淺談“雙減”背景下農(nóng)村小學低年級學生作業(yè)分層設計策略

淺談“雙減”背景下農(nóng)村小學低年級學生作業(yè)分層設計策略在“雙減”背景下，作為身處農(nóng)村一線的小學教師，在教學中應該尤為關注作業(yè)設計這一重點，提升對作業(yè)設計重要性的認識。農(nóng)村小學低年級作業(yè)設計在“雙減”背景下有了更多的要求，如：不可布置家庭作業(yè)，校內(nèi)可適當進行鞏固練習等。而課標要求教師不但要實現(xiàn)課堂教學的延伸，幫助學生提升學科學習能力，還應該在降低學生學習壓力方面起到更多的作用。這樣的要求與作用就要求教師改變作業(yè)設計的思路，將分層性、實踐性、創(chuàng)新性等作為作業(yè)設計的原則，從而實現(xiàn)作業(yè)設計質量的提升。一、“雙減”政策前夕農(nóng)村小學作業(yè)設計存在的問題作業(yè)形式缺乏創(chuàng)新大部分的農(nóng)村小學作業(yè)的形式，總是沿襲以往的作業(yè)形式，如數(shù)學以選擇題、填空題、應用題、判斷題為主要題型，語文以看拼音寫漢字、多音字組詞、根據(jù)課文填空、閱讀分析等題型。可以看出農(nóng)村小學作業(yè)的題型呈現(xiàn)出單一化的趨勢，長此以往，對學生而言，這樣的題型無法引起學生的重視，作業(yè)形式缺乏一定的創(chuàng)新，這就成為雙減政策下農(nóng)村小學各科作業(yè)之中存在的問題之一。作業(yè)內(nèi)容比較淺顯小學教師，在作業(yè)內(nèi)容上的安排較為淺顯，這一點主要是指在某一道題目的設計之中，小學教師可能只是結合某一個知識點，對題目進行設計，對于學生而言，個別知識點的考察，無法全面調(diào)動學生的思維，從這一點可以看出作業(yè)內(nèi)容比較淺顯，就會成為雙減政策下農(nóng)村小學作業(yè)面臨的現(xiàn)實性問題，作業(yè)內(nèi)容的過于單一，考察的知識點過于淺薄，就會出現(xiàn)一種以偏概全的情況。長此以往，就會導致農(nóng)村小學作業(yè)設計缺乏互動性根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前農(nóng)村小學低年級作業(yè)上的設計缺乏互動性，并沒有根據(jù)學生注意力低的特點調(diào)動起學生的積極性。教師在設計作業(yè)的命題時，過于強調(diào)了練習命題的知識性而忽略了趣味性和互動性，導致學生在做課堂練習的過程中注意力集中度不高，完成的效率和質量也都不高。如：小學生好動，課堂鞏固作業(yè)可采取小組內(nèi)合作完成等，在互動中會建立比、學、趕、幫、超的學習氛圍，也可培養(yǎng)與人合作共贏的精神。作業(yè)普遍“一刀切”我國中小學普遍采用的都是班級授課制，老師布置作業(yè)當然也是一視同仁，公平對待，不管你學習程度如何，全部同學做同樣的作業(yè)，這就是作業(yè)的“一刀切“現(xiàn)象。這樣的作業(yè)設計看似實施的是公平教育，正是國家提倡的教育公平，而事實真的如此嗎?在一線工作的教師都知道，同樣的作業(yè)對優(yōu)等生來說，沒有難度和挑戰(zhàn)性，學生拔高和創(chuàng)新得不到鍛煉；而學困生卻是困難重重，錯誤不斷，學習猶如爬山一般痛苦。這樣“一視同仁”、缺乏分層的作業(yè)設計，對所有學生都是一種“傷害”,都容易對學習產(chǎn)生厭煩情緒，學生的學習質量和效率無疑是低效甚至無效的。作業(yè)設計方式單一由于每個學生接受知識的程度不同，所以學生的學習效率會存在一定的差異性。教師在設計作業(yè)練習時必須要考慮到學生的差異性。但是根據(jù)調(diào)查顯示，很多教師在課堂上授課時忽略了學生的個體差異性。教師在設計作業(yè)時，常常為了盡早完成教學任務時而設計比較多的課堂練習，沒有考慮到每個學生的學習成果是不同的，這就會出現(xiàn)有一部分學生跟不上課堂進度的情況。另一方面，受傳統(tǒng)教育方式的影響，教師設計的課堂練習方式較為單一，不能夠因材施教，這可能就會出現(xiàn)學生的學習成果和老師的預期不符合的狀況。二、“雙減”背景下分層作業(yè)設計的具體實施策略書面作業(yè)單的設計低年級學生，書面作業(yè)主要是鞏固課堂教學的基本知識點，其次是培養(yǎng)初步的良好的書寫習慣。這就要求教師精心設計，內(nèi)容上要突出重難點，分量上少而精，形式上要簡明扼要，圖文并茂，突出趣味性，使小學生在愉悅的氛圍中完成。書面作業(yè)盡量以打印的作業(yè)單為主，讓學生填寫，切忌長期抄文本作業(yè)，切忌行距太密而導致視覺疲勞從而使其厭操作性作業(yè)的設計一二年級的孩子年齡小又不能留書面作業(yè)，這時教師就要給孩子們布置一些有趣的操作性較強的作業(yè)讓孩子們?nèi)プ?，既能讓孩子掌握知識又完成了教師的教學目標，同時也激發(fā)了孩子們的學習興趣，又培養(yǎng)了孩子們的思維能力和操作能力。如以一年級數(shù)學上冊學習的“認識鐘表”的作業(yè)設計為例，教師為了讓孩子們掌握鐘表上的時針、就讓孩子們回家每人制作一個鐘表。孩子們利用在學校學習的知識，回到家每個孩子都做了一個漂亮的各種形狀的鐘實踐性的作業(yè)設計實踐性的作業(yè)設計要求學生更多進行動手實踐，從而提升其對知識的認識以及靈活運用的能力。實踐性作業(yè)應該作為小學數(shù)學和小學語文作業(yè)設計的一個重要思想，在以往的作業(yè)設計中，教師很少重視學生對知識的實踐，這不僅喪失了教學的意義與目的，更是讓學生失去了學習的興趣。而在“雙減”背景的影響下，農(nóng)村小學作業(yè)設計應該實現(xiàn)方向的轉變，從單純的習題練習模式轉向更為豐富更加多樣更加具有實踐性的作業(yè)設計。如一年數(shù)學上冊“方向與位置”這一節(jié)的實踐作業(yè)設計為例。該課程的教學內(nèi)容本身就具有實踐性，其要求孩子們在家桌子上擺上不同的物體放在不同的位置上，讓家長提問孩子某一個物體在其他物體的哪個方向。孩子們的興趣很高并讓家長錄了小視頻發(fā)到了班級群里面，老師給每個孩子一個大大的贊，并給表現(xiàn)優(yōu)秀的孩子發(fā)了獎狀以此表示鼓勵。孩子們不僅掌握了本節(jié)課的知識還鍛煉了語言表達能力和創(chuàng)新思維能力，起到有效增強農(nóng)村小學生的綜合能力和綜合素養(yǎng)的作用。作業(yè)分層設計的梯度針對學生在學習能力方面存在的差異性，無論高年級還是低年級，教師都需要為其設計不同難度的作業(yè)，使作業(yè)具有一定的梯度。如果沿用傳統(tǒng)的作業(yè)布置方法，難度過高和過低都會影響學生對知識的理解程度。因此，小學教師在對不同學生的學習能力形成一定的了解后，可以分別設置不同難度的作業(yè)。難度系數(shù)較低的作業(yè)以基礎性知識和概念為主，目的在于夯實學生的基礎；難度系數(shù)中等的作業(yè)主要適用于班級中的大部分學生，將基礎知識與稍具難度的知識相結合；難度系數(shù)較高的作業(yè)適用于學習能力較強的學生，包括一些拓展性的知識點。在實際的作業(yè)布置過程中，教師可以根據(jù)學生學習能力進行有針對性的布置，也可以讓學生自主選擇想要完成的難度的作業(yè)。作業(yè)分層設計的分層評價很多小學生不愿意完成教師所布置的作業(yè)，其中一個非常重要的原因是其對作業(yè)缺乏信心和興趣。針對這樣的教學情況，教師應該通過評價的方式對學生給予一定的鼓勵，肯定學生在完成作業(yè)這個方面的表現(xiàn)，使學生能從完成作業(yè)這個環(huán)節(jié)中找到學習數(shù)學課程的信心。首先，教師可以對班級的學生實施合理分層，形成學習能力較強、學習能力中等以及學習能力較弱這三個層次。其次，對不同層次的學生