大班游戲觀察記錄

案例:醫(yī)院里的小難題時(shí)間:2011.2.15背景:角色游戲是幼兒通過(guò)扮演角色，運(yùn)用模仿和想象，創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活的一種游戲。小社會(huì)游戲開(kāi)展至今，孩子們雖然能有明確的角色意識(shí)，能較好得運(yùn)用教師提供的各種游戲材料。但最大的問(wèn)題是:幼兒太過(guò)于依賴(lài)教師所提供的材料，且在游戲過(guò)程中對(duì)游戲材料缺乏創(chuàng)造性的使用。以致出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，幼兒無(wú)法較好地運(yùn)用替代物來(lái)解決游戲中的問(wèn)題。實(shí)錄:今天“醫(yī)院”里來(lái)了兩個(gè)孩子，分別是誠(chéng)誠(chéng)、小浩。他們經(jīng)過(guò)商量之后，分配了各自的工作。正當(dāng)他們準(zhǔn)備游戲時(shí)，發(fā)現(xiàn)“醫(yī)生”的白帽子沒(méi)有，誠(chéng)誠(chéng)連忙說(shuō):“老師，醫(yī)生怎么沒(méi)有白帽子呀,”我笑著說(shuō):“動(dòng)動(dòng)你們聰明的小腦筋，用什么方法可以做一個(gè)帽子,”小浩想了會(huì)說(shuō):“沒(méi)事，我們用白紙折兩頂帽子不就有了嘛～”又過(guò)了一會(huì)兒，有位病人需要掛鹽水，但是沒(méi)有酒精棉消毒，誠(chéng)誠(chéng)又叫了:“老師，酒精棉有嗎,”“好像沒(méi)有?！薄澳遣∪嗽趺吹觖}水,”“什么東西可以代替棉花呢,”我暗示道。誠(chéng)誠(chéng)邊說(shuō)邊四處張望，這時(shí)小浩摸了摸口袋，掏出了餐巾紙，遞給誠(chéng)誠(chéng)說(shuō):“就用它代替吧～分析:在游戲中幼兒比較喜歡使用已提供好的道具或材料，對(duì)老師提供的材料也有了一定的依賴(lài)性，以致替代物的使用現(xiàn)象較少，幾乎都以教師提供的材料為主，有的幼兒則會(huì)不斷的詢(xún)問(wèn)教師解決的辦法。作為教師，在游戲中，我們應(yīng)不斷幫助并指導(dǎo)幼兒尋找適合的替代物來(lái)代替真實(shí)物品、情境、動(dòng)作，從而豐富他們游戲內(nèi)容和情節(jié)，提高游戲質(zhì)量，促進(jìn)幼兒多種能力的發(fā)展。措施與效果:1、在游戲過(guò)程中，我并沒(méi)有直接告訴幼兒解決問(wèn)題的方法以免幼兒對(duì)老師產(chǎn)生更多的依賴(lài)。而是采用了通過(guò)暗示性提問(wèn)的方式，讓能力強(qiáng)的幼兒馬上能領(lǐng)會(huì)到，當(dāng)沒(méi)有醫(yī)生的帽子時(shí)，想出自己來(lái)折，使游戲進(jìn)行下去，并豐富了游戲的情節(jié)。掛鹽水缺乏酒精棉時(shí)，又能找到替代物，使得游戲又能順利的進(jìn)行。2、在游戲的分享交流時(shí)，我將這一問(wèn)題拿出來(lái)讓幼兒共同參與探討，通過(guò)同伴的討論，通過(guò)集體的交流，使每個(gè)幼兒都能對(duì)“替代物”的方法有一定的認(rèn)識(shí)和了解，讓每個(gè)幼兒都學(xué)會(huì)用這種方法來(lái)解決游戲中遇到的問(wèn)題。調(diào)整與思考:從這次的活動(dòng)中我也深刻地意識(shí)到在今后的游戲準(zhǔn)備工作中，教師除了要豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)外，還應(yīng)該根據(jù)大班孩子的年齡特點(diǎn)，收集一些半成品或是其他材料、道具等，放在百寶箱中供幼兒自由選擇，從而起到以物代物的效果。同時(shí)要啟發(fā)幼兒積極地使用替代物，使幼兒做到能以物代物，使一種替代物有多種用法，保證游戲的順利進(jìn)行又可以促進(jìn)孩子的思維發(fā)展。案例:沒(méi)有病人的小醫(yī)院時(shí)間:2011.3.22背景:角色游戲?qū)Υ龠M(jìn)幼兒社會(huì)交往能力的發(fā)展具有特殊的功能。在角色游戲中，幼兒以模仿和想象，通過(guò)扮演角色，體驗(yàn)成人的生活、體驗(yàn)與同伴交往，培養(yǎng)交往技能?？梢?jiàn)，在角色游戲中幼兒之間的互動(dòng)和交往是非常重要的。角色游戲深受大班孩子喜歡的原因之一在于在幼兒扮演角色的同時(shí)，能夠和同伴進(jìn)行有趣、生動(dòng)的互動(dòng)。在互動(dòng)中幼兒的游戲內(nèi)容不斷豐富，游戲情節(jié)不斷發(fā)展，從而使幼兒的游戲興趣變得更加濃厚。一旦幼兒之間失去了有效的互動(dòng)，那么有些游戲情節(jié)就難以繼續(xù)開(kāi)展和深入，使幼兒在游戲中失去方向，失去游戲的興趣和動(dòng)力。因此，教師應(yīng)充分利用各種資源，各種策略，極力在角色游戲中促進(jìn)幼兒的交往，提升他們的交往能力，幫助幼兒豐富游戲內(nèi)容，推動(dòng)游戲情節(jié)的發(fā)展和深化。實(shí)錄:今天，峰峰、小煜和小杰擔(dān)任起了小醫(yī)院的醫(yī)生。只見(jiàn)三個(gè)人趁沒(méi)有病人的時(shí)候，穿好服裝，戴好帽子，整理好各種藥品和用具，非常認(rèn)真。等一切就緒他們便耐心期盼著“小病人”的到來(lái)?？傻攘撕靡粫?huì)都沒(méi)有“小病人”來(lái)看病，此時(shí)峰峰有點(diǎn)著急了，他喊道:“誰(shuí)來(lái)看病呀,有誰(shuí)生病嗎,”但依然沒(méi)有人來(lái)。其他兩個(gè)小醫(yī)生也露出了無(wú)聊又無(wú)奈的表情。于是，我走進(jìn)了小醫(yī)院,峰峰興奮地問(wèn):“老師，你要看病嗎,”“你們好，我是院長(zhǎng)。我接到了一個(gè)最新通知:小社會(huì)希望醫(yī)生能進(jìn)行免費(fèi)的上門(mén)體檢服務(wù)?！狈宸逡宦?tīng)，馬上一邊整理工具箱，一邊說(shuō):“我去給娃娃家上門(mén)服務(wù)?！毙〗?“我去小學(xué)?！毙§险f(shuō):“我去超市和理發(fā)店?！蔽?“那如果病人來(lái)了，我們的醫(yī)院沒(méi)有醫(yī)生怎么行呢,”小煜馬上回道:“啊，對(duì)呀，那我留在醫(yī)院好了?！弊詈螅t(yī)院的小醫(yī)生們都開(kāi)心地投入到自己的工作中。分析:“醫(yī)生”這一角色，它的游戲情節(jié)是需要得到與其他幼兒的互動(dòng)才能順利開(kāi)展的。因此，當(dāng)沒(méi)有病人來(lái)看醫(yī)生時(shí)，三個(gè)小醫(yī)生便覺(jué)得無(wú)事可做，對(duì)游戲的興趣和動(dòng)力也在無(wú)聊的等待中逐漸被淡化?！吨改稀分兄赋?為了保證幼兒的安全和游戲的順利開(kāi)展，老師應(yīng)該適時(shí)、適度地參與到幼兒的游戲之中。當(dāng)角色間缺乏交往時(shí)，當(dāng)幼兒對(duì)游戲失去興趣時(shí)，老師要及時(shí)幫助幼兒拓展思路，深化游戲主題，可以以設(shè)計(jì)情景的方法，誘發(fā)各游戲主題間進(jìn)行交往，提高幼兒對(duì)游戲的積極性。措施與效果:今天面對(duì)小醫(yī)院缺乏交往的問(wèn)題時(shí)，我選擇了“院長(zhǎng)”的身份而不是“病人”的身份介入游戲。如果作為病人的身份介入游戲，我只能滿(mǎn)足幼兒一時(shí)的游戲愿望，等我離開(kāi)后，他們可能仍然要面對(duì)沒(méi)有病人的現(xiàn)象。但通過(guò)“院長(zhǎng)”的身份，我給予幼兒提供的是游戲情節(jié)的拓展，“上門(mén)服務(wù)”不但解決了小醫(yī)生沒(méi)有病人、無(wú)事可做的問(wèn)題，同時(shí)為小醫(yī)院帶來(lái)了一項(xiàng)可以一直延續(xù)的新的游戲內(nèi)容。同時(shí)，也為小醫(yī)生主動(dòng)與同伴交往創(chuàng)設(shè)了良好的平臺(tái)，改變了醫(yī)生角色處于被動(dòng)的局面。調(diào)整與思考:在開(kāi)放的游戲環(huán)境中，教師必須以多重身份指導(dǎo)游戲，有利于對(duì)游戲的有效指導(dǎo)。當(dāng)兒童需要游戲材料時(shí)，教師是游戲材料的提供者;當(dāng)兒童需要幫助時(shí)，教師是游戲的支持者和援助者;當(dāng)兒童需要教師一同游戲時(shí)，教師是兒童游戲的伙伴和參與者;當(dāng)兒童不需要教師