以概念為中心構(gòu)建概念圖的教學(xué)策略

以概念為中心構(gòu)建概念圖的教學(xué)策略[摘要]：建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不只是新信息的簡(jiǎn)單吸取，而是通過新、舊知識(shí)體會(huì)的相互作用而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)。我們嘗試用：選定領(lǐng)域、列出概念——:確定層次、布局排序——查找關(guān)聯(lián)、短線連接——局部修改、結(jié)構(gòu)精巧——講解評(píng)判、反思完善的教學(xué)模式構(gòu)建概念圖知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，以達(dá)到知識(shí)的有效意義建構(gòu)，從而促使學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)，而且要會(huì)學(xué)。[關(guān)鍵詞]：概念圖教學(xué)策略意義建構(gòu)反思一、構(gòu)建“概念圖”的必要性在地理學(xué)科教學(xué)過程中，地理概念的把握是極其重要的。地理概念是地理知識(shí)的概括和總結(jié)。它是學(xué)習(xí)有關(guān)某種地理事物的全部知識(shí)的核心，并能使有關(guān)知識(shí)圍繞那個(gè)核心組織起來形成一定的知識(shí)體系，從而使知識(shí)便于明白得和經(jīng)歷。地理概念是構(gòu)成地理知識(shí)的重要基點(diǎn)。聞名教育學(xué)家查有梁先生曾講:“關(guān)心學(xué)生獲得重要概念就意味著一大類咨詢題的解決和一大群方法的運(yùn)用。目前，在湘教版的教材中，雖體現(xiàn)出自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等新理念，但也存在著概念多、零散、且未作系統(tǒng)性講明等咨詢題，學(xué)生學(xué)起來有一定的困難，顯現(xiàn)一些概念的紛亂。若教師依舊采納傳統(tǒng)的“概念—概念”教學(xué)模式，教師和學(xué)生圍繞概念作簡(jiǎn)單的重復(fù)。教學(xué)實(shí)踐表明:學(xué)生通過這種機(jī)械的學(xué)習(xí)方式獲得的地理知識(shí)往往是散亂、零碎的，缺乏深層次的聯(lián)系，這種孤立的地理知識(shí)距離學(xué)生轉(zhuǎn)化為能力依舊專門遙遠(yuǎn)的。究其全然緣故在于他們沒有在對(duì)外部信息抽象加工的基礎(chǔ)上進(jìn)行概括和系統(tǒng)化，缺乏一定意義構(gòu)建的基礎(chǔ)，專門難實(shí)現(xiàn)將新知識(shí)納入自己原認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不只是新信息的簡(jiǎn)單吸取，而是通過新、舊知識(shí)體會(huì)的相互作用而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)，即新體會(huì)需要被同化到原有體會(huì)結(jié)構(gòu)之中，而新體會(huì)的進(jìn)入又會(huì)在不同程度上導(dǎo)致原有體會(huì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和改變，通過這種相互作用，學(xué)習(xí)者才能進(jìn)展起更深層、更豐富、更靈活的一體化的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。因此，如何樣促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種意義的建構(gòu)，而不是一種機(jī)械的簡(jiǎn)單的識(shí)記，是教師在教學(xué)過程中，第一要解決的教學(xué)方式和教學(xué)策略咨詢題。美國康奈兒大學(xué)諾瓦克(JosephD.Novak)教授提出的“概念圖”的構(gòu)建，不失為是一種將學(xué)科內(nèi)容和學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)結(jié)合成整體的有效技術(shù)策略。 構(gòu)建“概念圖”的策略和實(shí)踐1、概念圖的含義：地理概念圖是指用來組織與表征地理知識(shí)的工具。它通常是將有關(guān)某一地理主題不同級(jí)不的概念或命題置于方框或圓圈中，再以各種連線將有關(guān)的地理概念或命題連接，形成關(guān)于該主題下的地理概念或地理命題網(wǎng)絡(luò)，借以形象化的方式表征學(xué)習(xí)者的地理知識(shí)結(jié)構(gòu)以及對(duì)某一地理主題的明白得。地理概念圖包括節(jié)點(diǎn)、連線、連接詞、實(shí)例四個(gè)差不多構(gòu)成要素。節(jié)點(diǎn)表示感知到的同類地理事物的共同屬性，即地理概念；連線表示兩個(gè)地理概念之間存在的某種意義聯(lián)系；連接詞是指置于連線上的兩個(gè)地理概念之間形成命題的聯(lián)系詞語；實(shí)例是指對(duì)某一地理概念進(jìn)行具體講明的事例?？梢?，地理概念圖確實(shí)是如此一種以科學(xué)命題的形式顯示不同地理概念之間的意義聯(lián)系，并同時(shí)用具體的感性事例加以講明，從而把所有的地理概念有機(jī)聯(lián)系起來的空間網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)示意圖。概念圖的制作是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，沒有嚴(yán)格的程序規(guī)范，由于學(xué)生的年齡層次及學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)容與目的不同，概念圖構(gòu)建的步驟也能夠有所不同，但總的來講，應(yīng)有以下關(guān)鍵步驟：選定領(lǐng)域列出概念局部修改選定領(lǐng)域列出概念局部修改結(jié)構(gòu)精巧查找關(guān)聯(lián)短線連接確定層次布局排序講解評(píng)判反思完善講解評(píng)判反思完善2、構(gòu)建“概念圖”的實(shí)踐案例：構(gòu)建“概念圖”的教學(xué)模式應(yīng)用較廣，實(shí)踐證明：既適用于教師的備課、教學(xué)設(shè)計(jì)，也適用于學(xué)生的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)；既適用新課的教學(xué)，也適用于復(fù)習(xí)課的總結(jié)；既適用于學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)，也適用于合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、制造性學(xué)習(xí)等。本人在平常的教學(xué)中著重嘗試用構(gòu)建“概念圖”的方法對(duì)概念多、知識(shí)抽象、結(jié)構(gòu)零亂的章節(jié)或某一方面、某一專題的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，并取得較好的教學(xué)成效。下面以湘教版必修1第二章第一節(jié)第一課時(shí)內(nèi)容：地殼的物質(zhì)組成為例加以闡述，（1）、選定領(lǐng)域，列出概念。第一帶學(xué)生參觀礦物和巖石標(biāo)本（或視頻播放一系列礦物和巖石圖片），來吸引學(xué)生培養(yǎng)愛好，引出本節(jié)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，地殼的物質(zhì)組成。從看標(biāo)本或圖片的過程中，學(xué)生能初步認(rèn)識(shí)到礦物和巖石是兩個(gè)重要的概念，然后讓學(xué)生結(jié)合課本內(nèi)容寫出與礦物和巖石有關(guān)的所有概念，（包括往常學(xué)過的）如元素、金屬礦、非金屬礦、礦產(chǎn)、礦床、巖漿巖、砂巖、花崗巖、地殼等等，并初步講明有關(guān)的理由。（2）、確定層次，布局排序。在所有列出的概念中選擇出關(guān)鍵的概念(即對(duì)明白得全局必須的)如礦物和巖石，然后以關(guān)鍵概念為中心，探討概念的順序和可能的連接。列出哪些是同級(jí)不的，哪些是上位的，哪些是下位的，并把這些概念按照從一樣到具體（或從具體到一樣），概括性由小到大（或由大到?。┮来闻判?，理清每個(gè)概念本身的上位或下位或同位概念的關(guān)系，形成概念間的層次結(jié)構(gòu)，確定新概念在原先認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的位置。（3）、查找關(guān)聯(lián)，短線連接。 將概念關(guān)聯(lián)起來形成系統(tǒng)連貫的知識(shí)結(jié)構(gòu)是意義學(xué)習(xí)關(guān)鍵的一步，因?yàn)閷W(xué)生為了聯(lián)結(jié)概念必須要看書、查資料，弄清晰兩者之間的因果關(guān)系，在教師啟發(fā)和引導(dǎo)下，學(xué)生在空白的紙上畫出自己的概念圖，把每一對(duì)有關(guān)的概念用短線(含箭頭)連接，并在線上標(biāo)明適當(dāng)?shù)倪B接詞語以顯示兩者之間“是什么?”或者“如何樣?”的命題關(guān)系。如此同一領(lǐng)域及不同領(lǐng)域中的知識(shí)通過某一有關(guān)概念連接起來，然后再通過修改或修飾后，便初步形成了一個(gè)以概念為中心的概念知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)圖。下圖是某一學(xué)生的概念結(jié)構(gòu)圖：元素元素地殼變質(zhì)巖沉積巖巖石礦物巖漿巖組成 組成分類組成 （4）、局部修改，結(jié)構(gòu)精巧概念圖的修改重整與精煉也是不可忽略的，學(xué)生個(gè)體與外境的互動(dòng)持續(xù)的阻礙著他對(duì)某個(gè)咨詢題的原有看法，對(duì)原有知識(shí)的明白得是會(huì)加深和改變的。觀念的改變也反映在他所制作的概念圖之中。持續(xù)地對(duì)原有概念意義進(jìn)行重組，使概念圖也處于修整和擴(kuò)充之中。諾瓦克認(rèn)為，好的概念圖一樣要修改三次以上，甚至更多，以達(dá)到結(jié)構(gòu)精巧。如在地殼的物質(zhì)組成一節(jié)教學(xué)中，讓學(xué)生分小組展現(xiàn)各自的概念圖，通過對(duì)比、討論、取長(zhǎng)補(bǔ)短，然后重新修整擴(kuò)充（包括添加實(shí)例），最后形成小組概念圖如下。元素礦產(chǎn)元素礦產(chǎn)地殼變質(zhì)巖礦床沉積巖巖石礦物造礦礦物造巖礦物非金屬礦金屬礦產(chǎn)巖漿巖組成分類 組成分類 達(dá)到工農(nóng)業(yè)利用要求屬于組成分類集合地段（5）、講解評(píng)判，反思完善繪制好一張概念圖并不是概念圖教學(xué)的終結(jié)，還需要講解和評(píng)判。將圖中概念及其關(guān)系講清晰，并給一定的評(píng)分，讓學(xué)生獲得正確完整的知識(shí)，明白自己的不足和差距。如礦物與巖石、礦產(chǎn)、礦床、的區(qū)不和聯(lián)系，巖石是由礦物組成的，礦物有造巖礦物和造礦礦物，礦產(chǎn)是在地表及地下富集達(dá)到工農(nóng)業(yè)利用要求的礦物，礦床是礦產(chǎn)富集地段。常見的造巖礦物有石英、長(zhǎng)石、云母、方解石等：常見的造礦礦物有赤鐵礦、黃銅礦等。巖石按成因可分為巖漿巖、沉積巖和變質(zhì)巖，三大類巖石能夠互相轉(zhuǎn)換。巖石的轉(zhuǎn)換是在地質(zhì)作用即內(nèi)力作用和外力作用共同作用下完成。通過教師的講解，師生共同反思，對(duì)已建好的概念圖進(jìn)行重新摸索、重新修改、持續(xù)充實(shí)，實(shí)現(xiàn)新知識(shí)與原有知識(shí)的有意義建構(gòu)，最后師生達(dá)成共識(shí)，形成知識(shí)全面、結(jié)構(gòu)完善、形式優(yōu)美的概念圖如下：化學(xué)元素（O、Si、Al、Fe、Ca、Na、K、Mg）化學(xué)元素（O、Si、Al、Fe、Ca、Na、K、Mg）長(zhǎng)石、云母、方解石、等礦物造巖礦物造礦礦物赤鐵礦、黃銅礦等礦產(chǎn)金屬礦產(chǎn)非金屬礦產(chǎn)礦床巖石巖漿巖沉積巖變質(zhì)巖花崗巖、玄武巖、安山巖等礫巖、砂巖、頁巖、石灰?guī)r等片麻巖、石英巖、板巖、大理巖等地殼按在一定的地質(zhì)條件下成因結(jié)分舉例舉例舉例合舉例類 集合體富 集舉例地屬段于富集地段組成變質(zhì)作用通過以上實(shí)例能夠看出學(xué)生通過建立自己的概念圖就能夠發(fā)揮重要概念的核心作用，同時(shí)將有關(guān)知識(shí)有機(jī)地整合起來，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)正向遷移，從而培養(yǎng)了學(xué)生多種自主學(xué)習(xí)能力。另外，在小組合作學(xué)習(xí)中，由于小組成員處在不同的教學(xué)情境中，各自對(duì)地理概念有著不同的明白得。通過從個(gè)人構(gòu)建概念圖，再到小組構(gòu)建概念圖，最后形成班級(jí)概念圖等一系列協(xié)商合作學(xué)習(xí)過程中，從而使各自的認(rèn)識(shí)在相互協(xié)商探討中得到不同程度的提升和拓展。三、教學(xué)反思從認(rèn)知心理學(xué)的觀點(diǎn)看，知識(shí)要點(diǎn)(最差不多概念)是聯(lián)系有關(guān)概念的核心，通過它能夠?qū)ｉT快聯(lián)想有關(guān)的概念，而知識(shí)難點(diǎn)或疑點(diǎn)確實(shí)是學(xué)習(xí)者把知識(shí)要點(diǎn)與知識(shí)如何聯(lián)系起來尚存在困難之處。從知識(shí)網(wǎng)絡(luò)觀點(diǎn)來看，困難的顯現(xiàn)有兩個(gè)緣故，一是要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知水平差距較大;一是學(xué)習(xí)者缺乏一定的知識(shí)基礎(chǔ)，找不到知識(shí)之間的連接點(diǎn)。有關(guān)研究認(rèn)為，專家與新手的區(qū)不并不完全在于能夠回憶多少知識(shí)點(diǎn)，而在于能否靈活運(yùn)用這些知識(shí)。而概念圖作為一種元認(rèn)知工具，通過繪制概念圖激發(fā)學(xué)習(xí)者弄清概念間的意義關(guān)系，超越了有關(guān)陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)的分類，努力將傳教所導(dǎo)致的機(jī)械學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生有意義的學(xué)習(xí)建構(gòu)，跨過機(jī)械學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí)鴻溝，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生真正意義上的自主學(xué)習(xí)、有目的的學(xué)習(xí)的過程。1、概念圖有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)了概念圖制作技術(shù)，并能夠經(jīng)常自覺地利用概念圖進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、歸納與總結(jié)等自主性學(xué)習(xí)，就會(huì)持續(xù)地增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力和技巧，使學(xué)生不僅學(xué)會(huì)，而且會(huì)學(xué)。如在地殼物質(zhì)組成的教學(xué)案例中，學(xué)生通過建立自己的概念圖就能夠發(fā)揮礦物、巖石等重要概念的核心作用，同時(shí)將從元素到地殼有關(guān)的知識(shí)有機(jī)地整合起來，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)正向遷移，從而培養(yǎng)了學(xué)生多種自主學(xué)習(xí)能力。2、概念圖有利于學(xué)生信息加工能力的培養(yǎng)概念圖制作技術(shù)的運(yùn)用專門重視學(xué)生自己觀點(diǎn)的產(chǎn)生，重點(diǎn)在于持續(xù)形成、調(diào)整、改變、擴(kuò)大學(xué)生的地理知識(shí)結(jié)構(gòu)，關(guān)心學(xué)生更好地加工新的地理信息。思維技能體現(xiàn)在對(duì)信息的處理過程中，這種信息處理技能能夠通過地理概念的構(gòu)圖活動(dòng)得以訓(xùn)練和提升。在運(yùn)用概念圖時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的學(xué)習(xí)能力和制造精神，激發(fā)課堂教學(xué)中思維的撞擊、聰慧的較量，從而使學(xué)生不僅學(xué)會(huì)，而且樂學(xué)、會(huì)學(xué)，使學(xué)生容易把握地理概念的本質(zhì)特點(diǎn)，有助于學(xué)生從整體上去認(rèn)識(shí)各地理概念之間的邏輯聯(lián)系，能讓他們把自己的方法和體驗(yàn)都描述出來，從而加深了對(duì)地理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的明白得。3、概念圖有利于促進(jìn)學(xué)生制造性思維的進(jìn)展要制作出比較理想的地理概念圖，就必須搞清晰哪些是相同的概念，哪些是不同的概念，不同的概念之間是什么關(guān)系且關(guān)系到什么程度等咨詢題。而這實(shí)際上是要求學(xué)生在地理概念水平上制造性地摸索咨詢題，而這種制造性思維屬于一種高級(jí)思維過程，因此繪制地理概念圖有助于這一高級(jí)思維的生成和進(jìn)展。因?yàn)樗鼘?shí)際上為這一高級(jí)思維搭建了一個(gè)“腳手架”，即關(guān)心學(xué)生:整理地理資料——明白得地理知識(shí)——解析地理關(guān)系——形成某地理主題的已有知識(shí)圖——在己有知識(shí)結(jié)構(gòu)中嵌入新概念——在長(zhǎng)時(shí)經(jīng)歷系統(tǒng)中固定學(xué)習(xí)內(nèi)容——修正與完善。例如在前面地殼物質(zhì)組成的教學(xué)案例中，不難看出:繪制地理概念圖是離不開思維的，用連線將從元素——礦物——巖石——地殼的一系列概念連接起來需要