選個(gè)人需要和環(huán)境信息的基礎(chǔ)上，個(gè)體對行動(dòng)所做出的自由選擇，自我決定不僅是個(gè)體的一種能力，而且是個(gè)體的一種需要，個(gè)體的基本心理需要有（ABD）A.勝任感

B.自主性

C.安全感

D.歸屬感66.ABD[解析]本題考查自我決定理論。自我決定論形成了四種分支理論:基本心理需要理論、認(rèn)知評(píng)價(jià)理論有機(jī)整合理論和因果定向理論。研究者們總結(jié)出了三種基本的心理需要:自主需要、勝任需要和歸屬需要。67.（多選）小樂在課堂上常常提出與數(shù)學(xué)老師不同的解題思路和方法，數(shù)學(xué)老師總是帶著贊許的目光著贊許聽他分析,雖然有時(shí)候問題解決不了,但是老師會(huì)告訴他如何去查找有關(guān)的信息，并鼓勵(lì)同學(xué)們大膽進(jìn)行猜測，小樂的直覺思維能力得到解放，班里的同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情高漲。數(shù)學(xué)老師在培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)造性方面采取了哪些措施（ACD）A.創(chuàng)造了寬松的心理環(huán)境B.改革了考試制度C.解除了學(xué)生個(gè)體對答錯(cuò)問題的恐懼心理D.重視非邏輯思維能力67.ACD[解析]創(chuàng)造性的培養(yǎng)措施包括:(1)培養(yǎng)創(chuàng)造性認(rèn)知能力。(2)注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造。包括保護(hù)好奇心:解除個(gè)體對答錯(cuò)問題的恐懼心理;鼓勵(lì)獨(dú)立性和創(chuàng)新精神;重視非邏輯思維能力:給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。(3)創(chuàng)設(shè)有利的社會(huì)環(huán)境。包括創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境;給學(xué)生留有充分選擇的余地;改革考試制度與考試內(nèi)容。(4)培養(yǎng)創(chuàng)造型的教師隊(duì)伍。在本題中，數(shù)學(xué)老師贊許小樂提出與自己不同的解題思路和方法，并總是耐心地聽他分析。這說明數(shù)學(xué)老師給學(xué)生創(chuàng)建了一個(gè)能支持或容忍標(biāo)新立異者或偏離常規(guī)思維者的寬松的心理環(huán)境，解除了學(xué)生對答錯(cuò)問題的恐懼心理，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新精神。所以,A、C項(xiàng)符合題意。數(shù)學(xué)老師也鼓勵(lì)同學(xué)們大膽進(jìn)行猜測，這體現(xiàn)的是數(shù)學(xué)老師重視非邏輯思維能力。所以,D項(xiàng)符合題意。B項(xiàng)在題干中沒有體現(xiàn)，故答案選A、C、D三項(xiàng)。68.（多選）下列有關(guān)學(xué)習(xí)策略的說法，正確的是（ABC）A.復(fù)述主要被用來進(jìn)行信息的選擇和獲取B.組織和同化主要被用來進(jìn)行建構(gòu)和整合C.自我檢查屬于元認(rèn)知策略D.克服考試焦慮不屬于任何學(xué)習(xí)策略68.ABC[解析]根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)家的研究,學(xué)習(xí)策略主要有如下五類:(1)復(fù)述策略;(2)同化策略;(3)組織策略;(4)元認(rèn)知策略;(5)情感動(dòng)力策略。情感動(dòng)力策略是指保持警覺但是放松，以克服考試焦慮。這五類學(xué)習(xí)策略中的每一種都能影響編碼過程中的認(rèn)知加工。例如,復(fù)述主要被用來進(jìn)行信息的選擇和獲取，而組織和同化則主要被用來建構(gòu)和整合。所以，A、B項(xiàng)說法正確。元認(rèn)知策略包括計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。自我檢查屬于元認(rèn)知策略中的監(jiān)控策略，故C項(xiàng)說法正確。根據(jù)情感動(dòng)力策略的概念可知，克服考試焦慮屬于情感動(dòng)力策略。所以,D項(xiàng)說法錯(cuò)誤。69.（判斷）在道德培養(yǎng)的過程中，移情是最具有動(dòng)力特征的因素。（√）69.V[解析]移情是個(gè)體在對事物進(jìn)行判斷和決策之前，將自己放在他人位置上,考慮他人的心理反應(yīng)、理解他人的態(tài)度和情感的能力。在品德培育過程中，移情是最具動(dòng)力特征的因素。70.（判斷）兒童道德的發(fā)展所經(jīng)歷的系列階段，形成了一個(gè)與成熟有關(guān)，并由成熟決定的固定的發(fā)展順序:兒童道德發(fā)展的過程也是一個(gè)從不自覺到自覺、從單純受外部環(huán)境的支配到受行為主體自我控制的過程。(易錯(cuò))（×）70.X[解析]現(xiàn)代道德心理學(xué)的大量研究證明了以下兩個(gè)觀點(diǎn)。第一，兒童道德的發(fā)展所經(jīng)歷的一系列階段，形成一個(gè)與成熟有關(guān)，但不是由成熟決定的固定的發(fā)展順序。第二，兒童道德發(fā)展的過程也是一個(gè)從不自覺到自覺從單純受外部環(huán)境的支配到受行為主體自我控制的過程。71.（單選）課堂氣氛往往有其獨(dú)特性，不同的課堂往往有不同的氣氛。即使是同一個(gè)課堂，也會(huì)形成不同教師的（C）A.教學(xué)風(fēng)格B.教學(xué)方法

C.氣氛區(qū)

D.教學(xué)氛圍71.C[解析]課堂氣氛是指在課堂上占優(yōu)勢地位的態(tài)度和情感的綜合狀態(tài)。它具有獨(dú)特性，不同的課堂往往有不同的氣氛，即使是同一課堂，也會(huì)形成不同教師的氣氛區(qū)。72.（單選）通過（B）評(píng)價(jià)，教師可以了解學(xué)生對新學(xué)習(xí)任務(wù)的準(zhǔn)備狀況，確定學(xué)生當(dāng)前的基本能力和起點(diǎn)行為。A.診斷性

B.配置性

C.標(biāo)準(zhǔn)參照D.形成性72.B[解析]配置性評(píng)價(jià)，或稱準(zhǔn)備性評(píng)價(jià)，一般在教學(xué)開始前進(jìn)行，摸清學(xué)生的現(xiàn)有水平及個(gè)別差異，以便安排教學(xué)。通過配置性評(píng)價(jià)，教師可以了解學(xué)生對新學(xué)習(xí)任務(wù)的準(zhǔn)備狀況，確定學(xué)生當(dāng)前的基本能力和起點(diǎn)行為。73.（單選）課堂問題行為的類型有兩大類，一類是品行方面的問題行為，另-類是人格方面的問題行為。下列選項(xiàng)中,屬開人格方面的問題行為是（D）A.破壞性行為B.不服從行為C.攻擊性行為

D.孤僻退縮行為73.D[解析]品行方面的問題行為，是指那些直接指向環(huán)境和他人的不良行為。如攻出性行為、威壞性行為、不服從行為等。人格方面的問題行為，是與學(xué)生的個(gè)性關(guān)聯(lián)在起的不良行為，如孤僻退縮、焦慮抑郁等。因此，答案選D項(xiàng)。74.（單選）張老師平時(shí)上課喜歡掃視班上的學(xué)生。喜歡與學(xué)生保持目光接觸，這樣學(xué)生都感覺自己被他盯著不敢開小差。張老師的行為屬于課堂上預(yù)防不良行為中的（A）A.明察秋毫

B.一心多用C.關(guān)注局部D.轉(zhuǎn)換管理74.A[解析]本題考查預(yù)防不良行為的措施?？茖幙偨Y(jié)了可以很好地預(yù)防問題的四個(gè)方面:明察秋毫、一心多用、關(guān)注整體和轉(zhuǎn)換管理。其中，明察秋毫是指教師要讓學(xué)生知道，他注意到了課堂里發(fā)生的每一件事,甚至沒漏下任何一件?！懊鞑臁钡慕處煏?huì)盡量避免被少數(shù)幾個(gè)學(xué)生吸引或只與他們交流，他們老是掃視教室，與學(xué)生保持目光接觸，有些老師甚至在黑板上做板書時(shí)都知道誰在搞小動(dòng)作腦后仿佛長有一雙眼睛似的。因此,答案選A項(xiàng)。75.有經(jīng)驗(yàn)的教師總是根據(jù)班級(jí)特點(diǎn),建立一些常規(guī)，以形成一個(gè)良好的集體結(jié)勢:這樣的“結(jié)構(gòu)”就是（A）A.教師促成的紀(jì)律

B.自我促成的紀(jì)律C.任務(wù)促成的紀(jì)律D.集體促成的紀(jì)律75.A[解析]剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生往往需要教師給予較多的監(jiān)督和指導(dǎo),需要教師為他們的學(xué)習(xí)和工作設(shè)置一個(gè)有結(jié)構(gòu)的情境，即組織一個(gè)良好的集體結(jié)構(gòu)。這樣的“結(jié)構(gòu)”就是教師促成的紀(jì)律。76.（單選）課堂中從眾現(xiàn)象的發(fā)生一般認(rèn)為是（B）的結(jié)果。(?？?A.群體凝聚力

B.群體規(guī)范C.課堂氣氛D.課堂里人際交往與人際關(guān)系76.B[解析]群體規(guī)范會(huì)形成群體壓力，對學(xué)生的心理和行為產(chǎn)生極大的影響，還可能導(dǎo)致從眾現(xiàn)象的發(fā)生。77.（多選）學(xué)生群體對個(gè)體的活動(dòng)是產(chǎn)生促進(jìn)作用還是阻礙作用，取決于以下哪幾個(gè)因素（ABCD）A.教學(xué)活動(dòng)的難易

B.競賽動(dòng)機(jī)的激發(fā)C.被他人評(píng)價(jià)的意識(shí)

D.注意的干擾

E.群體的規(guī)模77.ABCD[解析]學(xué)生群體對個(gè)體的活動(dòng)是產(chǎn)生促進(jìn)助長作用還是惰化作用,取決于以下四個(gè)因素:(1)教學(xué)活動(dòng)的難易:(2)競賽動(dòng)機(jī)的激發(fā);(3)被他人評(píng)價(jià)的意識(shí);(4)注意的干擾。78.掌握學(xué)習(xí)理論，是指以班級(jí)教學(xué)為基礎(chǔ),輔之以經(jīng)常的及時(shí)的反饋一矯正環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供充足的學(xué)習(xí)時(shí)間和個(gè)別幫助，使學(xué)生掌握一個(gè)單元后再進(jìn)行下一個(gè)單元更高層次的學(xué)習(xí),從而使學(xué)生達(dá)到課程目標(biāo)所規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)。下列關(guān)于掌握學(xué)習(xí)理論的積極影響，說法正確的有（ACD）A.有利于大面積提高教學(xué)質(zhì)量

B.有利于減輕師生負(fù)擔(dān)C.有利于學(xué)生心理健康發(fā)展

D.有利于師生關(guān)系的改善78.ACD[解析]掌握學(xué)習(xí)理論的積極影響有:(1)有利于大面積提高教學(xué)質(zhì)量;(2)有利于學(xué)生心理健康發(fā)展;(3)有利于師生關(guān)系的改善;(4)有利于因材施教。79.（多選）正確對待非正式群體，應(yīng)做到（ACD）A.對于積極型的非正式群體，要支持和保護(hù)B.對于破壞型的非正式群體，要教育C.對于中間型的非正式群體，要引導(dǎo)D.對于消極型的非正式群體，要爭取79.ACD[解析]對于積極型的非正式群體，應(yīng)該支持和保護(hù);對于中間型的非正式群體，要持慎重態(tài)度積極引導(dǎo),聯(lián)絡(luò)感情，加強(qiáng)班級(jí)目標(biāo)導(dǎo)向;對于消極型的非正式群體，要教育、爭取、引導(dǎo)和改造;對于破壞型的非正式群體,則要依據(jù)校規(guī)和法律，給予必要的制裁。80.（單選）合作學(xué)習(xí)般需要具備五個(gè)要素，其中，（A）是小組合作是否有效的關(guān)鍵所在。A.社交技能

B.積極的相互依賴C.小組自加工D.面對面的促進(jìn)性相互作用80.A[解析]本題考查合作學(xué)習(xí)的要素。約翰遜兄弟認(rèn)為，有五個(gè)要素是合作學(xué)習(xí)不可缺少的:積極的相互依賴、面對面的促進(jìn)性相互作用、個(gè)人責(zé)任、社交技能、小組自加工(小組自評(píng)),其中,社交技能是小組合作是否有效的關(guān)鍵所在。81.（單選）李老師在課堂上為了讓學(xué)生記住“蚯蚓”的字形，就跟學(xué)生們說：“蚯蚓是一種蟲子，所以兩個(gè)字都是蟲字旁。蚯字的半邊是‘丘’而不是‘兵’，是因?yàn)轵球緵]有腳，所以下面沒有兩點(diǎn)?！崩罾蠋熢诖颂幉捎玫慕虒W(xué)策略是（D）（易錯(cuò)）A.創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)和應(yīng)用事實(shí)性知識(shí)的情境B.呈現(xiàn)事實(shí)性知識(shí)C.提示學(xué)生回憶原有相關(guān)知識(shí)

D.提供記憶指導(dǎo)81.D[解析]根據(jù)事實(shí)性知識(shí)教學(xué)的一-般模型及事實(shí)性知識(shí)學(xué)習(xí)的具體規(guī)律，我們可以提出些事實(shí)性知識(shí)教學(xué)策略設(shè)計(jì)的建議:(1)確定要記憶的事實(shí)性知識(shí)。(2)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)和應(yīng)用事實(shí)性知識(shí)的情境。(3)呈現(xiàn)事實(shí)性知識(shí)。(4)提示學(xué)生回憶原有相關(guān)知識(shí)。(5)提供記憶指導(dǎo)。如某教師為了讓學(xué)生記住“蚯蚓”的字形，就采用精加工的方法對學(xué)生進(jìn)行記憶指導(dǎo):“蚯蚓是一種蟲子，所以兩個(gè)字都是蟲字旁。蚯字的半邊是個(gè)‘丘’而不是‘兵’，是因?yàn)轵球緵]有腳，所以下面沒有兩點(diǎn)?！?6)安排間隔復(fù)習(xí)。(7)在事實(shí)性知識(shí)教學(xué)的整個(gè)過程中將認(rèn)知因素和動(dòng)機(jī)因素融合起來。82.（單選）學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出發(fā)呆、心不在焉、胡思亂想等注意力渙散的行為屬于課堂問題行為中的（B）A.外向性問題行

B.內(nèi)向性問題行為C.行為過度問題行為D.尋求注意問題行為82.B[解析]本題考查課堂問題行為的類型。根據(jù)學(xué)生行為表現(xiàn)的傾向,外向性問題行為和內(nèi)向性問題行為。外向性問題行為表現(xiàn)包括:相互爭吵挑釁推撞等攻擊性行為:交頭接耳高聲喧嘩等擾亂秩序的行為;作滑稽表演、口出怪調(diào)等故意惹人注意的行為;以及故意頂撞班干部或教師、破壞課堂規(guī)則的盲目反抗權(quán)威的行為。內(nèi)向性問題行為表現(xiàn)包括：在課堂上心不在焉、胡思亂想做白日夢、發(fā)呆等注意力渙散行為;害怕提問、抑郁孤僻、不與同學(xué)交往等退縮行為;胡涂亂寫、抄襲作業(yè)等不負(fù)責(zé)任的行為;遲到早退、逃學(xué)等抗拒行為。83.（單選）教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，可以在教學(xué)方案中突出某一教學(xué)方法的運(yùn)用某一部分教學(xué)內(nèi)容的講述某一種新教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)，從而使教學(xué)活動(dòng)重點(diǎn)突出,特色鮮明，富有層次感。這體現(xiàn)了教學(xué)設(shè)計(jì)的（D）A.指導(dǎo)性B.操作性C.易控性

D.凸顯性83.D[解析]本題考查教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)。教學(xué)設(shè)計(jì)具有統(tǒng)整性指導(dǎo)性、預(yù)演性操作性、創(chuàng)造性、易控性凸顯性告特點(diǎn)。其中，凸顯性強(qiáng)調(diào)教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，可以有目的、有重點(diǎn)地突出某-種或某幾種教學(xué)要素.以達(dá)到特定的教學(xué)目標(biāo)。如教師可以在教學(xué)方案中突出某教學(xué)方法的運(yùn)用、某一部分教學(xué)內(nèi)容的講述、某種新教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)，從而使教學(xué)活動(dòng)重點(diǎn)突出,特色鮮明，富有層次感。84.（多選）關(guān)于課堂管理模式，下列說法正確的是（ABC）A.權(quán)威型管理模式認(rèn)為整個(gè)課堂由教師負(fù)責(zé)B.放任型管理模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自由，讓學(xué)生自己做主、自己負(fù)責(zé)C.行為矯正管理模式認(rèn)為學(xué)生已有的良好行為是通過學(xué)習(xí)獲得的D.集體過程管理模式強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生個(gè)體的作用84.ABC[解析]權(quán)威型管理模式認(rèn)為整個(gè)課堂是由教師負(fù)責(zé)的，故A項(xiàng)說法正確。放任型管理模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)人自由和個(gè)人選擇，旨在發(fā)展學(xué)生的自治，讓學(xué)生自己做決定，對其行為負(fù)責(zé),故B項(xiàng)說法正確。行為矯正管理模式認(rèn)為無論是良好行為還是不良行為，都是通過學(xué)習(xí)獲得的,故C項(xiàng)說法正確。群體過程管理模式(集體過程管理模式)是一種建立在社會(huì)心理學(xué)和群體動(dòng)力學(xué)原則基礎(chǔ)上的課堂管理模式，它強(qiáng)調(diào)課堂群體的作用，故D項(xiàng)說法錯(cuò)誤。85.（多選）群體規(guī)范會(huì)使群體成員產(chǎn)生惰性，這不利于群體成員（BC）的發(fā)展。A.從眾行為

B.積極性

C.創(chuàng)造性

D.認(rèn)同功能85.BC[解析]群體規(guī)范會(huì)使群體成員產(chǎn)生惰性，這是群體規(guī)范消極的一面。群體規(guī)范是一種多數(shù)人的意見，要求成員行為趨于一致，它約束人的行為，就是為了把人的行為限制在一個(gè)中等水平上，既不能積極，也不能落后。在規(guī)范的限制下，人們往往把一些創(chuàng)造性行為看作是越軌的、不符合社會(huì)要求的行為,這些行為往往受到打擊和排斥,因而不利于群體成員積極性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。86.（單選）教師獲得威信所必需的心理品質(zhì)是良好的認(rèn)知能力和（D）A.專業(yè)素養(yǎng)B.心理狀態(tài)C.道德品質(zhì)

D.性格特征86.D[解析]良好的認(rèn)知能力和性格特征是教師獲得威信所必需的心理品質(zhì)。87.（單選）根據(jù)教師成長五階段論，教師發(fā)展的基本目標(biāo)是達(dá)到（B）A.業(yè)務(wù)新手階段

B.勝任階段

C.業(yè)務(wù)精湛階段D.專家階段87.B[解析]伯利納認(rèn)為，教師教學(xué)專長的發(fā)展可以劃分為新手教師、熟練新手教師勝任型教師、業(yè)務(wù)精干型教師和專家型教師五個(gè)階段。大部分高級(jí)新手教師經(jīng)過實(shí)踐和培訓(xùn)，經(jīng)過3~4年能夠成為勝任型教師。勝任型教師是教師發(fā)展的基本目標(biāo)。88.（單選）教學(xué)效能感是指教師對于自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)結(jié)果的能力的一種主觀判斷。下列選項(xiàng)不屬于教學(xué)效能感的是，教師認(rèn)為（B）A.“教師如何教應(yīng)該基于學(xué)生學(xué)的規(guī)律”B.“教學(xué)生一杯水，教師應(yīng)該有一桶水”C.“我的教學(xué)質(zhì)量很高”D.“我能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”88.B[解析]教學(xué)效能感可分為兩個(gè)部分:-般教學(xué)效能感和個(gè)人教學(xué)效能感。前者指教師對教與學(xué)的關(guān)系、教育在學(xué)生身心發(fā)展中的作用等問題的一般看法和判斷;后者指教師認(rèn)為自已能夠有效地影響學(xué)生，相信自己具有教好學(xué)生的能力。A項(xiàng)屬于一般教學(xué)效能感,C、D兩項(xiàng)屬于個(gè)人教學(xué)效能感，B項(xiàng)表述的是教師的專業(yè)知識(shí)。故答案選B項(xiàng)。89.（單選）教師威信形成的精神動(dòng)力是（B）A.具備良好的教育教學(xué)意識(shí)和心理結(jié)構(gòu)B.嚴(yán)格要求自己和勇于批評(píng)與自我批評(píng)C.加強(qiáng)教師的儀表、言語、舉止和生活作風(fēng)建設(shè)D.保持與學(xué)生良好的交往和溝通89.B[解析]嚴(yán)格要求自己和勇于批評(píng)與自我批評(píng)是教師威信形成的精神動(dòng)力;具備良好的教育教學(xué)意識(shí)和心理結(jié)構(gòu)是教師獲得威信的基本條件;加強(qiáng)教師的儀表、言語、表情舉止、生活作風(fēng)和習(xí)慣的整飾對威信的獲得有重要影響;保持與學(xué)生良好的交往和溝通是教師威信形成的有效途徑。90.（多選）學(xué)校心理健康教育的任務(wù)有（ABD）A.積極引導(dǎo)，滿足需要

B.適時(shí)輔導(dǎo)，正面強(qiáng)化C.介入治療，矯正行為

D.及時(shí)發(fā)現(xiàn)，有效調(diào)節(jié)E.批評(píng)教育，嚴(yán)密監(jiān)控90.ABD[解析]學(xué)校心理健康教育的任務(wù)有:(1)積極引導(dǎo).滿足需要;(2)適時(shí)輔導(dǎo).正面強(qiáng)化:(3)及時(shí)發(fā)現(xiàn)，有效調(diào)節(jié)。91.（多選）學(xué)校心理輔導(dǎo)的內(nèi)容包括（BCD）A.心理教導(dǎo)

B.學(xué)習(xí)輔導(dǎo)

C.生活輔導(dǎo)

D.職業(yè)輔導(dǎo)91.BCD[解析]學(xué)校心理輔導(dǎo)的內(nèi)容包括學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、人格輔導(dǎo)生活輔導(dǎo)、職業(yè)輔導(dǎo)等。92.（多選）學(xué)習(xí)困難是小學(xué)兒童常見的心理問題，一般而言，學(xué)習(xí)困難的標(biāo)準(zhǔn)包括（ACD）A.學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)異常

B.人際關(guān)系不良

C.學(xué)業(yè)不良

D.智力正常92.ACD[解析]根據(jù)我們對學(xué)習(xí)困難學(xué)生的界定，提出了以下三條標(biāo)準(zhǔn):(1)智力標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)習(xí)困難的兒童主要是指某些智力正?；蚪咏５膬和@個(gè)標(biāo)準(zhǔn)主要是為了排除弱智和低能兒童。(2)學(xué)業(yè)不良標(biāo)準(zhǔn)。(3)學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)異常。93.（多選）心理健康是一種持續(xù)、良好的心理狀態(tài)與過程，主要表現(xiàn)為（ABCD）A.良好的社會(huì)適應(yīng)能力

B.有效發(fā)揮個(gè)人的身心潛力C.具有生命的活力

D.具有積極的內(nèi)心體驗(yàn)93.ABCD[解析]本題考查心理健康的表現(xiàn)。世界衛(wèi)生組織認(rèn)為,心理健康是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程，表現(xiàn)為個(gè)體具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗(yàn)，良好的社會(huì)適應(yīng)能力，能夠有效地發(fā)揮個(gè)人的身心潛力以及作為社會(huì)一員的積極的社會(huì)功能。94.（多選）研究發(fā)現(xiàn)，專家型教師與新手型教師的差異主要表現(xiàn)在（BCD）（?？迹〢.課前指導(dǎo)

B.課堂教學(xué)過程C.課后評(píng)價(jià)

D.課時(shí)計(jì)劃

E.學(xué)年計(jì)劃94.BCD[解析]專家型教師與新手型教師的差異主要表現(xiàn)在:課時(shí)計(jì)劃的差異、課堂教學(xué)過程的差異、課后評(píng)價(jià)的差異和其他差異。95.（多選）教師對學(xué)生的期望是否達(dá)到預(yù)期效應(yīng)，取決的因素包括（ABCD）A.教師自身的因素

B.學(xué)生的人格特征C.學(xué)生的自我意識(shí)

D.學(xué)生的歸因風(fēng)格95.ABCD(解析]教師期望效應(yīng)的發(fā)生，既取決于教師自身的因素，也取決于學(xué)生的人格特征、，原有認(rèn)知水平、歸因風(fēng)格和自我意識(shí)等心理因素。96.（判斷）教師對學(xué)生思想的認(rèn)可與學(xué)生成績有正相關(guān)趨勢，教師的批評(píng)或不贊成與學(xué)生的成績之間存在著負(fù)相關(guān)。（√）96.V[解析]研究發(fā)現(xiàn)，教師對學(xué)生思想的認(rèn)可與學(xué)生成績有正相關(guān)的趨勢，盡管教師的表揚(yáng)次數(shù)與學(xué)生的成績之間未發(fā)現(xiàn)明確的關(guān)系,但教師的批評(píng)或不贊成與學(xué)生的成績之間卻存在著負(fù)相關(guān)。97.（判斷）教師的威信實(shí)質(zhì)上反映了一種良好的師生關(guān)系。（√