高三化學二輪復習高考研討交流核心素養(yǎng)背景下高考策略課件

核心素養(yǎng)背景下高考備戰(zhàn)策略

如果你想造一艘船，先不要急著雇人去收集木頭，也不要急著給人分配任務，而是要先激發(fā)他們去渴望無邊無際的大海。——《小王子》法國.安東尼教學策略4會解題3會解決問題2會解決真實情景下的問題1會解決真實情境下的復雜問題把握學科素養(yǎng)的“核心”培養(yǎng)學生的高階思維例題1.在恒壓、NO和O2的起始濃度一定的條件下，催化反應相同時間，測得不同溫度下NO轉化為NO2的轉化率如圖中實線所示(圖中虛線表示相同條件下NO的平衡轉化率隨溫度的變化)。下列說法正確的是A.反應2NO(g)+O2(g)=2NO2(g)的ΔH>0B.圖中X點所示條件下，延長反應時間能提高NO轉化率教學策略例題3.將一定比例的O2、NH3和NOx的混合氣體，勻速通入裝有催化劑M的反應器中反應，反應相同時間NOx的去除率隨反應溫度的變化曲線如圖所示。例題4.HCOOH催化釋氫。在催化劑作用下，HCOOH分解生成CO2和H2可能的反應機理如題圖所示。①HCOOD催化釋氫反應除生成CO2外，還生成▲（填化學式）。②研究發(fā)現(xiàn)：其他條件不變時，以HCOOK溶液代替HCOOH催化釋氫的效果更佳，其具體優(yōu)點是▲。教師專業(yè)發(fā)展：兩條腿走路

課堂教學教科研究在研究中教學，在教學中研究車夫埋頭拉車，尚要抬頭看路教學與科

研課堂教學實踐向教科研的轉化◆現(xiàn)狀：——忙

備不完的課、批不完的作業(yè)、忙不完的工作：消磨了我們思考的熱情和動筆的能力……1.教科研現(xiàn)狀課堂教學實踐向教科研的轉化大忙人的另一面俄總統(tǒng)普京，每天清晨的第一項運動是游泳，每天早上他都要在長達25米的游泳池里暢游，每次至少有一千米，下水前，普京像一個真正的運動員那樣，先做30分鐘的運動操，真正做到了雷打不動。課堂教學實踐向教科研的轉化大忙人的另一面忙

盲→課堂教學實踐向教科研的轉化

凡是要等到有了圖書館才讀書的，有了圖書館也不會讀書；凡是要等到有了實驗室方才做研究的，有了實驗室也不會做研究。

——胡適(思想家、文學家、哲學家)2.合理的分配時間（“時間管理”）“時間管理”可以改變習慣，令自己更富效率，更富效能。目標正確，方法正確的做完把事情很快做完課堂教學實踐向教科研的轉化空洞困難一樣不不不3.教科研認知課堂教學實踐向教科研的轉化（1）教育教學研究的簡稱。（2）運用科學的方法，提出新的觀點、得出新的結論，或站在新的角度作出新的解釋的一種理論性研究；同時，要通過嚴密而完備的論證，使他人認識和認可研究得出的結論或觀點。定義特點分類3.教科研認知課堂教學實踐向教科研的轉化（1）理論性（2）學術性（3）探索性（4）專業(yè)性（5）規(guī)范性（6）鮮明性（7）科學性（8）創(chuàng)造性（9）應用性定義特點3.教科研認知分類課堂教學實踐向教科研的轉化（2）課題研究——集體攻關（1）論文寫作——單兵作戰(zhàn)定義特點分類評述型研討型對教學實踐中所出現(xiàn)的問題進行分析與探討，找出解決問題的辦法。（新的理念、新的觀點、新的思潮）在總結前人或今人已有研究成果基礎上，加以評析，繼而發(fā)表自己見解。（局部創(chuàng)新點、部分創(chuàng)新實驗等）3.教科研認知課堂教學實踐向教科研的轉化看似離你很遠，其實離你很近！

當你發(fā)現(xiàn)教學中的某種現(xiàn)象或問題，靜下心來思考原因或尋求對策時，其實你已經(jīng)踏上了教科研之路。3.教科研認知課堂教學實踐向教科研的轉化

處處留心皆學問教材重整、教學目標、教學過程、課堂評價、作業(yè)布置……4.教科研實踐課堂教學實踐向教科研的轉化教研究的三個維度熱點追蹤：追蹤熱點，反思熱點。

（適當?shù)姆磸椗茫┏Ｒ?guī)掃描：換一個角度、換一種眼光審視教學。冷門透析：教學過程中人們不太關注的方面。課堂教學實踐向教科研的轉化教科研論文寫作實例課堂教學實踐向教科研的轉化1.課堂教學三維目標的設置在課堂教學的三維目標設置時，要注意以下三點：1.要“思問題障礙，以知識技能為立足點”2.要“思問題意義，以情感態(tài)度價值觀為基準點”3.要“思問題線索，以過程方法為內化點”總之，學科教學要實現(xiàn)“三思”而后行······2.

課堂教學的引入方面

“3D”教學模式即發(fā)現(xiàn)（discover）、領悟（digest）和發(fā)展（develop），在“3D”教學模式下對教學情境資源進行選擇，要選擇時要注意以下三點：1.注意“情境資源應有恰當?shù)闹R差，這是激發(fā)學生問題意識的先決點”2.注意“情境資源應有智慧的生活性，這是激發(fā)學生問題意識的支柱點”3.注意“情境資源應有鮮明的時代感，這是學生問題意識的觸發(fā)點”——《人大復印資料》全文轉載

3.各種不同教學模式的運用于對比(1)“微課”：1.把握特點，調整開發(fā)化學“微課”的準確性2.突現(xiàn)優(yōu)點，提升開發(fā)化學“微課”的優(yōu)質性3.避開雷區(qū)，加強開發(fā)化學“微課”的科學性(2)“愛學習模型”：是美國教學設計專家紐曼（Delia Neuman）提出的。它認為，信息行為與學習行為通過六個階段相互聯(lián)系，此六個階段包括：鑒別、定位、評價、應用、反思、精通，這六個階段是循環(huán)并螺旋提升的。鑒別定位評價應用精通反思反饋圖1愛學習模型3.各種不同教學模式的運用于對比(3)美國“EIC”教學模式一、美國“EIC”教學模式的特點二、美國“EIC”教學模式對我國化學教學的啟示1.教學理念層面2.教學組織層面3.教學內容層面4.教學評價層面3.各種不同教學模式的運用于對比(4)“問題驅動型導學案引領下的翻轉課堂教學模式”簡稱“PGF”在實施過程中需要注意以下幾點：1.“課前充足準備”2.“課中合作探究”3.“課后回歸生活”

總之，“PGF”教學模式是集中“問題驅動”、“學案導學”及“翻轉課堂”教學模式優(yōu)勢的一種高效教學模式。3.各種不同教學模式的運用于對比4.在課堂教學提問方面1.“情趣激發(fā)：問題從教材走向生活”2.“思維發(fā)展：問題從封閉走向開放”3.“能力提升：問題從預設走向生成”課堂有效設問“問題意識、思維、能力與情感體驗”5.在課堂教學等待方面1.課前深入研析，探究可能的‘等待’2.課中仔細辨別，構建需要的‘等待’3.課后深刻反思，提煉‘等待’的精華教學等待6.教學反思及培養(yǎng)反思能力方面1.是以教師為主線，引發(fā)學生課堂反思能力的產(chǎn)生2.是以教師為引導，促進學生課堂反思能力的提升3.是以學生為主線，推進學生課堂反思能力的超越學生課堂反思能力培養(yǎng)7.在對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方式方面從以下三力來提升學生的學科核心素養(yǎng)：1.“綠色力的提升是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的前提”2.“學科力的提升是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的基礎”3.“創(chuàng)新力的提升是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的保障”“長期的、復雜的、曲折的”8.在促進教師專業(yè)發(fā)展方面教師的自我發(fā)展缺乏內部動力和外在激勵。1.利用“‘合作反思’推動教師專業(yè)發(fā)展”2.利用“‘星級教師’激勵教師專業(yè)發(fā)展”9.在創(chuàng)新實驗研究方面1.問題的提出2.實驗器材與試劑3.實驗操作步驟4.創(chuàng)新實驗原理5.創(chuàng)新實驗優(yōu)點不足：（1）酒精燈火焰，使得檢驗鈉元素時，黃色不夠明顯；（2）檢驗鉀元素時，必須透過藍色鈷玻璃才能看到，但其實現(xiàn)象沒有那么明顯；（3）做課堂演示實驗時，后排學生基本看不見。(1)焰色反應創(chuàng)新實驗9.在創(chuàng)新實驗研究方面鋁片圓錐鋅片稀硫酸自制氫氣藍色火焰優(yōu)點：（1）使用氫氣的無光焰（藍色火焰），減少

顏色干擾。（2）使用“氣壓式噴水壺”，可連續(xù)噴霧三

十多秒，火焰明亮穩(wěn)定。（特別對于鉀

元素，無需再通過藍色鈷玻璃）(1)焰色反應創(chuàng)新實驗9.在創(chuàng)新實驗研究方面(2)鈉與氧氣加熱反應實驗改進9.在創(chuàng)新實驗研究方面(2)鈉與氧氣加熱反應實驗改進優(yōu)點：（1）鋁箔平面，便于學生觀察實驗現(xiàn)象；（2）鋁箔導熱性強，熔化燃燒時間大大縮短；（3）實驗現(xiàn)象明顯，成功率高；（4）產(chǎn)物淡黃色固體過氧化鈉持續(xù)時間長。9.在創(chuàng)新實驗研究方面(1)各類說明書的應用1儀器說明書的應用

1.1規(guī)范儀器使用規(guī)則1.2鍛煉學生動手能力1.3培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神創(chuàng)新能力、應用于生活真實情景、提升學生學科核心素養(yǎng)2藥物說明書的應用

2.1作為情景引入的資源2.2作為學生探究的資源2.3作為課后延伸的資源10.其他創(chuàng)新研究方面(2)各種效應曲線在課堂教學中的應用（學科融合）

1遵守“注意曲線”，實施分段教學提升課堂教學效能、提升學生學科核心素養(yǎng)2遵循“重知曲線”，凸顯教學重點3遵從“效力曲線”，突出以生為本4遵照“遺忘曲線”，倡導有效復習10.其他創(chuàng)新研究方面俗話說：有話則長，無話則短。我認為：有話則短，無話則長。4.教科研實踐課堂教學實踐向教科研的轉化三多：多讀、多想、多寫。三性：思想性、實踐性、創(chuàng)造性。三步：抓點、理線、定面。4.教科研實踐課堂教學實踐向教科研的轉化※抓點：精巧的切入

——追求觀點小、巧、新※理線：思路的展開

——理清思路，分割觀點※定面：證據(jù)的選擇

——理論材料、事實材料4.教科研實踐課堂教學實踐向教科研的轉化（一）論文標題。（二）署名（三）摘要（四）關鍵詞（五）正文（六）參考文獻5.教科研論文要求課堂教學實踐向教科研的轉化格式1：一、（一）1.（1）①

格式2：1.（1）①格式3：一、1.1.1

格式4：11.1

格式1與格式4是規(guī)范格式，《化學教學》采用格式4，投稿時采用格式4顯示了對雜志的尊重