2016上半年教師資格考試初中語文真題及答案

試卷科目：教師資格考試初中語文2016上半年教師資格考試初中語文真題及答案PAGE"pagenumber"pagenumber/SECTIONPAGES"numberofpages"numberofpages2016上半年教師資格考試初中語文真題及答案第1部分：單項選擇題，共7題，每題只有一個正確答案,多選或少選均不得分。[單選題]1.教師在研討《義務教育語文課程標準(2011年版)》?形成性評價?這一內(nèi)容時，對?形成性評價?的認識產(chǎn)生了分歧。下列對?形成性評價?的認識，適合的是()。A)語文課程評價的目的是了解學生的水平B)形成性評價應綜合運用多種評價方式C)語文課程評價的功能應側(cè)重于診斷D)形成性評價應強化對學生的定性評價答案:B解析:語文課程評價具有檢查、診斷、反饋、激勵、甄別和選拔等多種功能，其目的是為了考查學生實現(xiàn)課程目標的程度，檢驗和改進學生的學習和教師的教學，改善課程設(shè)計，完善教學過程。因此，A項錯誤。應發(fā)揮語文課程評價的多種功能，尤其應注意發(fā)揮其診斷、反饋和激勵的功能，有效地促進學生的發(fā)展。形成性評價關(guān)注學習過程，有利于及時揭示問題、及時反饋、及時改進教與學活動。因此，C項錯誤。終結(jié)性評價關(guān)注學習結(jié)果，有利于對教學活動做出總結(jié)性的結(jié)論。形成性評價和終結(jié)性評價都是必要的。在評價方式上，應該將形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，因此D項錯誤。語文形成性評價應綜合運用多種方式，在教學中將口頭提問與書面測驗相結(jié)合．并運用成長記錄袋、學習日記、情景測驗等方式進行評價。因此，B項正確。[單選題]2.在校內(nèi)教研中，傳統(tǒng)研究課與課例研究課并存。閱讀下面表格，按照要求答題。對上述兩種研究課比較分析不正確的一項是()。A)兩種研究課都依據(jù)研究目標選定研究方式B)兩種研究課都立足于關(guān)注課堂教學的改善C)兩種研究課都有利于促進教師專業(yè)發(fā)展D)兩種研究課都以觀察學生為重點進行評價答案:D解析:從表格中可以看出，傳統(tǒng)研究課關(guān)注的是教師?教?的教學行為，以教師為重點；課例研究課關(guān)注師生相互學習，相互促進，更關(guān)注學生?學?的學習狀態(tài)，故是以學生為重點，據(jù)此，D項說法錯誤，當選。[單選題]3.在?典故之趣?的文學小組活動中，教師讓學生歸類整理源于我國古代文人軼事的典故成語，下列不適合的是()。A)聞雞起舞B)蘭亭雅聚C)程門立雪D)詠絮之才答案:B解析:A項，?聞雞起舞?出自《晉書·祖逖傳》，用來比喻有志報國的人即時奮起。《晉書》中記載，東晉時期將領(lǐng)祖逖在年輕時便立志報國，為精進武藝，振奮精神，半夜一聽到雞鳴，便與好友披衣起床，拔劍練武。C項，?程門立雪?出自《宋史·楊時傳》，常用以贊揚尊敬師長、誠懇求學的人。《宋史》記載，北宋大學問家楊時與好友游酢同去向程頤求教，為免打擾程頤小憩，兩人冒著鵝毛大雪立在程頤家門口靜候。D項，?詠絮之才?出自《世說新語·言語》，常用以形容女子之才甚高?！妒勒f新語》記載，東晉名將謝安的侄女謝道韞(東晉女詩人)，曾在謝安舉行的家庭聚會上以一句?未若柳絮因風起?語驚四座，她的才氣使得謝安十分欣慰。B項，?蘭亭雅聚?說的是王羲之與群賢春游蘭亭，流觴曲水，感嘆人生的故事，但它并不是成語。[單選題]4.教師指導學生閱讀老舍的長篇小說《駱駝祥子》，擬向?qū)W生推薦一部以?人力車夫?為題材的中國現(xiàn)代文學作品，適合的是()。A)錢鐘書《圍城》B)茅盾《子夜》C)巴金《家》D)郁達夫《薄奠》答案:D解析:A項，《圍城》以主人公方鴻漸的命運變遷為主線，概括出在20世紀30年代末至40年代半封建半殖民地的中國社會中，一代歐化知識分子的時代特征與命運。B項，《子夜》以1930年的舊上海為背景，以民族資本家吳蓀甫為故事中心，再現(xiàn)了當時中國社會的各種矛盾與斗爭。C項，《家》以高家這一代表性封建大家庭為典型，揭露了封建家族內(nèi)部的腐爛與封建制度維護者的丑惡、頑固、腐朽，展現(xiàn)了覺新、覺民、覺慧等青年人的不同遭遇與其所選擇的不同道路，真實地記錄了一個封建大家族的衰落、敗壞與最終的崩潰。D項，《薄奠》中的主人公洋車夫生前始終想要買一輛自己的洋車，但貧窮使他至死都未能實現(xiàn)這個愿望，甚至死后家人連一輛紙糊的洋車都買不起。后來還是小說中的?我?出錢買了一輛紙糊的車去墳上祭奠。故只有D項符合題千要求，本題當選D項。[單選題]5.教師教學《中國石拱橋》后，選擇了一道課后練習題作為作業(yè)：?中國石拱橋的總體特點是什么試以趙州橋為例，用自己的話說說它是如何體現(xiàn)中國石拱橋特點的。?對教師選用此題的目的說法不適合的是()。A)引導學生整體把握文章結(jié)構(gòu)B)體會?舉例子?說明方法的作用C)啟示學生說明事物要抓特征D)鞏固學習內(nèi)容．提高表達能力答案:A解析:材料中的練習題主要是突出說明對象的特征，讓學生理解文章說明事物的方法，并沒有體現(xiàn)文章的結(jié)構(gòu)。因此，A項不符合該教師的目的。[單選題]6.閱讀《背影》教學實錄(片段)，按要求答題。師：從描寫父親穿過鐵道，爬上月臺為兒子買橘子的文字中，大家可以就自己最感興趣的內(nèi)容展開分析、思考。生1：很感人。師：有想法，可不可以再深入一些生2：細節(jié)描寫在傳遞人物內(nèi)心情感上有突出的作用。生3：老師，朱自清的爸爸?穿過鐵道?，這是違反交通規(guī)則，多危險吶!師：這位同學看到了與大家迥異的地方，表明他閱讀非常仔細。我們學習《背影》，就是要通過文字來體驗如何表達情感，至于父親行為是否得當，對于我們意義不大。但是請大家關(guān)注，?多危險吶?不正強調(diào)了父親不顧安危去為兒子買橘子，這在某種意義上不也體現(xiàn)了父親的舐犢情深嗎全體學生：(鼓掌)是啊!對上面教學片段分析正確的是()。A)教師沒有簡單地否定學生提出的異議，體現(xiàn)出對學生的充分尊重B)教師依據(jù)散文文體特征所做的處理有助于學生深入把握文體特點C)教師對學生從不同角度理解課文內(nèi)容的方式?jīng)]有給予恰當?shù)目隙―)教師針對學生在小組合作學習中的異議，做了必要的引導與分析答案:A解析:教師對于學生3的回答沒有給予否定，體現(xiàn)了教學評價的多元性，也體現(xiàn)了教師對學生的尊重，A項正確。材料中教師沒有從文體特征方面進行說明，由于本文是回憶性散文，教師更多的是從文本內(nèi)容方面進行分析，B項錯誤。材料中教師對于學生的回答給予了恰當?shù)囊龑Ш涂隙ǎ珻項錯誤。該教學實錄中沒有體現(xiàn)小組合作，D項錯誤。[單選題]7.教學插圖的使用有助于教學目標的達成。教師講授《隆中對》時，為了讓學生對當時群雄割據(jù)的時局有深入的理解，引入了下面的?三國鼎立形勢圖?。對于教師這樣做的意圖，下列說法不合適的是()。A)使枯燥的文言文教學變得生動活潑、形式多樣B)使學生直觀地了解劉備面臨的形勢發(fā)展前景C)使學生深刻理解諸葛亮之對策屬?天才預見?D)使文言文中的歷史人物傳記教學尊重歷史背景答案:D解析:《隆中對》主要講述了劉備三顧茅廬拜訪諸葛亮，諸葛亮針對劉備的問題，為其分析天下時局。并確定了?外結(jié)好孫權(quán)，內(nèi)修政理?，?西和諸戎，南撫夷越?，然后北定中原的戰(zhàn)略方針，其是促成三國鼎立的戰(zhàn)略決策。據(jù)此可知B、C兩項正確。《隆中對》作為一篇文言文，且論述內(nèi)容為三國時期的政治時局，課文內(nèi)容較為枯燥、抽象，教師引入?三國鼎立形式圖?能化抽象為具體，使教學變得更加生動活潑、形式多樣，故A項正確。?三國鼎立形勢圖?中的局勢不能被稱為這一事件的歷史背景，三國鼎立是當時時局的前景，而當時并沒有形成天下三分的局面，故D項說法錯誤，當選。第2部分：問答題，共2題，請在空白處填寫正確答案。[問答題]8.閱讀一位教師講授八年級課文《阿長與(山海經(jīng))》兩個環(huán)節(jié)，完成下列題。環(huán)節(jié)一：啟發(fā)思考教師提示文中寫到小時候的魯迅拿到《山海經(jīng)》時的反應，?霹靂??震悚?，那么讓他發(fā)生如此反應的《山海經(jīng)》是什么樣一本書展示PPT1：教師點評：是一本?刻印都十分粗拙?的書；寫的是有趣的怪物們。環(huán)節(jié)二：比較閱讀教師提問：文中有三次提到《山海經(jīng)》，文字有什么不同如果把第三次和第一次調(diào)換順序可以嗎對于?我?而言，《山海經(jīng)》有著怎樣的意義展示PPT2：學生討論發(fā)言。教師歸納：不能換。因為第一次是寫叔祖的介紹，聽別人講的，才知道了這本書；第三次的文字表明--經(jīng)過?自己細細讀?，已了如指掌，如數(shù)家珍。正是通過這三次對書的描寫，說明了《山海經(jīng)》于?我?而言的意義是：打開一個世界，喚起無窮的好奇心和無羈的想象力的書，甚至可以說有啟蒙的意義。問題：(1)評析PPT1中展示《山海經(jīng)》一書的作用是什么。(2)評析環(huán)節(jié)二教師提問的目的。答案:(1)教師采用圖片演示進行教學，直觀性強，有利于激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動有意注意。刺激和引導學生思維發(fā)展，讓學生對《山海經(jīng)》有一個直觀的了解，可以有效地提高課堂效率，增加其知識容量。教師配合講授法進行總結(jié)，提高了學生的學習興趣，對發(fā)展學生的觀察能力和抽象思維能力，減少學習中的困難有積極的作用。(2)①教師采用提問的方式可以有效地集中學生注意力，激發(fā)積極的思維活動，提高教學效果。通過提問，教師可以直接地了解學生的學習程度，及時檢驗自己的教學效果，從而采取一些補救措施來彌補學生的知識缺陷，開拓學生的思路，使學生保持注意和興趣。②教師從句子的關(guān)鍵詞語人手，通過對其語境意義的把握來理解句子的含義，使學生理解《山海經(jīng)》一書在?我?與長媽媽的交往中具有極其重要的意義，它徹底顛覆了?我?原先對長媽媽的一切不好的印象，?我?終于由?厭?長媽媽、?煩?長媽媽轉(zhuǎn)變?yōu)?敬?長媽媽。發(fā)生這種轉(zhuǎn)變的根本原因就是《山海經(jīng)》，側(cè)面反映出?我?對長媽媽的懷念以及長媽媽對我深沉的愛。③通過教師的提問，學生能夠根據(jù)自己已有的知識、經(jīng)驗，通過獨立思考去獲得新知識，充分發(fā)揮了學生的主觀能動性．培養(yǎng)了學生的發(fā)散性思維。解析:[問答題]9.留點感激在心中①因為星星的陪伴，明月更加清幽皎潔；因為白云的點綴，藍天更加寧靜；因為同學的善良和關(guān)愛，我獲得了無限感動。發(fā)生在我身上的兩件小事使我第一次明白：我們應該留點感激在心中。②一天中午，伴著上午最后一節(jié)課的下課鈴聲，同學們紛紛沖出了教室--拿飯，可是由于昨天晚上沒有睡好加上感冒，有些不舒服，我趴在桌上補覺，沒有去拿飯。沒過一會兒，突然有個東西碰了我一下，我驚醒了一看，原來是她，一天前剛鬧完矛盾的她把盒飯放在了我的桌上。這時，我有些尷尬，說：?不好意思，我有點不舒服沒來得及去拿飯，謝了!?她說：?沒事啦，我看到你好像不太舒服，于是就替你把飯拿了。你到底哪里不舒服，要不要去醫(yī)務室看看。?我連忙說：?不用，不用，睡會兒就好，你趕緊吃飯吧!?她又叮囑我說：?你趕緊吃吧，不然涼了就不好了，我再去給你盛碗湯。??那多不好意思，我自己……?沒等我說完，她已經(jīng)轉(zhuǎn)身盛湯去了。我感激地望向她，覺得是多么善良。她幫助了一個剛與她鬧過矛盾的同學，對她說著關(guān)切的話語。她的友善，她的大度，她的細心，有著多么感人的力量。她的行為也許對她來說只是舉手之勞，卻使我產(chǎn)生了深深的感激之情。那頓飯，我吃得格外香，那種感覺至今都還記得。③類似感人的小事我還碰到過一件。④在一個雨天，我因為沒有帶傘，正在愁悵放學后怎樣回家的時候，一位離我家較近的同學主動送我回家，就這樣，我們并肩擠在一把小傘中一起走回家。到我家樓下時，她微笑著與我道別，我感激地跟她說：?謝謝?，她擺擺手，轉(zhuǎn)身延著我們剛剛走過的路回去了，為了送我她竟繞了一段彎路，我看見她逐漸消失在雨中的背影，一種發(fā)自內(nèi)心的感動之情油然而升。⑤讓我們留點感激在心中吧，去感激那些充滿愛心幫助他人的每一個人!問題：1、請從第④段找出兩個錯別字，從第②段找出一個病句，并改正。2、請指出該習作的一個缺點，并提出大體的改進建議。答案:1、錯別字：第④段中?愁悵?應為?惆悵?，?延著?應為?沿著?。病句：我感激地望向她，覺得是多么善良。成分殘缺。應改為：我感激地望向她，覺得她