《頤和園》評課稿

《頤和園》評課稿《頤和園》評課稿篇1

《頤和園》是小學(xué)語文第七冊課文，這是一篇寫景的游記。按照游覽的順序，用生動的語言、準確的詞匯、恰當?shù)谋扔?，再現(xiàn)了頤和園這座古老的皇家園林的秀麗景色，字里行間流露出喜愛之情，是一篇培養(yǎng)學(xué)生語感，幫助學(xué)生積累語言、運用語言的好文章。也是培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，增強學(xué)生的民族自豪感的好教材。本課重點教學(xué)的段落是第一自然段，學(xué)生不易把握的是介紹的景物較多，比較分散。為了讓學(xué)生對課文有較深刻全面的理解教學(xué)中黃老師注意從以下方面進行教學(xué)。

一、朗讀入手，整體感知，體會文美。

本節(jié)課是第一課時，學(xué)生預(yù)習(xí)后在初步了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過有感情地自讀課文，摘抄課文中描寫頤和園的優(yōu)美詞句，來體會頤和園的美麗。讓學(xué)生在讀中感知，讀中感悟，從而激發(fā)學(xué)生的愛美情趣。為課文的進一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)情境，通過網(wǎng)絡(luò)瀏覽查閱，調(diào)動學(xué)生全員參與，確立學(xué)生的主體地位。

這一節(jié)課中黃老師充分利用信息技術(shù)的工具性，運用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)活動創(chuàng)設(shè)一種接近真實的.學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在接近實際的仿真情境中學(xué)習(xí)，完成對問題的理解對知識的運用。教學(xué)中我讓學(xué)生通過國際互聯(lián)網(wǎng)，搜索查尋頤和園的相關(guān)資料，利用課件中的豐富的教學(xué)資源，給學(xué)生提供大量的教學(xué)信息，擴大學(xué)生知識面。學(xué)生通過在頤和園查閱相關(guān)資料，在教學(xué)生字的環(huán)節(jié)及學(xué)習(xí)文章段落的環(huán)節(jié)，都起到了突出的作用。這樣學(xué)生在輕松愉悅的情景中理解了課文內(nèi)容。

三、加強自主、協(xié)作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

教學(xué)課文第一自然段是重點。學(xué)習(xí)這一段時我讓學(xué)生按照讀、看、講的學(xué)習(xí)方法分組進行自主、協(xié)作學(xué)習(xí)。學(xué)生通過有感情地朗讀，體會文章的美。讓學(xué)生在讀中感知，讀中感悟；學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)、校園網(wǎng)查看相關(guān)資料，增加表象積累，這樣學(xué)生對頤和園就有了真切的感性認識，更利于對課文的理解，學(xué)生在理解課文內(nèi)容的同時語言表達能力也得到了培養(yǎng)。

通本節(jié)課中，學(xué)生在老師高效、實用的教學(xué)氛圍中，討論交流，自由發(fā)揮，自由想象，多種不同觀點的碰撞與交流，更充分地體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用。

《頤和園》評課稿篇2

上課伊始，周教員別出心裁地活了頤和園的線路圖，在學(xué)生初讀課文后，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使他們?nèi)ゼ氉x和理解文本。游覽的順序是怎樣的？快速瀏覽課文，用“——”劃出寫游覽順序的句子，等下請同學(xué)邊說我邊畫線路圖?！斑M入頤和園的大門，繞過大殿，就來到有名的長廊?！薄白咄觊L廊，就來到了萬壽山的腳下?！薄暗巧先f壽山，站在佛香閣的前面向下視，頤和園的景色大半收在眼底。”“從萬壽山下來，就是昆明湖?！薄袄ッ骱L長的堤岸，走過十七孔橋就到了湖中心的小島?！睂W(xué)生按照游覽路線，與教員一同游覽了頤和園的一草一木。在周教員的引導(dǎo)下，課文中靜態(tài)的文字，早已化作學(xué)生頭腦中情形交融、賞心悅目的畫面。葉圣陶曾說“思有路，遵路識斯真”。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生遵循的寫作思路，去重新經(jīng)歷了一下的原始創(chuàng)造過程——即本文中游覽頤和園的順序。

一、簡易圖，簡約而不簡單

本周五上午，凝聽了周秋鈺教員執(zhí)教的《頤和園》一課。本堂課，周教員尊重學(xué)生的認知特點，尾先資助學(xué)生解決第一層面的“文章按什么順序?qū)懙摹眴栴}。其次，引導(dǎo)學(xué)生在抓關(guān)鍵詞理解的基礎(chǔ)上，自讀自悟，相互交換，來感觸感染本文用優(yōu)美的言語文字，描繪了各處景點的風(fēng)景奇特，把贊譽之情融入到字里行間的寫法。

二、沉入詞語，彰顯其生命力

詞語是最小的有意義的言語單位，細讀文本，就要帶來學(xué)生沉入詞語，通過和學(xué)生一道品味詞語運用的精妙，感悟文本的核心內(nèi)容。比方，對“橫檻”一詞的理解，周教員采用圖文結(jié)合的方法進行教學(xué)，先請學(xué)生讀課文中帶與橫檻有關(guān)的句子，再引導(dǎo)“你能根據(jù)課文的提示，用手指出哪是橫檻？請一個同學(xué)上來到教員的課本上來指?！痹趯W(xué)生讀詞語的過程中，周教員也適時加以指導(dǎo)。課堂上普遍存在如許的現(xiàn)象：學(xué)生讀詞，是小和尚念經(jīng)有口無心的狀態(tài)，一些學(xué)生讀詞時總是一個語氣語調(diào)，讀完教員要求的所有的詞語，呆板單調(diào)地讀詞，已成為學(xué)生讀詞的通病。而周教員在學(xué)生讀詞時，是如許加以引導(dǎo)的：“每個詞都是有生命力的，只要你用心地讀，就能彰顯詞語的魅力?！薄奥柫⑹鞘裁匆馑?？該怎么讀這個詞，才能釋放它的生命力？”只有理解了詞語的意思去讀這個詞，想必才能讀出詞語的意味。

學(xué)生借助文本，走進了頤和園美的畫面和境界。與文章、產(chǎn)生共叫，潛移默化地受到美的熏陶和感染。最后的環(huán)節(jié)，周教員請學(xué)生當導(dǎo)游，介紹長廊。通過如許的形式，學(xué)生來復(fù)述所學(xué)的內(nèi)容，積累詞語。有了前面一個個環(huán)節(jié)的鋪墊，學(xué)生學(xué)以致用，從言語中讀出文本的內(nèi)涵，因此在當導(dǎo)游的環(huán)節(jié)，也顯得更加得心應(yīng)手。這節(jié)課，周教員引導(dǎo)學(xué)生潛心會文，讀在其中，體驗在其中，對課文的感悟由淺入深，使學(xué)生獲得了學(xué)文的歡愉。

觸摸言語文字，周教員與學(xué)生一起體驗、感觸感染言語文字的熏陶，領(lǐng)略本文中頤和園的意境。周教員引領(lǐng)學(xué)生重點品讀了長廊這一景點的介紹。全部教學(xué)過程，始終堅持語文的.課程本位，把學(xué)習(xí)言語、體會言語文字的魅力，作為尾要的教學(xué)內(nèi)容。沒有進行空洞的內(nèi)容說教，而是資助學(xué)生學(xué)會捕捉關(guān)鍵詞語，深入品味感悟。抓住“一眼視不到邊”“3700多米長”“幾千幅畫”等詞語，感觸感染長廊的長和美。對“每一間的橫檻上都有五彩的畫，畫著人物、花卉、風(fēng)景，幾千幅畫沒有哪兩幅是相同的?！薄伴L廊兩旁栽滿了花木，這一種花還沒有謝，那一種花又開了。”這兩個句子，學(xué)生進行了研讀，如果能讓學(xué)生想象這幾千幅畫上的內(nèi)容、畫面，想必會帶給學(xué)生更大的視覺沖擊。對花木這一句，周教員請學(xué)生用四字詞語來形容這幅景象，可見教員對學(xué)生言語積累的重視。如果能讓學(xué)生感觸感染到長廊兩旁的花不光數(shù)量多，而且品種也很多，也許更能讓學(xué)生置身這花海之中，感觸感染長廊的美。

三、當導(dǎo)游，體驗學(xué)文的歡愉

《頤和園》評課稿篇3

有幸聆聽了周老師上《頤和園》第一課時的課感受頗深，下面就我個人的觀點跟大家一起來分享：

一是生字教學(xué)有特點，精選“頤”通過查字典的方法；“廊”、“閣”、“殿”通過圖片觀察比較來學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)生字的奧秘。書寫時借助助學(xué)單，提高了效率。

二是整體把握談感受，學(xué)生通過瀏覽課文，快速找出文章的開頭和結(jié)尾處寫感受的詞句，很快抓住“頤和園是個美麗的大公園，到處有美麗的景色，說也說不盡。”建構(gòu)文章脈絡(luò)抓過渡句，學(xué)生通過細讀課文，畫出過渡句，很快就知道文章是按照游覽的順序?qū)懙模撇綋Q景，走過一個地方，寫一處景物。找一找，圈一圈地點的詞語，很快就知道都寫了頤和園的哪些景物，聚焦語用，同樣的“走”，用了不同的詞語，“進了、繞過、來到、走完、來到、登上、站在、下來”，使學(xué)生感受到同樣的意思可以用不同的表達方法。

三是聚焦“萬壽山”，學(xué)習(xí)“定點觀察”和語言運用的方法。周老師說：“如果選擇一個最佳景點，你會選擇哪里？”，學(xué)生很自然的選擇了“登上萬壽山”。品讀“登上萬壽山”一段，老師提問：“什么景色最吸引你的眼球？”學(xué)生很快找出“昆明湖靜得像一面鏡子，綠得像一塊碧玉?！币驗閷W(xué)生喜歡找比喻句，我們從這句比喻句中感受到了昆明湖“靜”、“綠”的特點；老師很自然地引導(dǎo)學(xué)生找出另一處寫昆明湖靜的句子“游船、畫舫在湖面慢慢地滑過，幾乎不留一點兒痕跡?！睆闹畜w會“滑”字用得真好。老師又問：“還有什么景色最吸引你的眼球？”學(xué)生找出了“蔥郁的樹叢，掩映著黃的綠的琉璃瓦屋頂和朱紅的宮墻。”引導(dǎo)學(xué)生讀中感受色彩美、古香古色美、皇家氣派美。從“向東遠眺，隱隱約約可以望見幾座古老的城樓和城里的白塔?！备惺茈[約之美。體會了文本語言之美以后，周老師很快聚焦語用話題上來?！霸倏催@一段，你還發(fā)現(xiàn)的什么寫作秘密？”學(xué)生從“向下望”、“正前面”、“向東遠眺”中發(fā)現(xiàn)由近及遠的寫作方法。

四是聚焦語用，還學(xué)于生，學(xué)生學(xué)會“定點觀察”的方法后，周老師馬上引導(dǎo)學(xué)生在校園內(nèi)選擇一處景點，仿寫。