線上教學 讓學生高效學英語

在教學過程中，教學方法可謂是第一要義。良好的教學方法可以收到事半功倍的教學效果，為課堂教學效果的提升創(chuàng)造可能［1］。在小學教學階段，學生在基礎(chǔ)學科的學習過程中，由于其對基礎(chǔ)學科的接觸時間較多，且學習任務(wù)較重，加之其思維發(fā)展限制了其學習接受能力，因而易產(chǎn)生厭學心理。因此，在作為外來語的英語學科的教學過程中，教師更應(yīng)認清學生的學習心理，積極順應(yīng)學生的學習需求，改進、嘗試創(chuàng)新教學方法，及時投入教學實踐，以趕上學生興趣轉(zhuǎn)變的速度。在英語課堂上，教師要重視課本知識的靈活呈現(xiàn)，讓學生形象記憶英語知識。小學階段是學生學習英語、培養(yǎng)語感的初始時期，教師要加大力度，提升學生學習英語的興趣。教師可以通過優(yōu)化開展線上教學的方式，使學生開闊思維，獲得良好的英語語感，從而培養(yǎng)學生自主學習能力，逐步提高學生學習英語的積極性。一、收集線上資源，豐富課堂教學內(nèi)容隨著時代的發(fā)展，以往的傳統(tǒng)教學方法已經(jīng)不再適用于現(xiàn)在的學生?，F(xiàn)階段教育中的學生雖處于其學習生涯的基礎(chǔ)階段，但其個性發(fā)展趨勢已超出其年齡水平。因此，想要抓住學生的興趣點，教師首先要從了解學生開始。如今時代的變遷，帶動了網(wǎng)絡(luò)的飛速發(fā)展，因而學生的興趣與網(wǎng)絡(luò)之間有著較為密切的聯(lián)系。同時，學生的探求意識和知識拓展欲望，也會隨著年齡的增長而增長。因此，教師應(yīng)合理收集教學資源，促進學生更好地參與課堂。例如，為引起學生共鳴，教師可以通過收集線上資源的方式，從網(wǎng)上或者從小程序中搜集一些與教學內(nèi)容相關(guān)的資源，找出合適的情景或是課例，利用線上資源引發(fā)學生學習的興趣。教師在收集線上資源時，應(yīng)借助互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，將圖片與英語單詞和句子相結(jié)合，讓學生通過圖文并茂的形式，自主融入到教學情景當中。這樣更有利于學生認真學習英語，自覺參與到小學英語的課堂教學當中。例如，在學習小學英語三年級下冊Unit1《Inclass》時，教師首先明確教學目標，學生需要通過各板塊的學習，熟悉一些日常交際用語，會區(qū)分和使用“open”和“close”這組對應(yīng)詞，并掌握部分日常用語中使用頻率較高的單詞、詞組，例如，“standup”“comein”等。要達到這些目標，教師不能單純靠讀、講、背等這些機械式的教學方式進行教學，而是應(yīng)積極搜索網(wǎng)絡(luò)資源，以學生更易接受的方式，提升其學習效率。例如，在進行導(dǎo)入時，為鋪墊“Storytime”中相關(guān)動作單詞、詞組的學習，教師在網(wǎng)絡(luò)中找到與這些動作相關(guān)的視頻，而后向?qū)W生展示，并組織“Memorygame”，要求學生記住視頻中的動作，而后說出其相對應(yīng)的英文。這樣的互動游戲，使得課堂氛圍更為濃郁。而在學習“Cartoontime”這一板塊時，首先，教師可以從線上資源中搜集一些有關(guān)于“l(fā)nclass”的課件視頻，借助多媒體設(shè)備播放對應(yīng)的情境對話視頻，引導(dǎo)學生默讀和跟讀，讓學生掌握“robot”“rubber”“parrot”等單詞的讀法和寫法；其次，教師應(yīng)通過圖文并茂的方式，找出“l(fā)nclass”相關(guān)的圖片來進行穿插，使學生更形象、具體地認識“robot”“rubber”“parrot”等單詞；最后，引導(dǎo)學生根據(jù)課件資源的內(nèi)容會讀、會運用“What’sthis?”“It’s…”等句型提問和回答。在小學英語教學環(huán)節(jié)，教師應(yīng)通過收集合理的線上資源，利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，豐富課堂內(nèi)容，將課程知識與互聯(lián)網(wǎng)教學相結(jié)合，優(yōu)化教學情境，以利于學生深入地學習相應(yīng)的英語單詞和句子，提升學生學習英語的興趣。二、結(jié)合線上教學，提升學生聽說能力小學階段是培養(yǎng)學生英語語感的關(guān)鍵期，因而教師要注重學生英語語感的培養(yǎng)，讓學生真正理解英語知識。但英語語感的培養(yǎng)并不是一朝一夕便能促成之事。因此，教師應(yīng)當作出長久的考慮和計劃，在教學實踐中，不斷完善對學生語感培養(yǎng)的策略。語感的培養(yǎng)，主要通過說、讀、練等方式，長久積累而成?；谶@一點，教師可以通過改善教學方法，結(jié)合線上授課的方式，或是以微課的形式，在多媒體中適時呈現(xiàn)［2］。通過教學方法的豐富、改進，教師也能找到更適合學生的教學方式，從而獲得對教學質(zhì)量的整體提升。例如，在學習小學英語六年級上冊Unit3《Holidayfun》時，教師可利用這一單元主題內(nèi)容的特殊性，幫助學生理解中西文化的不同之處，通過多媒體的畫面?zhèn)鬟_，引導(dǎo)學生進行有效的口語交流，從而為其語感的培養(yǎng)做好鋪墊。例如，在學習“Storytime”板塊前，教師便可建議學生通過網(wǎng)絡(luò)先自行搜集相關(guān)資料，并進行記錄，以便學生在課堂交流中“有話可說”，提升課堂學習效率。在正式授課時，首先，教師利用多媒體播放中國節(jié)日和西方節(jié)日的圖片，引導(dǎo)學生結(jié)合自己所查閱的資料，進行自主探究和合作交流，讓學生在互動中，能夠?qū)崿F(xiàn)自主思考和觀察，從而得出圖片中的我國傳統(tǒng)節(jié)日有：“SpringFestival”“Mid-AutumnFestival”等，西方節(jié)日有“Christmas”“Thanksgiving”等?；谔崆安殚喌馁Y料，學生還能簡單陳述每個節(jié)日的習俗。在這一環(huán)節(jié)過后，課堂氛圍更為熱烈，也使得學生在后續(xù)的學習中更為投入。教師再通過多媒體直觀、形象、聲情并茂的優(yōu)點，引導(dǎo)學生加深對課文的理解。學生對課文內(nèi)容基本掌握后，教師再播放以談?wù)摴?jié)日為主要內(nèi)容的英語對話，要求學生對對話中的重點進行一定的關(guān)注，并通過微課提出問題：“Wheredidyougofortheholiday?”問題一經(jīng)拋出，便引發(fā)了學生的深深思考。教師再讓學生用英語與同桌交流，說出他們喜歡的節(jié)日，以及相關(guān)的習俗、活動等，而后，教師再利用微課，幫助學生總結(jié)英語對話的形成要點，以此促進學生對于自身聽說能力的鞏固。教師在授課環(huán)節(jié)，應(yīng)根據(jù)學生的日常表現(xiàn)，合理改善教學方法，利用多媒體教學的優(yōu)勢，組織學生進行自主探究，使學生在形象的聽、讀和說當中，強化英語表達水平，豐富學生英語知識儲備。三、拓展線上途徑，展開英語分層教學小學階段是學生身心發(fā)展速度較快的一個階段，但由于個人的發(fā)展受到周圍環(huán)境、自身因素等方面的影響，因而容易產(chǎn)生個體差異［3］。針對這些差異，教師便需要作出有效的應(yīng)對，才能保證基本滿足學生的學習需求。因此，在小學英語學習過程中，教師應(yīng)合理引導(dǎo)學生掌握英語知識，使大多數(shù)學生能夠跟上課程進度，保證教學任務(wù)的順利完成，同時也避免了學生在英語學習中產(chǎn)生“兩極分化”的現(xiàn)象。教師應(yīng)根據(jù)學生的整體情況進行合理分析，充分利用互聯(lián)網(wǎng)平臺的優(yōu)勢，開展分層教學，讓學生設(shè)立明確的目標。教師要根據(jù)不同層次的學生，開展針對性的線上教學活動，使大多數(shù)學生得到一定程度的提高。利用多媒體設(shè)備展開針對性的分層強化訓(xùn)練，可以讓大多數(shù)學生的英語水平都能得到逐步的提升。例如，在教學小學英語六年級下冊Unit5《Aparty》時，教師可根據(jù)課文形式，在學生學習課文內(nèi)容過程中，加強學生間的互相合作，并注重這一過程學習行為的總結(jié)和評價，以此保證縮短學生的差距。例如，在學習“Storytime”板塊時，首先，教師用多媒體呈現(xiàn)“who”“what”圖片啟發(fā)學生思考，引導(dǎo)其對不同疑問詞的用法作出簡單的區(qū)分；其次，教師可讓學生認真聽讀課件中的英語，以“Children’sDay”加以導(dǎo)入，使得學生在這一環(huán)節(jié)中，更易產(chǎn)生情感共鳴，促進課堂教學的進展；再次，教師通過動畫視頻，為學生創(chuàng)設(shè)在兒童節(jié)要舉辦一個聚會的情境，并以問題提示學生：“Whoareyougoingtotakepartin（參加）theparty?”有了情境的感染、問題的指引，學生更具探索興趣，能夠進行主動探究。而后教師根據(jù)學生情況，通過多媒體，設(shè)置不同的教學環(huán)節(jié)，以此促進分層教學的進行，從而引導(dǎo)不同英語水平的學生進行不同層次的英語表達，有針對性地利用線上途徑，組織學生進行小組合作，使大多數(shù)學生提高英語成績。教師在設(shè)計教學環(huán)節(jié)的過程中，要明確課程目標，在組織學生進行英語讀和寫時，利用多媒體設(shè)備合理地開展分層教學模式，進行針對性的強化訓(xùn)練，通過啟發(fā)學生學習英語的思維，培養(yǎng)學生學習英語的興趣。四、注重學習反思，提升線上教學價值“反思”作為學生學習過程的結(jié)尾階段，具有總結(jié)、查漏補缺等功能，于學生的學習而言，更具意義和價值。因而教師在教學過程中，應(yīng)當注重對學生學習反思的引導(dǎo)，以此保證學生對學習內(nèi)容的全面把握。有效的反思活動，不僅能夠提高學生的學習自覺性，幫助學生形成自主學習的意識，提升其自主學習能力，更能使教師的教學成果得到反饋，為其教學改進提供依據(jù)和參考。而教師在進行線上教學時，無論是通過網(wǎng)絡(luò)搜集和積累教學資源，還是運用多媒體技術(shù)進行便捷教學，都需要對教學過程進行適當?shù)姆此?。教師的這一環(huán)節(jié)，也需要通過學生的學習反思去完善。因此，教師對于線上教學的環(huán)節(jié)設(shè)計，不應(yīng)忽略“反思”這一階段，以此保證線上教學的質(zhì)量，使得學生的學習、教師的教學都更具收獲性，最終提升線上教學的價值。例如，在學習小學英語六年級下冊Unit6《Aninterestingcountry》時，教師抓住這一單元各個板塊內(nèi)容、形式的特點，引導(dǎo)學生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源進行有效的預(yù)習，同時，也為其在課堂中的話題討論、問題探討等做好鋪墊工作。而在課堂教學中，教師除了為學生創(chuàng)造機會進行所搜集資料的交流，也應(yīng)注重引導(dǎo)學生對這一環(huán)節(jié)進行反思。例如，在學習“Storytime”前，教師要求學生通過網(wǎng)絡(luò)，搜集關(guān)于“Australia”的相關(guān)資料，并做成相應(yīng)的資料卡，便于在課上進行交流。交流過后，教師便引入“Storytime”板塊的學習，在這一學習過程中，教師積極觀察學生的學習活動，并根據(jù)其學習情況進行教學策略的調(diào)整，多加關(guān)注不能當堂解決的問題。在這一板塊學習結(jié)束后，教師再引導(dǎo)學生進行反思，要求其在這一課所學內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對比自己查閱資料的過程，想一想、說一說自己在查閱資料過程中的不足之處，以及改進方法?；诖?，教師還可要求學生將自己的總結(jié)與反思制成思維導(dǎo)圖，以此進行鞏固。這樣的反思環(huán)節(jié)，與板塊內(nèi)容的融合更為深刻，以此實現(xiàn)學生對于“Storytime”所傳達的內(nèi)涵信息的感知，更能夠為教師后續(xù)的線上教學打下良好的基礎(chǔ)。在課堂結(jié)束前，教師還可再利用多媒體，向?qū)W生展示更具綜合性、總結(jié)性的思維導(dǎo)圖，以直接的方式為學生的反思進行指導(dǎo)與總結(jié)。而教師對這一課核心內(nèi)容的展示，也為學生的課后鞏固創(chuàng)造了良好的條件?；诖?，學生的學習能力和自主反思能力獲得有效提升，