布魯姆的教學(xué)目標(biāo)分類題庫(kù)含答案

布魯姆的教學(xué)目標(biāo)分類題庫(kù)含答案1.題干:教師在編寫教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要求學(xué)生“通過學(xué)習(xí)，能夠辨別所給的一段文字是否符合邏輯”，這屬于布盧姆認(rèn)知目標(biāo)中的()。A：知識(shí)水平B：領(lǐng)會(huì)水平C：分析水平D：評(píng)價(jià)水平答案:C解析:分析水平要求學(xué)生達(dá)到能對(duì)事物進(jìn)行具體分析，認(rèn)出在推理上的邏輯錯(cuò)；區(qū)別真正事實(shí)與推理，判斷事實(shí)材料的相關(guān)性。題干所述屬于分析水平。分析代表比運(yùn)用更高的智能水平，包括要素分析、關(guān)系分析、組織原理的分析三種形式。2.題干:可用來幫助學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)以一種新的或有創(chuàng)造性的方式組合起來，形成一種新的關(guān)系的提問屬于（）的提問。A：應(yīng)用水平B：分析水平C：綜合水平D：評(píng)價(jià)水平答案:C解析:綜合水平的提問可用來幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)以另一種新的或有創(chuàng)造性的方式組合起來，形成一種新的關(guān)系。這類問題常用于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力。3.題干:布盧姆把認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)分為知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和（）。A：實(shí)踐B：創(chuàng)造C：升華D：重構(gòu)答案:B解析:修訂后的布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)中，認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)包括記憶（知識(shí)）、理解（領(lǐng)會(huì)）、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造。4.題干:關(guān)于布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類說，認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)一共有六個(gè)層次。那么從鞏固所學(xué)知識(shí)出發(fā)的提問是（）。A：回憶提問B：理解提問C：應(yīng)用提問D：評(píng)價(jià)提問答案:A解析:回憶提問是從鞏固所學(xué)知識(shí)出發(fā)設(shè)計(jì)的提問。通過提問讓學(xué)生回憶、復(fù)習(xí)前面學(xué)過的知識(shí)，并通過復(fù)習(xí)舊知，求得新知。5.題干:經(jīng)過英語(yǔ)老師的苦心勸說，笑笑認(rèn)識(shí)到了英語(yǔ)在其以后人生發(fā)展過程中的重要作用，開始刻苦學(xué)習(xí)英語(yǔ)。根據(jù)克拉斯沃爾的情感領(lǐng)域目標(biāo)分類，這屬于（）目標(biāo)。A：接受B：反應(yīng)C：組織D：價(jià)值化答案:A解析:接受是指學(xué)習(xí)者愿意注意特殊的現(xiàn)象或刺激。如學(xué)生愿意參加班級(jí)活動(dòng)、意識(shí)到某項(xiàng)活動(dòng)的重要性等。6.題干:某歷史老師要求學(xué)生在每節(jié)課前能夠用自己的話表述上節(jié)課所學(xué)的知識(shí)，根據(jù)布盧姆等人對(duì)教學(xué)目標(biāo)的分類，該歷史老師強(qiáng)調(diào)的是認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)中的（）。A：知道B：領(lǐng)會(huì)C：運(yùn)用D：分析答案:B解析:略。7.題干:根據(jù)布盧姆教育目標(biāo)分類理論，要求學(xué)生記憶數(shù)學(xué)法則或公式。這屬于認(rèn)知領(lǐng)域中的（）。A：知識(shí)目標(biāo)B：領(lǐng)會(huì)目標(biāo)C：分析目標(biāo)D：應(yīng)用目標(biāo)答案:A解析:布盧姆將認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)從低到高分為六個(gè)層次，知識(shí)目標(biāo)指對(duì)先前學(xué)習(xí)過的材料的記憶，包括對(duì)具體事實(shí)、方法、過程、概念和原理的回憶。這是最低水平的認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)果，所要求的心理過程是記憶。8.題干:張小雨需要自己查閱資料、設(shè)計(jì)方案，并應(yīng)用方案解決某一個(gè)實(shí)際問題。這一任務(wù)對(duì)應(yīng)的認(rèn)知要求是（）。A：理解B：應(yīng)用C：創(chuàng)造D：評(píng)價(jià)答案:B解析:布盧姆的認(rèn)知目標(biāo)分類中的應(yīng)用是指將所學(xué)材料應(yīng)用于新的情境之中，包括概念、規(guī)則、方法、規(guī)律和理論的“應(yīng)用”，以“知識(shí)”和“領(lǐng)會(huì)”為基礎(chǔ)，代表較高水平的理解。題干所述張小雨設(shè)計(jì)方案，并用自己的方案解決問題，這是應(yīng)用。9.題干:“《桂林山水》的作者是誰(shuí)?”“說出梯形的面積公式?！边@是一種什么水平的提問（）。A：知識(shí)水平B：理解水平C：應(yīng)用水平D：評(píng)價(jià)水平答案:A解析:認(rèn)知目標(biāo)中的知識(shí)是指對(duì)先前學(xué)習(xí)過的材料的記憶，包括對(duì)具體事實(shí)、方法、過程、概念和原理的回憶。這是最低水平的認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)果。故題干所述屬于知識(shí)水平的提問。10.題干:教師在編寫教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要求學(xué)生“概括出《孔乙己》的故事情節(jié)”，這屬于布盧姆認(rèn)知目標(biāo)中的()。A：知識(shí)水平B：領(lǐng)會(huì)水平C：分析水平D：評(píng)價(jià)水平答案:B解析:領(lǐng)會(huì)是指把握所學(xué)材料的意義。它超越了記憶的范疇，代表最低水平的理解。題干所述的教學(xué)目標(biāo)是概括課文的故事情節(jié)，屬于領(lǐng)會(huì)水平。領(lǐng)會(huì)(理解)：把握材料的意義，包括三種形式，一是轉(zhuǎn)換，即用自己的話或用與原先不同的方式來表達(dá)所學(xué)的內(nèi)容，符合題干所述。二是解釋，即對(duì)一項(xiàng)信息(如圖表、數(shù)據(jù)等)加以說明或概述。三是推斷，即預(yù)測(cè)發(fā)展的趨勢(shì)。11.題干:某數(shù)學(xué)老師在教授了圓的概念之后，要學(xué)生寫出自己家中屬于圓形的作品，根據(jù)布盧姆20世紀(jì)60年代提出的教育目標(biāo)分類學(xué)，該作品在認(rèn)知目標(biāo)分類中屬于()。A：分析B：理解C：評(píng)價(jià)D：綜合答案:B解析:理解（領(lǐng)會(huì)）指把握知識(shí)材料意義的能力。題干所述學(xué)生可以根據(jù)圓的概念辨別出家中圓形的作品，這屬于認(rèn)知目標(biāo)中的理解。12.題干:根據(jù)布盧姆的認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)的層次分類，下列認(rèn)知目標(biāo)中屬于最高層次的是（）A：拿出任何時(shí)代的一幅畫，說明它與立體派繪畫有什么不同B：考察各種各樣的立體派藝術(shù)風(fēng)格的畫，并推論出這種風(fēng)格的獨(dú)特特點(diǎn)C：以立體派藝術(shù)風(fēng)格畫一幅靜物圖D：運(yùn)用立體派藝術(shù)風(fēng)格的知識(shí)，評(píng)述該派別的一幅畫答案:D解析:布盧姆將認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)分為知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)六級(jí)。其中，評(píng)價(jià)是指對(duì)材料做價(jià)值判斷的能力，包括按材料內(nèi)在的標(biāo)準(zhǔn)或外在的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行價(jià)值判斷，代表最高水平的認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)果。例如，評(píng)定兩篇有關(guān)某一事件的報(bào)道，哪一篇較為真實(shí)可信。故答案選D項(xiàng)。13.題干:曾老師將《鄉(xiāng)下人家》一課的部分教學(xué)目標(biāo)定為“選擇課文中的幾個(gè)詞語(yǔ),說一段話介紹你的家鄉(xiāng)”,此教學(xué)目標(biāo)屬于布盧姆教學(xué)目標(biāo)分類中的（）A：情感領(lǐng)域B：動(dòng)作技能領(lǐng)域C：認(rèn)知領(lǐng)域D：智慧技能領(lǐng)域答案:C解析:題干所體現(xiàn)的是認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)。14.題干:學(xué)生能指出生字的字形結(jié)構(gòu)，用學(xué)的生詞造句，在病句中找出錯(cuò)誤部分。這屬于學(xué)習(xí)過程的()。階段。A：理解B：分析sC：應(yīng)用D：綜合答案:C解析:布盧姆將認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)由簡(jiǎn)到繁分為6個(gè)層次：（1）知識(shí)；（2）理解（領(lǐng)會(huì)）；（3）應(yīng)用；（4）分析；（5）綜合；（6）評(píng)價(jià)。其中，應(yīng)用是指將所學(xué)材料應(yīng)用于新的情境之中，包括概念、規(guī)則、方法、規(guī)律和理論的“應(yīng)用”，以“知識(shí)”和“領(lǐng)會(huì)”為基礎(chǔ)，代表較高水平的理解。例如，指出生字的字形結(jié)構(gòu)；用學(xué)過的生詞造句；在病句中找出錯(cuò)誤部分；說出一段文字的邏輯順序的錯(cuò)誤等。15.題干:在教學(xué)目標(biāo)陳述上，不同目標(biāo)領(lǐng)域和層次水平的陳述，措辭有所不同，屬于認(rèn)知領(lǐng)域的知識(shí)層次，可選擇的行為動(dòng)詞有（）。A：界定、描述、指出、說明B：區(qū)別、解釋、引申、歸納C：計(jì)算、表現(xiàn)、發(fā)現(xiàn)、運(yùn)用D：分析、對(duì)照、評(píng)析、分辨答案:A解析:不同目標(biāo)領(lǐng)域和層次水平的陳述，其措辭有所不同，應(yīng)根據(jù)需要恰當(dāng)選擇。例如布盧姆認(rèn)知領(lǐng)域的知識(shí)層次，可選擇的行為動(dòng)詞有：界定、描述、指出、說明等。16.題干:布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類法中，認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)的綜合水平是將所學(xué)的零碎知識(shí)整合為知識(shí)系統(tǒng)。下列體現(xiàn)綜合水平的實(shí)例是（）。A：學(xué)生通過閱讀課文中的實(shí)例，區(qū)別現(xiàn)實(shí)主義與自然主義的特點(diǎn)B：針對(duì)給定的小故事，學(xué)生能創(chuàng)作出合理而有創(chuàng)造性的故事C：學(xué)生當(dāng)著全班同學(xué)的面，演示能量守恒定律在生活中的應(yīng)用D：學(xué)生能利用知識(shí)計(jì)算出給定的、課堂中沒講到的分?jǐn)?shù)乘法題，準(zhǔn)確率在85%以上答案:B解析:認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)的綜合水平是將所學(xué)的零碎知識(shí)整合為知識(shí)系統(tǒng)。例如：寫作或發(fā)表演說；給定一些事實(shí)材料，寫出一篇報(bào)道。17.題干:關(guān)于教育目標(biāo)的表述中，“使用知識(shí)并進(jìn)行理解”的要求屬于認(rèn)知領(lǐng)域的()層次。A：領(lǐng)會(huì)B：綜合C：分析D：運(yùn)用答案:D解析:運(yùn)用是指把學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于新的情境、解決實(shí)際問題的能力。它包括概念、原理、方法和理論的應(yīng)用。運(yùn)用的能力以知道和領(lǐng)會(huì)為基礎(chǔ)，是較高水平的理解。18.題干:學(xué)習(xí)完四則運(yùn)算之后，學(xué)生能夠到模擬商店自助購(gòu)物。根據(jù)布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類，該任務(wù)在認(rèn)知目標(biāo)分類中屬于（）。A：知識(shí)B：領(lǐng)會(huì)C：應(yīng)用D：分析答案:C解析:美國(guó)教育心理學(xué)家布盧姆將認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)分為知識(shí)、領(lǐng)會(huì)（理解）、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)六級(jí)。其中，應(yīng)用是指將所學(xué)材料應(yīng)用于新的情境之中，包括概念、規(guī)則、方法、規(guī)律和理論的“應(yīng)用”。題干所述是將學(xué)習(xí)的四則運(yùn)算應(yīng)用到生活中，屬于認(rèn)知目標(biāo)分類中的應(yīng)用。19.題干:給學(xué)生曉紅兩篇有關(guān)一事件的報(bào)道，曉紅能評(píng)定哪一篇較為真實(shí)可信。根據(jù)布盧姆對(duì)認(rèn)知目標(biāo)的分類，曉紅達(dá)到的認(rèn)知水平是（）。A：記憶B：領(lǐng)會(huì)C：運(yùn)用D：評(píng)價(jià)答案:D解析:評(píng)價(jià)是指對(duì)材料做價(jià)值判斷的能力，包括按材料內(nèi)在的標(biāo)準(zhǔn)或外在的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行價(jià)值判斷。“評(píng)價(jià)”需要超越原先的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并需要基于明確標(biāo)準(zhǔn)的價(jià)值判斷，代表最高水平的認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)果。曉紅能對(duì)事件進(jìn)行評(píng)定，表明其認(rèn)知達(dá)到評(píng)價(jià)水平。20.題干:吳老師在教學(xué)設(shè)計(jì)中制訂出教學(xué)目標(biāo)——“學(xué)生能根據(jù)已知條件計(jì)算出物體所受的浮力”。根據(jù)布盧姆對(duì)認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)分類，吳老師所制訂的教學(xué)目標(biāo)處于（）水平。A：綜合B：知識(shí)C：分析D：運(yùn)用答案:D解析:應(yīng)用（運(yùn)用）是指將所學(xué)材料應(yīng)用于新的情境之中，包括概念、規(guī)則、方法、規(guī)律和理論的“應(yīng)用”，以“知識(shí)”和“領(lǐng)會(huì)”為基礎(chǔ)，代表較高水平的理解。題干所述教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生能根據(jù)已知條件解答物理問題，這屬于運(yùn)用水平的教學(xué)目標(biāo)。21.題干:布盧姆將認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)分為六級(jí)，其中將各種要素與組成部分重新組合成一個(gè)整體，即產(chǎn)生新的思想或者新的結(jié)構(gòu)屬于（）。A：知識(shí)B：領(lǐng)會(huì)C：綜合D：分析答案:C解析:綜合是把各個(gè)元素或部分組成新的整體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的創(chuàng)造能力，常常需要產(chǎn)生新的模式或新的結(jié)構(gòu)。22.題干:秦老師在物理課上要求學(xué)生舉出生活中關(guān)于能量守恒定律的事例。根據(jù)布盧姆的認(rèn)知目標(biāo)分類，秦老師的提問屬于（）水平的要求。A：知識(shí)B：分析C：評(píng)價(jià)D：應(yīng)用答案:D解析:在應(yīng)用水平的提問中，教師經(jīng)常使用的關(guān)鍵詞是：應(yīng)用、運(yùn)用、分類、選擇、舉例等。因此，題干中的秦老師的提問屬于應(yīng)用水平的要求。23.題干:“法國(guó)的首都是哪個(gè)城市？”這個(gè)提問方式屬于（）。A：知識(shí)水平B：理解水平C：應(yīng)用水平D：分析水平答案:A解析:知識(shí)（回憶）水平的提問可用來確定學(xué)生是否已記住先前所學(xué)的內(nèi)容，如定義、公式、定理、具體事實(shí)和概念等，如“說出‘勾股定理’的公式”。題干中的這一提問屬于知識(shí)水平的提問。24.題干:能夠整理所學(xué)的知識(shí)形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，在布盧姆關(guān)于認(rèn)知學(xué)習(xí)領(lǐng)域的目標(biāo)分類中，屬于（）。A：綜合B：分析C：知識(shí)D：領(lǐng)會(huì)答案:A解析:在認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)分類中，綜合是指將所學(xué)知識(shí)的各部分重新組合，形成一個(gè)新的知識(shí)整體。綜合強(qiáng)調(diào)的是創(chuàng)造能力，即需要產(chǎn)生新的模式或結(jié)構(gòu)。25.題干:“請(qǐng)說出氧氣的化學(xué)性質(zhì)”，這一提問屬于（）的提問。A：理解水平B：知識(shí)水平C：應(yīng)用水平D：評(píng)價(jià)水平答案:B解析:知識(shí)（回憶）水平的提問可用來確定學(xué)生是否已記住先前所學(xué)的內(nèi)容，如定義、公式、定理、具體事實(shí)和概念等，如“說出‘勾股定理’的公式”。在知識(shí)水平的提問中，教師常使用的關(guān)鍵詞是：誰(shuí)、是什么、哪里、什么時(shí)候、寫出等。“請(qǐng)說出氧氣的化學(xué)性質(zhì)”這一提問屬于知識(shí)水平的提問。26.題干:修訂后的布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)中，最高水平的認(rèn)知學(xué)習(xí)目標(biāo)是()。A：評(píng)價(jià)B：運(yùn)用C：分析D：創(chuàng)造答案:D解析:在《學(xué)習(xí)、教學(xué)和評(píng)估的分類學(xué)：布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)修訂版》一書中，布盧姆的認(rèn)知教育目標(biāo)分為兩個(gè)維度。一個(gè)是認(rèn)知過程維度，另一個(gè)是知識(shí)維度。認(rèn)知過程維度是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)所經(jīng)歷的階段，按照由低級(jí)到高級(jí)的水平共分為六級(jí)，即記憶、理解、運(yùn)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造。知識(shí)維度被分為四類：事實(shí)性知識(shí)、概念性知識(shí)、程序性知識(shí)和元認(rèn)知知識(shí)。知識(shí)拓展：布魯姆的教學(xué)目標(biāo)分類理論一、考情分析布魯姆的教學(xué)目標(biāo)分類理論，在陜西各類教師考試中一直是一個(gè)比較詳細(xì)的知識(shí)點(diǎn)。多以識(shí)記和理解類客觀題出現(xiàn)。但是因?yàn)樵撝R(shí)點(diǎn)內(nèi)容劃分多，學(xué)習(xí)過程中容易理解不到位造成識(shí)記理解困難，往往容易在考試過程中失分。二、知識(shí)點(diǎn)五梳理布魯姆等人在其教育目標(biāo)分類系統(tǒng)中將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能三大領(lǐng)域。其中，他的認(rèn)知目標(biāo)分類影響深遠(yuǎn)。1.認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)分類認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)是指認(rèn)知的結(jié)果，包括知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)等六級(jí)水平。(值得注意的是，這留個(gè)水平是由低到高的)(1)知識(shí)，是指學(xué)生所獲得的實(shí)際信息，也就是必須知道的確切的事實(shí)、術(shù)語(yǔ)和方法、過程、概念和原理的回憶。這是最低水平的認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)果，所要求的心理過程是回憶。如回憶杜甫的詩(shī)“烽火連三月”。(2)領(lǐng)會(huì)，是指把握所學(xué)材料的意義，代表最低水平的理解。可以通過三種形式來表明對(duì)知識(shí)材料的領(lǐng)會(huì)：轉(zhuǎn)換、解釋、推斷。如用自己的話表述“烽火連三月”。(3)應(yīng)用，是指將所學(xué)材料應(yīng)用于新的情境之中，包括概念、規(guī)則、方法、規(guī)律和理論的應(yīng)用。應(yīng)用代表較高水平的理解。如，學(xué)習(xí)了加減法之后，學(xué)生能到模擬商店自由購(gòu)物。(4)分析，是指將整體材料分解成其構(gòu)成成分并理解組織結(jié)構(gòu)，包括對(duì)要素的分析(如一篇論文由幾個(gè)部分構(gòu)成)、關(guān)系的分析(如因果關(guān)系分析)和組織原理的分析(如語(yǔ)法結(jié)構(gòu)分析)。分析代表了比應(yīng)用更高的智能水平，因?yàn)樗纫斫獠牧系膬?nèi)容，又要理解其結(jié)構(gòu)。如，區(qū)分新聞報(bào)道中的事實(shí)、觀點(diǎn)。(5)綜合，是指將所學(xué)的零碎知識(shí)整合為知識(shí)系統(tǒng)。包括三個(gè)水平：①用語(yǔ)言表達(dá)自己意見時(shí)表現(xiàn)的綜合;②處理事物時(shí)表現(xiàn)的綜合;③推演抽象關(guān)系時(shí)表現(xiàn)出的綜合。綜合目標(biāo)所強(qiáng)調(diào)的是創(chuàng)造能力，需要產(chǎn)生新的模式或結(jié)構(gòu)。如寫作或發(fā)表演說;給定一些事實(shí)材料，寫出一篇報(bào)道。(6)評(píng)價(jià)，是指對(duì)所學(xué)材料(論點(diǎn)的陳述、小說、詩(shī)歌以及研究報(bào)告等)作價(jià)值判斷的能力，包括按材料的內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)(如材料內(nèi)在組織的邏輯性)或外在標(biāo)準(zhǔn)(如材料對(duì)目標(biāo)的適用性)評(píng)價(jià)，代表最高水平的認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)果。如，評(píng)定兩篇有關(guān)某一事件的報(bào)道，哪一篇較為真實(shí)可信。2.情感目標(biāo)分類情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)根據(jù)價(jià)值內(nèi)化的程度而分為接受、反應(yīng)、評(píng)價(jià)、組織和個(gè)性化等五個(gè)等級(jí)。(1)接受，指學(xué)生愿意注意特殊的現(xiàn)象或刺激(如課堂活動(dòng)、教科書、文體活動(dòng)等)。包括三個(gè)水平：知覺有關(guān)刺激的存在;有主動(dòng)接受的意愿;有選擇地注意。這是低級(jí)的價(jià)值內(nèi)化水平。(2)反應(yīng)，學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)并從中得到滿足。處于這一水平的學(xué)生，不僅注意某種現(xiàn)象，而且以某種方式對(duì)它做出反應(yīng)(如自愿閱讀規(guī)定范圍外的材料)，以及反應(yīng)的滿足(如以愉快的心情閱讀)，這類目標(biāo)與教師通常所說的“興趣”類似，強(qiáng)調(diào)對(duì)特殊活動(dòng)的選擇與滿足。(3)評(píng)價(jià)，指學(xué)生將特殊對(duì)象、現(xiàn)象或行為與一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)相聯(lián)系，對(duì)所學(xué)內(nèi)容在信念和態(tài)度上表示正面肯定。包括三個(gè)水平：接受某種價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)(如愿意改進(jìn)與團(tuán)體交往的技能);偏愛某種價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)(如喜愛所學(xué)內(nèi)容);為某種價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)作奉獻(xiàn)(如為發(fā)揮集體的有效作用而承擔(dān)義務(wù))。這一水平學(xué)習(xí)結(jié)果是將對(duì)所學(xué)內(nèi)容的價(jià)值肯定變成為一種穩(wěn)定的追求，相當(dāng)于通常所說的“態(tài)度”和“欣賞”。(4)組織，指將許多不同的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)組合在一起，消除它們之間的矛盾和沖突，并開始建立內(nèi)在一致的價(jià)值體系。它包含兩個(gè)水平：價(jià)值概念化，即對(duì)所學(xué)內(nèi)容的價(jià)值在含義上予以抽象化，形成個(gè)人對(duì)同類內(nèi)容的一致看法;組成價(jià)值系統(tǒng)，即將所學(xué)的價(jià)值觀匯集整合，加以系統(tǒng)化。與人生哲學(xué)有關(guān)的教學(xué)目標(biāo)屬于這一級(jí)水平(5)個(gè)性化，指?jìng)€(gè)體通過學(xué)習(xí)，經(jīng)由前四個(gè)階段的內(nèi)化之后，所學(xué)得的知識(shí)觀念已成為自己統(tǒng)一的價(jià)值觀，并融入性格結(jié)構(gòu)之中。它包含兩個(gè)水平：①概念化心向，即對(duì)同類情境表現(xiàn)出一般的心向;②性格化，指心理與行為內(nèi)外一致，持久不變。因此，這種行為具有普遍性、一致性，并且是可以預(yù)期的。其學(xué)習(xí)結(jié)果包括廣泛的活動(dòng)范圍，但重在那些有代表性的行為或行為特征。3.動(dòng)作技能目標(biāo)分類動(dòng)作技能教學(xué)目標(biāo)指預(yù)期教學(xué)后學(xué)生在動(dòng)作技能方面所應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)，它包含知覺、模仿、操作、準(zhǔn)確、連貫、習(xí)慣化等層次。(1)知覺。指學(xué)生通過感官，對(duì)動(dòng)作、物體、性質(zhì)或關(guān)系等的意識(shí)能力，以及進(jìn)行心理、軀體和情緒等的預(yù)先調(diào)節(jié)的能力(如表現(xiàn)出外部的感覺動(dòng)作)。(2)模仿。指學(xué)生按提示要求做出動(dòng)作或再現(xiàn)示范動(dòng)作的能力，但學(xué)生的模仿性行為經(jīng)常是缺乏控制的(如表演動(dòng)作是沖動(dòng)的、不完善的)。例如，在觀看乒乓球拍球的錄像之后，能以一定的精確度來演示這一動(dòng)作。(3)操作。指學(xué)生按提示要求做出動(dòng)作的能力，但不是模仿性的觀察(如按照指示表演或練習(xí)動(dòng)作等)。這就是說，學(xué)生要能進(jìn)行獨(dú)立的操作。例如，在進(jìn)行一段練習(xí)之后，能在10級(jí)操作成績(jī)表上達(dá)到7級(jí)水平。(4)準(zhǔn)確。指學(xué)生的練習(xí)能力或全面完成復(fù)雜作業(yè)的能力。學(xué)生通過練習(xí)，可以把錯(cuò)誤減少到最低限度(如有控制地、正確地、準(zhǔn)確地再現(xiàn)某些動(dòng)作)。例如，能表演一個(gè)可以接受的乒乓球抽球動(dòng)作，至少成功75%。(5)連貫。指學(xué)生按規(guī)定順序和協(xié)調(diào)要求，去調(diào)整行為、動(dòng)作等的能力(如準(zhǔn)確而有節(jié)奏地演奏)。(6)習(xí)慣化。指學(xué)生自動(dòng)或自覺地做出動(dòng)作的能力。經(jīng)常性的、自然而穩(wěn)定的動(dòng)作就是習(xí)慣化動(dòng)作，學(xué)生能夠下意識(shí)地、有效率地協(xié)調(diào)一致地完成各部分的操作。例如，在乒乓球比賽中，能有效地實(shí)施抽球打擊對(duì)方，準(zhǔn)確率達(dá)90%。布魯姆的認(rèn)知領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)一、考情分析在教師招聘考試中，該知識(shí)點(diǎn)屬于較偏的知識(shí)點(diǎn)，主要以單選、多選的形式出現(xiàn)，考查以理解類題目為主，題干一般為課堂實(shí)例或定義，以定義為題干的一般為識(shí)記類，以課堂實(shí)例為題干的一般為理解類題目，題干課堂實(shí)例的題干容易混淆，因此，在復(fù)習(xí)時(shí)，需要增強(qiáng)對(duì)認(rèn)知領(lǐng)域各層次之間的對(duì)比區(qū)分。二、考點(diǎn)梳理在認(rèn)知領(lǐng)域中，教學(xué)的主要目的和任務(wù)就是使學(xué)生掌握知識(shí)，形成運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行理性的、系統(tǒng)思維的能力。認(rèn)知領(lǐng)域涉及對(duì)有關(guān)知識(shí)的回憶或再認(rèn)，以及理智能力和技能的形成等方面的目標(biāo)。布盧姆將這個(gè)領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)分為六種不同的水平，而各級(jí)又可以分為若干個(gè)層次。1.第一級(jí)水平：知識(shí)知識(shí)就是指記憶所學(xué)教材?？稍俜诸悶椋?1)具體的知識(shí)。指教材中個(gè)別的、能被分離部分的記憶，是抽象水平最低的材料的記憶。包括：術(shù)語(yǔ)知識(shí)，例如知道學(xué)科詞匯的一般含義;具體事實(shí)的知識(shí)，例如了解學(xué)科內(nèi)容中關(guān)于時(shí)間、事件、人物、場(chǎng)所等的知識(shí)。(2)處理具體事物的方式方法的知識(shí)。這是教材內(nèi)容中關(guān)于組織、研究、判斷、批評(píng)的方法的知識(shí)，是介于具體事實(shí)知識(shí)與一般知識(shí)之間的媒介水平上的抽象知識(shí)。包括：慣例的知識(shí)，例如掌握語(yǔ)言學(xué)科中的語(yǔ)法、文體以及數(shù)學(xué)、理化等學(xué)科中一些字母的公認(rèn)含義等;趨勢(shì)和順序的知識(shí)，這是與時(shí)間有關(guān)的現(xiàn)象的過程、方向、變化的知識(shí)，例如:懂得人類的進(jìn)化、自由落體現(xiàn)象等，分類和類別的知識(shí)，例如生物分類的知識(shí)、數(shù)的分類的知識(shí)、文體分類的知識(shí)：準(zhǔn)則的知識(shí)，例如運(yùn)算法則、各種文體特征等用于測(cè)試、判斷的知識(shí)：方法論的知識(shí)，例如：解方程的步驟、某種文體的寫作方法、實(shí)驗(yàn)操作規(guī)程等知識(shí)。(3)學(xué)科領(lǐng)域中的普遍原理和抽象概念的知識(shí)。是學(xué)科中抽象化、結(jié)構(gòu)化了的理論和概念，屬于抽象水平、復(fù)雜水平很高的知識(shí)。包括：原理和概念的知識(shí)，例如生殖和遺傳的生物規(guī)律、牛頓三大定律、數(shù)學(xué)的公式和定理等知識(shí);理論和結(jié)構(gòu)的知識(shí)，例如幾何的公理體系、三角函數(shù)中乘法公式及其推論之間的關(guān)系、化學(xué)元素的族系等知識(shí)。2.第二級(jí)水平：領(lǐng)會(huì)領(lǐng)會(huì)就是指對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容最低層次的理解。再分類為：(1)轉(zhuǎn)化。轉(zhuǎn)化就是用不同的形式來表達(dá)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，以表示對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。例如：說出一個(gè)詞的同義詞或近義詞、對(duì)一個(gè)抽象概念舉例說明、古文或外文的翻譯等。(2)解釋。解釋是指對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的說明和概括。例如：對(duì)數(shù)學(xué)公式含義的說明、對(duì)文章大意的概括、對(duì)某一物理定律的說明等。(3)推斷。推斷就是根據(jù)學(xué)習(xí)材料所描述的趨勢(shì)、傾向或給出的條件作出估計(jì)或預(yù)測(cè)。例如:讓學(xué)生判斷放在光滑水平面上的小球受到一個(gè)推力作用時(shí)將如何運(yùn)動(dòng)、地理中根據(jù)湖的縱截面圖判斷成水湖或淡水湖等。3.第三級(jí)水平：運(yùn)用運(yùn)用就是讓學(xué)生用學(xué)過的知識(shí)去解決問題。例如:運(yùn)用運(yùn)算法則解題、運(yùn)用所學(xué)的電學(xué)知識(shí)安裝電路電燈、外語(yǔ)中運(yùn)用造詞法寫出-個(gè)單詞不同詞性的系列詞匯等。4.第四級(jí)水平：分析分析是把所學(xué)的內(nèi)容分解成若干組成部分，并明確各部分的相互關(guān)系和構(gòu)成的方式。再分類為:(1)要素分析。是要求學(xué)生把所學(xué)對(duì)象分解成可鑒別的各個(gè)組成部分。例如：分析數(shù)學(xué)定理所給出的條件和結(jié)論、外語(yǔ)中復(fù)合句的構(gòu)成成分、記敘文構(gòu)成要素分析等。(2)關(guān)系分析。要求學(xué)生弄清各因素之間的相互關(guān)系或結(jié)合關(guān)系。例如：分析應(yīng)用題中所給出的條件與所求結(jié)果之間的內(nèi)在關(guān)系、分析小說中的人物關(guān)系等。(3)組織原理的分析。它要求學(xué)生把所學(xué)內(nèi)容組合成一-個(gè)整體的組織原理、排列和結(jié)構(gòu)。例如：語(yǔ)文閱讀教學(xué)中要求學(xué)生寫出“段落提綱”或“結(jié)構(gòu)提綱”或“對(duì)比提綱”。物理教學(xué)中要求學(xué)生能在掌握力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系時(shí)對(duì)運(yùn)動(dòng)分類等。5.第五級(jí)水平：綜合綜合是要求學(xué)生將干分散的知識(shí)相結(jié)合而形成一個(gè)整體。再分類為：(1)進(jìn)行獨(dú)特的交流。是指用語(yǔ)言或文字將自己的觀念、情感或經(jīng)驗(yàn)傳達(dá)給他人。例如:表達(dá)自己的觀念和情感的作文、運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)對(duì)教師提出的問題進(jìn)行論述等。(2)制訂計(jì)劃或操作程序。是指制訂計(jì)劃或?qū)嵤┓桨?。例如：?dú)立設(shè)計(jì)物理或化學(xué)實(shí)驗(yàn)方案、制訂學(xué)科興趣小組一個(gè)課題的學(xué)習(xí)計(jì)劃等。(3)推導(dǎo)出一套抽象關(guān)系。是指通過對(duì)所觀察到的現(xiàn)象或得到的資料進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)其間的抽象關(guān)系或提出假說。例如：通過系列實(shí)驗(yàn)觀察引