校企合作教學(xué)評(píng)價(jià)體系標(biāo)準(zhǔn)

成果編號(hào)ZYSK1512責(zé)任人張莉潔驗(yàn)收負(fù)責(zé)人趙秀娟校企合作教學(xué)評(píng)價(jià)體系標(biāo)準(zhǔn)（成果編號(hào)：ZYSK1512責(zé)任人：張莉潔驗(yàn)收負(fù)責(zé)人：趙秀娟）一、背景分析：隨著職業(yè)學(xué)校的教育教學(xué)改革的不斷深入，項(xiàng)目教學(xué)在數(shù)控專(zhuān)業(yè)的課堂上不斷出現(xiàn)，接踵而來(lái)的案例教學(xué)法、引導(dǎo)文教學(xué)法、情境教學(xué)法等諸多教學(xué)方法不斷涌現(xiàn)，在教學(xué)過(guò)程中也出現(xiàn)了一些問(wèn)題，使得學(xué)生感興趣的教學(xué)方法無(wú)法推廣，其主要原因在于：1、無(wú)法進(jìn)行學(xué)生的個(gè)體教學(xué)評(píng)價(jià)。由于項(xiàng)目教學(xué)法的主要特點(diǎn)在于打破傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，符合職業(yè)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，深受學(xué)生的喜愛(ài)，但是，由于是小組合作的學(xué)習(xí)方式，教師們只能量化全組學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行評(píng)價(jià)，無(wú)法進(jìn)行學(xué)生的個(gè)體評(píng)價(jià)，出現(xiàn)了評(píng)價(jià)大鍋飯的現(xiàn)象，在某種情況下，挫傷了部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。2、教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不一，無(wú)法反應(yīng)的真實(shí)水平。傳統(tǒng)的一卷一試的評(píng)價(jià)方法，雖不能全面地反映學(xué)生的綜合素質(zhì)，但評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)唯一，因此，對(duì)學(xué)生個(gè)體進(jìn)行評(píng)價(jià)能夠說(shuō)明一定的問(wèn)題，新的教學(xué)方法的采用，對(duì)教師提出了一個(gè)課題：對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)在哪里？傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)無(wú)法完成學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，有的教師按照自己的想法進(jìn)行學(xué)生的評(píng)價(jià)，不可避免加入許多主管的因素，學(xué)生不認(rèn)可，有的教師則采用民主的方式，小組討論為組員定成績(jī)，看是民主實(shí)則無(wú)原則，不嚴(yán)肅，不可取。3、學(xué)生直接參與的教學(xué)方法，不可缺少學(xué)生的情感評(píng)價(jià)內(nèi)容。項(xiàng)目教學(xué)的主要精髓為學(xué)生的主動(dòng)參與，但在學(xué)生評(píng)價(jià)中如何進(jìn)行學(xué)生的情感評(píng)價(jià)是擺在教師面前的一項(xiàng)課題，牽扯到情感評(píng)價(jià)的內(nèi)容很多，要客觀地進(jìn)行學(xué)生的情感評(píng)價(jià)，需要教師合理地選擇評(píng)價(jià)點(diǎn)，科學(xué)客觀地進(jìn)行學(xué)生的情感評(píng)價(jià)。4、學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)，應(yīng)建立在科學(xué)的基礎(chǔ)上。職業(yè)學(xué)校學(xué)生的評(píng)價(jià)缺乏系統(tǒng)性與科學(xué)性，這樣，在進(jìn)行學(xué)生的質(zhì)量評(píng)價(jià)中隨意性大，這種評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的職業(yè)生涯有害無(wú)益，師者應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生今后的職業(yè)發(fā)展。綜上所述，科學(xué)的、客觀的、適應(yīng)企業(yè)需求的學(xué)生的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，是職業(yè)學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)的標(biāo)志，但是，任何一種體系的建構(gòu)，必須具有標(biāo)準(zhǔn)，這樣，教師在進(jìn)行學(xué)生質(zhì)量評(píng)價(jià)的過(guò)程中有所依據(jù)，學(xué)生的個(gè)體評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)唯一，評(píng)價(jià)的結(jié)果有價(jià)值，對(duì)學(xué)生的職業(yè)生涯有參考價(jià)值。二、以崗位工藝流程為依據(jù)，設(shè)計(jì)考核點(diǎn)，進(jìn)行過(guò)程評(píng)價(jià)。以數(shù)控識(shí)圖為例，我們按照企業(yè)的崗位需求，將考點(diǎn)設(shè)計(jì)為：制圖基礎(chǔ)、字體、表達(dá)能力、二維繪圖、零件測(cè)繪、工廠零件識(shí)讀六部分，其中：表達(dá)能力以上課回答問(wèn)題的分?jǐn)?shù)為準(zhǔn)，零件的測(cè)繪以同一型號(hào)零件的同一部位尺寸測(cè)量為準(zhǔn)，工廠圖紙識(shí)讀以校企合作企業(yè)圖紙（看圖回答問(wèn)題）為準(zhǔn)，進(jìn)行學(xué)生的成績(jī)?cè)u(píng)定結(jié)果如下：各考點(diǎn)分?jǐn)?shù)一覽表考點(diǎn)入學(xué)分?jǐn)?shù)段分?jǐn)?shù)平均分?jǐn)?shù)制圖基礎(chǔ)300～400分90、85、70、70、60、60、60、65、60、75、70、60、90、60、6069.375400～500分80、85、85、60、75、90、85、80、80、65、95、70、85、60、90、70、65、95、65、80、70、6576.875500分以上8080字體300～400分70、0、60、0、70、0、80、70、70、0、75、85、90、75、65、050.625400～500分75、70、75、80、85、65、0、70、90、70、0、90、80、0、90、70、70、0、90、0、80、85、75、9058.958500分以上7070表達(dá)能力300～400分80、60、60、90、60、0、70、60、60、90、80、60、60、60、60、8064.375400～500分70、70、90、90、80、70、90、90、90、80、60、80、90、80、60、70、60、70、70、60、70、90、60、7074.16500分以上7070二維圖紙300～400分80、45、60、60、80、0、75、80、90、85、90、85、80、60、85、9071.875400～500分80、60、85、90、90、75、80、90、90、75、90、60、90、80、60、85、80、50、90、80、90、75、60、8578.958500分以上9090零件測(cè)繪300～400分65、60、75、85、70、0、85、80、85、90、60、60、90、85、90、7072.5400～500分90、85、85、60、90、70、70、90、70、75、90、80、85、60、75、90、65、60、90、60、80、90、70、6080.41500分以上7070工廠圖紙識(shí)讀300～400分90、50、90、90、50、50、90、90、90、90、90、90、50、50、50、9075400～500分90、60、90、90、80、80、90、90、90、50、90、50、90、50、90、50、90、90、60、90、90、90、90、9076.25500分以上9090通過(guò)上述成績(jī)的評(píng)價(jià)，我們將同一班的學(xué)生分成不同的分?jǐn)?shù)段：300～400分，400～500分，500分以上三個(gè)分?jǐn)?shù)段，通過(guò)成績(jī)的分析，反過(guò)來(lái)驗(yàn)證教學(xué)方法的優(yōu)劣，成績(jī)分布狀態(tài)圖如下：從圖中可以看出，三個(gè)分?jǐn)?shù)段中最低成績(jī)?yōu)閷?xiě)字，可以看出職業(yè)學(xué)校的學(xué)生的好動(dòng)的特征。從曲線的走向看，粉顏色的曲線有上升的趨勢(shì)，淺綠色的曲線波動(dòng)很大，藍(lán)顏色的曲線在工廠圖紙的識(shí)讀中，有下降趨勢(shì)，從曲線的走勢(shì)中可反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來(lái)自于做中學(xué)。在之后的師生座談會(huì)上，提出的問(wèn)題為：1、小組劃分的均衡性問(wèn)題。由于學(xué)生的能力不均，促使一些小組的學(xué)生無(wú)法完成項(xiàng)目?jī)?nèi)容。2、學(xué)生的工作量旱澇不均，成績(jī)不能反映出學(xué)生的真實(shí)水平。其主要原因在于學(xué)生在完成項(xiàng)目的過(guò)程中，分工不明確，評(píng)價(jià)體系不健全所致，同時(shí)，部分學(xué)生不做任何事即可得到成績(jī)，評(píng)價(jià)結(jié)果不準(zhǔn)確。3、對(duì)學(xué)生的參與度缺乏評(píng)價(jià)。由于沒(méi)有學(xué)生的情感評(píng)價(jià)，因此，學(xué)生做與不做，無(wú)法做出判斷。可以看出，我們?cè)趯W(xué)生的評(píng)價(jià)方面提升了一大步，但是，科學(xué)的評(píng)價(jià)是需要標(biāo)準(zhǔn)的，不是憑感覺(jué)進(jìn)行學(xué)生的評(píng)價(jià)，我們需要探索的是以什么樣的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行學(xué)生的評(píng)價(jià)。三、基于學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，結(jié)合企業(yè)的崗位需求的質(zhì)量評(píng)價(jià)。1、深入企業(yè)調(diào)研，確定教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。校企合作的教學(xué)評(píng)價(jià)體系需要加入企業(yè)的元素，傳統(tǒng)的技能評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是依據(jù)國(guó)家職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，但僅僅是技能點(diǎn)的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)缺乏綜合性，缺乏素質(zhì)評(píng)價(jià)內(nèi)容，我們需要確定的是校企合作的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，因此，首先應(yīng)了解企業(yè)的需求以及對(duì)技工的評(píng)價(jià)方法與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。我們派老師與11年7月深入企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，采取問(wèn)卷、現(xiàn)場(chǎng)交流相結(jié)合的方式，將企業(yè)對(duì)學(xué)生的崗位技能的要求反饋回來(lái)，以便于我們了解企業(yè)的崗位實(shí)際，針對(duì)性地進(jìn)行評(píng)價(jià)內(nèi)容的設(shè)定。由于企業(yè)的性質(zhì)不同，我們采取了當(dāng)時(shí)收回問(wèn)卷和借助于企業(yè)的人事部門(mén)事后收回問(wèn)卷的方式，現(xiàn)場(chǎng)的交流我們?cè)谄髽I(yè)的選擇上做了考慮：①訂單培養(yǎng)的企業(yè)（創(chuàng)新零部件廠），②用工需求量大的企業(yè)（三壘機(jī)械），③學(xué)生小有成就的企業(yè)（星海模具）。交流的對(duì)象選擇生產(chǎn)車(chē)間的技術(shù)主管、加工現(xiàn)場(chǎng)的技術(shù)骨干以及企業(yè)的人事主管。交流的主題為：企業(yè)對(duì)數(shù)控崗位工人的能力需求是什么。通過(guò)對(duì)企業(yè)的調(diào)研我們找到評(píng)價(jià)體系的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)為：企業(yè)的崗位工人的能力標(biāo)準(zhǔn)：零件的加工質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。企業(yè)需要工人加工合格的零件，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)即為合格品與不合格品其中不合格品中包括：可修復(fù)品與廢品。全面質(zhì)量管理意識(shí)。從質(zhì)量管理的角度，崗位工人在零件加工之前，需要調(diào)查設(shè)備的質(zhì)量穩(wěn)定性、刀量具的準(zhǔn)備情況以及毛坯的質(zhì)量情況。團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。企業(yè)需要崗位工人在工作中發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)合作精神努力工作，銳意進(jìn)取，互幫互助，不斷提高技術(shù)水平。2、召開(kāi)座談會(huì)，分析調(diào)研結(jié)果。針對(duì)調(diào)研結(jié)果，我們結(jié)合企業(yè)的需求修改質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的結(jié)構(gòu)，根據(jù)企業(yè)的職工崗位能力標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生的教學(xué)評(píng)價(jià)分成：零件的加工質(zhì)量評(píng)價(jià)（評(píng)分表）、全面質(zhì)量管理意識(shí)評(píng)價(jià)（機(jī)床質(zhì)量穩(wěn)定性報(bào)告、加工質(zhì)量檢測(cè)報(bào)告以及零件加工過(guò)程監(jiān)控報(bào)告的內(nèi)容）、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)評(píng)價(jià)，首次加入了學(xué)生情感評(píng)價(jià)的內(nèi)容（考勤表、學(xué)生的成長(zhǎng)記錄、項(xiàng)目組長(zhǎng)的總結(jié)、工藝文件的修改建議），以表格的形式將教學(xué)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建起來(lái)，如圖示：數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)學(xué)生質(zhì)量評(píng)價(jià)表1：學(xué)生考勤表學(xué)號(hào)姓名出勤記錄表2：學(xué)生成長(zhǎng)記錄表組別姓名學(xué)號(hào)項(xiàng)目號(hào)成長(zhǎng)記錄簽字表3：項(xiàng)目工作過(guò)程評(píng)價(jià)表過(guò)程分類(lèi)評(píng)價(jià)內(nèi)容評(píng)價(jià)等級(jí)優(yōu)秀合格不合格計(jì)劃制定信息搜集情況報(bào)告質(zhì)量穩(wěn)定性報(bào)告操作者作業(yè)指導(dǎo)書(shū)工藝卡及刀具卡任務(wù)實(shí)施零件加工程序單零件加工過(guò)程監(jiān)控報(bào)告加工質(zhì)量檢測(cè)報(bào)告自檢表互檢表報(bào)廢零件記錄表參與狀況分析出勤率統(tǒng)計(jì)表項(xiàng)目完成過(guò)程自檢報(bào)告項(xiàng)目組長(zhǎng)項(xiàng)目總結(jié)工藝文件的修改建議組內(nèi)成員的成長(zhǎng)記錄表4：加工零件質(zhì)量評(píng)價(jià)表序號(hào)檢測(cè)部位檢測(cè)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)尺寸檢測(cè)結(jié)果配分得分1外輪廓表面直徑尺寸φ78-00.021超差不得分φ64-00.016超差不得分長(zhǎng)度尺寸51±0.05超差不得分33±0.05超差不得分2內(nèi)孔加工直徑尺寸φ33+00.021超差不得分φ40超差不得分長(zhǎng)度尺寸30超差不得分3端面槽直徑尺寸φ68+00.039超差不得分φ50-00.039超差不得分長(zhǎng)度尺寸5.8超差不得分4異型槽長(zhǎng)度尺寸8超差不得分5超差不得分圓弧尺寸R2超差不得分總分檢測(cè)人簽字?jǐn)?shù)控技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)核心課程學(xué)生質(zhì)量評(píng)價(jià)分成專(zhuān)業(yè)理論課與項(xiàng)目課、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課三部分。一、專(zhuān)業(yè)理論課的學(xué)生質(zhì)量評(píng)價(jià)：專(zhuān)業(yè)理論課包括：機(jī)械識(shí)圖、數(shù)控機(jī)工工藝、數(shù)控系統(tǒng)、數(shù)控CAD/CAM四門(mén)課程，學(xué)生的質(zhì)量評(píng)價(jià)采用期末考試與平時(shí)成績(jī)相結(jié)合的傳統(tǒng)的學(xué)生課堂評(píng)價(jià)方式進(jìn)行學(xué)生的質(zhì)量評(píng)價(jià)。二、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課學(xué)生的質(zhì)量評(píng)價(jià)：實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課包括：鉗工實(shí)習(xí)、制圖CAD實(shí)訓(xùn)、機(jī)械加工實(shí)訓(xùn)、機(jī)械拆裝實(shí)訓(xùn)、數(shù)控認(rèn)識(shí)實(shí)訓(xùn)等內(nèi)容則采用學(xué)生出勤率、零件的加工質(zhì)量與指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生的平時(shí)訓(xùn)練相結(jié)合的方式進(jìn)行學(xué)生的質(zhì)量評(píng)定。三、項(xiàng)目教學(xué)課程學(xué)生的質(zhì)量評(píng)價(jià)：數(shù)控技師應(yīng)用專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目教學(xué)課程包括：數(shù)控車(chē)削加工技術(shù)與數(shù)控銑削加工技術(shù)兩門(mén)課程，由于項(xiàng)目課程是學(xué)生綜合技能訓(xùn)練的過(guò)程，因此，學(xué)生的質(zhì)量評(píng)價(jià)應(yīng)為多元化的，遵循學(xué)生技能形成的過(guò)程，學(xué)生的質(zhì)量評(píng)價(jià)包括：1、即時(shí)性評(píng)價(jià)。即完整記錄學(xué)生在項(xiàng)目完成的過(guò)程中每一環(huán)節(jié)的完成情況，表4的內(nèi)容強(qiáng)調(diào)的是此項(xiàng)內(nèi)容。2、激勵(lì)性評(píng)價(jià)。即在學(xué)生完成項(xiàng)目的過(guò)程中，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其達(dá)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的效果，表1的學(xué)生出勤率反映的是此項(xiàng)內(nèi)容。3、發(fā)展性評(píng)價(jià)。即學(xué)生的個(gè)性評(píng)價(jià)，教師在進(jìn)行學(xué)生評(píng)價(jià)的過(guò)程中，應(yīng)充分考慮學(xué)生個(gè)性的差異，應(yīng)用發(fā)展的眼光進(jìn)行學(xué)生的評(píng)價(jià)，注意發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)及加工技術(shù)的潛能，表2的內(nèi)容強(qiáng)調(diào)的正是此項(xiàng)內(nèi)容。4、形成性評(píng)價(jià)。是反映學(xué)生在任務(wù)完成的過(guò)程中反思與總結(jié)出的規(guī)律性的內(nèi)容，此項(xiàng)評(píng)價(jià)可以全面升華學(xué)生的綜合技能水平，也是學(xué)生開(kāi)發(fā)創(chuàng)造性思維的很好的方式，此項(xiàng)評(píng)價(jià)將影響學(xué)生的職業(yè)生涯的規(guī)劃，教師應(yīng)引起高度重視，表3的評(píng)價(jià)內(nèi)容體現(xiàn)的是此項(xiàng)評(píng)價(jià)內(nèi)容。這一評(píng)價(jià)體系的主要特點(diǎn)為：1、我們首次將學(xué)生的質(zhì)量評(píng)價(jià)進(jìn)行了分類(lèi)即：即時(shí)性評(píng)價(jià)、激勵(lì)性評(píng)價(jià)、成長(zhǎng)性評(píng)價(jià)與發(fā)展性評(píng)價(jià)四部分。打破了僅即時(shí)性評(píng)價(jià)的一種評(píng)價(jià)加入了學(xué)生的過(guò)程評(píng)價(jià)內(nèi)容，涉足了學(xué)生的情感評(píng)價(jià)內(nèi)容。2、我們?cè)趯W(xué)生的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系中加入了企業(yè)的質(zhì)量管理體系的元素，增強(qiáng)了學(xué)生的全面質(zhì)量管理意識(shí)，例如：機(jī)床質(zhì)量穩(wěn)定性報(bào)告、加工質(zhì)量檢測(cè)報(bào)告以及零件加工過(guò)程監(jiān)控報(bào)告的內(nèi)容。3、采用表格式的評(píng)價(jià)體系便于教師的現(xiàn)場(chǎng)使用有利于推廣。三、形成校企合作的質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。新的質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)形成之后，我們進(jìn)行了第二次的教學(xué)驗(yàn)證，由趙明老師、杜玉波老師與王龍焱老師在教學(xué)中使用，在一個(gè)完整的項(xiàng)目完成之后，我們與學(xué)生們一起進(jìn)行了交流，其結(jié)果為教師們認(rèn)為學(xué)生成長(zhǎng)記錄表教師們操作困難，標(biāo)準(zhǔn)無(wú)法把握，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)缺乏客觀性。表2：學(xué)生成長(zhǎng)記錄表組別姓名學(xué)號(hào)項(xiàng)目號(hào)成長(zhǎng)記錄簽字我們分析了表格中內(nèi)容的設(shè)置發(fā)現(xiàn)，在成長(zhǎng)記錄一欄中缺乏要求，教師們無(wú)從下手，操作困難，必須加以細(xì)化。這樣我們進(jìn)行了第三次修改，表格如下：表5：學(xué)生成長(zhǎng)記錄表學(xué)號(hào)姓名時(shí)間項(xiàng)目號(hào)獨(dú)立完成的部分名稱幫助他人完成的部