讓多彩閱讀為低年級學(xué)生架起成長橋梁 論文

讓多彩閱讀為低年級學(xué)生架起成「摘要」：通過對本班（一年級）學(xué)生在閱讀課程、閱讀氛圍、家校閱讀指導(dǎo)等方面的綜合闡述，展示大閱讀課程為低年級學(xué)生成長帶來的諸多利好。關(guān)鍵詞：課外閱讀、低年級、課程、成長習(xí)近平總書記說過，“讀書可以開啟智慧，滋養(yǎng)浩然之氣”。在當(dāng)前國家對全民閱讀越來越重視的形勢下，推動閱讀低齡化、課程化、家庭化，也種必然趨勢。面對剛剛接手的一年級教學(xué)班，我從班級閱讀氛圍的營造、自主化閱讀課程的嘗試以及家庭閱讀教育的延伸等角度出發(fā)，積極打造個性讀文化，讓一年級的孩子們每天都能享受書香氣息，獲得知識的積累和成長的快樂。一、細(xì)節(jié)入手，讓教室處處人創(chuàng)作環(huán)境，同樣環(huán)境也可以”這是馬克思曾經(jīng)說過的話。代也有“久熏幽蘭人自香”的佳句。由此可見，好的班級氛圍對學(xué)生的成長有著不可低估的陶冶作用。開學(xué)伊始，我就圍繞書香在我看來，對一年級孩子來說，盡管在幼兒園時期他們可能在幼兒園老師和家長的指導(dǎo)下，有過一定的閱讀經(jīng)歷，也閱讀了一些但整體來說，他們的閱讀意識還不主動，閱讀習(xí)因此，為了給一年級的孩子們打好閱讀基礎(chǔ)，我從最基本的閱讀習(xí)慣入手，把正確的坐姿、閱讀姿勢、執(zhí)筆姿勢等粘貼在教室黑板，讓孩子們眼有所感。在此基礎(chǔ)上我在班級”，并積極進(jìn)行“小書袋”推廣，在家長委員會的大力支持下，為全班46名學(xué)生添置了47個“小書袋”（含教師自己）共計376本課外書（平均每個小書袋8本書），加上學(xué)校為每個班級統(tǒng)一購買配置的100本課外書，總體閱讀書籍近500本，基本做到了教室里“處處有書影，時時有書讀”，讀書的氛圍十分濃厚。相對于開學(xué)初，一到下課孩子們四散開去到教室外玩耍游戲的局面，如今有不少學(xué)生在上學(xué)前、放學(xué)時分，更樂意徜徉在教室的“圖書角”捧書閱讀。二、專課設(shè)置，讓班級人人《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，小學(xué)語文必須高度重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。并首次把“豐富語”寫進(jìn)了教學(xué)目的，對學(xué)生對閱讀1-2年級段的孩子需要，課外閱讀總量不少于5萬字，認(rèn)識常用漢字1600個。這五萬字的課外閱讀量從哪里來？只能從優(yōu)秀的課外讀物中來，而這一步，確實老師不能兼顧的。在打造書香班級文化，創(chuàng)設(shè)閱讀氛圍的基礎(chǔ)上，我還根據(jù)一年級孩子的年齡特點，在課程上進(jìn)行閱讀引導(dǎo)。除去日常語文教學(xué)中的閱讀指導(dǎo)外，讀我都會帶著學(xué)生一起閱讀，并在每周三、每周五下午單獨開設(shè)專門的閱讀課，和孩子們一起進(jìn)行師生共讀。具體來說就是周三下午是進(jìn)行繪本課教學(xué)，利用“小書袋”繪本并利用電子白板進(jìn)行全班共讀，目前共計閱讀了《逃家小兔》、《鐵絲網(wǎng)上的小花》、《重陽節(jié)》等15本繪本，平均每周一本繪本；周五下午則是讀故事課，相對于繪本的圖畫觀賞性，更偏重于故事的情節(jié)性、整體性，往往在精選讀本后由我?guī)е鴮W(xué)生一起閱讀，目前已經(jīng)讀了《《米小圈上學(xué)記》這三本書。不論是周三的繪本課還是周五的講故在師生共讀后，圍繞書本情節(jié)有針對地拋出一些問題，引導(dǎo)孩子們交流互動，增加對書本的感知。此外，我還利用中秋節(jié)、重陽節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日、24節(jié)氣，以及國家憲法日、國家公祭日等重要節(jié)日，相機給孩子們講解其來歷相關(guān)知識，要求學(xué)生帶著問題去延伸閱讀，這些都讓孩子們的閱讀興趣逐些基本的閱讀方法也逐漸掌握。三、緊扣平臺，讓家長個個對孩子們來說，良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，在學(xué)校的教師引導(dǎo)固然重要，但家庭的熏陶同樣重要。根據(jù)我的觀察和了解，雖然不少學(xué)生家長都對孩子很重視，比如對購買課外書籍從來不差錢，對班級開展的閱讀活動也能做到積極參與，但這種重視更多停留在物質(zhì)層面，而深層次的親子閱讀、陪伴明凸顯，即便是對于老師布置給學(xué)生的在家閱讀任務(wù)，一開始也不能引起相應(yīng)的重視。針對這些存在的問題，我利用手機微信的”功能，在充分征求廣家長意見的基礎(chǔ)上，在班級微信群里適時推出“閱讀打卡”活動，即讓家長每天對孩子在家的閱讀情況拍照發(fā)到微信群“打卡”，要可以隨機附上孩子的讀感言，每周7天至少打卡5次。從實施情況來看，這一活動不僅得到了家長的歡迎和支持，也收到了很好的成效，孩子們的在家的閱讀時間得到讀質(zhì)量得到了保證，家長和孩子們的共讀得以實現(xiàn)，對于孩子在閱讀中提出的疑難問題，家長們不僅可以及時進(jìn)行講解，還可以一些家長還專門給自己孩子設(shè)置了一些閱讀獎勵，還有一些家長甚至往一回家就玩手機的習(xí)慣，把更多的時間用來陪伴和督促孩子閱讀。四、主動引導(dǎo)，讓書香文化這幾年，無論是在城區(qū)還是在農(nóng)村，小學(xué)語文老師對課外閱讀的重視越來越高，這些為基層教師進(jìn)行大閱讀嘗試注入了強勁的動力，也進(jìn)行了很好的引導(dǎo)。作為基層教師的一員，我認(rèn)為不僅要積極參與市、區(qū)和學(xué)校的閱讀活動，積極做好本班閱讀課程化的改革實驗，更要放眼長遠(yuǎn)，放眼高點，主動把握各種機會，不斷提高閱讀的內(nèi)涵和質(zhì)量。為此我一方面繼續(xù)依托在學(xué)校工作時參點燈”活動，每天堅持收聽該活動專題微信群里來自全國各個地市參與活動教師的閱讀經(jīng)驗分享，定期將這些經(jīng)驗結(jié)合本班實際進(jìn)行實踐操作；另一僅對一天來的教育教學(xué)進(jìn)行反思，還即時記錄下自己對開展閱讀活動的一些思考，之所以有這樣的行為，主要是起到一個引導(dǎo)的作用，既引導(dǎo)自身讀推廣的實踐道路，也引導(dǎo)廣大家長共同參與班級的閱讀活動。截至目前已經(jīng)寫了114篇“簡書”，這些“簡”也加深了家長與我在共同推進(jìn)課外共識和合作，讓書香班級建設(shè)更加有內(nèi)涵和質(zhì)量。五、融入評價，讓綠色閱讀鑒于課外閱讀已經(jīng)成為教育質(zhì)量綜合評價的重要標(biāo)準(zhǔn)，我認(rèn)為，在大閱讀課程推廣的過程中，引入綠色評價機制，將有助于閱讀過程的最優(yōu)化我在班上嘗試推出閱讀評價活動，即為每名學(xué)生發(fā)放閱讀積分卡，根據(jù)閱讀數(shù)量給予學(xué)生不同的獎勵，比如讀一本書算2個金幣，寫一句閱讀感言算1個金幣，主動參與繪本課和講故事課交流發(fā)言算1個金幣，每周閱讀書籍超過2本算1個金幣等，而積累到10個金幣就可以進(jìn)行相應(yīng)的兌換獎勵，獎品是課外書或者是學(xué)習(xí)文具，由學(xué)生根據(jù)自己意向自由選擇，每個月固定兩天進(jìn)行集我來說，這一評價機制的建立，是將閱讀教學(xué)、親子閱讀、寫話等各個環(huán)節(jié)有機串聯(lián)為一個有機整體，在老師、學(xué)生、家長當(dāng)中實現(xiàn)了一個閉環(huán)效應(yīng)激發(fā)和提升學(xué)生的閱讀興趣。在此基礎(chǔ)上我還積極開展“讀寫匯”、“繪本朗讀會”等趣味閱讀活動，定期讓學(xué)生把近階段自己閱讀的書籍大聲朗讀出來讀的感悟用最簡單的話寫出來，對學(xué)生展示的結(jié)果同樣也納入到閱讀評價考核中，多元化展示學(xué)生的閱讀成果。猶太人世代傳言：書本是甜的。對孩子而言，從小就體味到讀書的樂趣，必將受益終生。通過閱讀系列活動的開展，從