課題申報(bào)范本：基礎(chǔ)教育智慧閱讀平臺(tái)研發(fā)及應(yīng)用模式研究

課題申報(bào)范例精選【導(dǎo)語(yǔ)】課題要堅(jiān)持正確的政治方向，充分體現(xiàn)中央有關(guān)精神和要求，具有鮮明的問題導(dǎo)向和創(chuàng)新價(jià)值。應(yīng)用對(duì)策類選題要有現(xiàn)實(shí)性、針對(duì)性和前瞻性；基礎(chǔ)理論類選題要立足學(xué)術(shù)前沿，具有原創(chuàng)性和開拓性；跨學(xué)科類選題要體現(xiàn)學(xué)科交叉滲透的屬性和特點(diǎn)。選題文字表述科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范。以下是課題優(yōu)秀成果，是各類教師進(jìn)行課題申報(bào)、開展課題研究、撰寫研究報(bào)告的參考模板和范例?；A(chǔ)教育智慧閱讀平臺(tái)研發(fā)及應(yīng)用模式研究課題名稱：基礎(chǔ)教育智慧閱讀平臺(tái)研發(fā)及應(yīng)用模式研究關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)教育智慧閱讀三級(jí)閱讀三級(jí)測(cè)評(píng)申報(bào)級(jí)別：全國(guó)教育信息技術(shù)研究課題課題類別：專項(xiàng)課題學(xué)科分類：信息技術(shù)研究類型：信息技術(shù)預(yù)期研究成果：立項(xiàng)號(hào)：166133389課題設(shè)計(jì)論證

本課題國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)、選題意義和研究?jī)r(jià)值研究現(xiàn)狀述評(píng)：在當(dāng)今社會(huì)，由于電子信息技術(shù)快速地進(jìn)步，人的心理傾向、認(rèn)知范式和行為模式也在發(fā)生巨大變化，知識(shí)體系也在發(fā)生改變，網(wǎng)絡(luò)、影視、動(dòng)漫等媒體的發(fā)展，對(duì)當(dāng)代人的閱讀習(xí)慣影響很大。當(dāng)今，人們的閱讀習(xí)慣、閱讀方式、閱讀途徑、閱讀選擇都在發(fā)生巨變。閱讀是人們獲取知識(shí)、陶冶情操、提高品味和追求的重要途徑，也是人們生活的重要組成部分。閱讀與學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)也是密切相關(guān)的，是一切其它學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。相較于傳統(tǒng)紙質(zhì)閱讀方式，在線閱讀平臺(tái)所具有的獲取知識(shí)靈活、碎片化學(xué)習(xí)、實(shí)時(shí)分享、趣味性等一系列優(yōu)勢(shì)被廣大年輕群體認(rèn)可。但是，國(guó)內(nèi)關(guān)于閱讀的相關(guān)研究起步較晚，較國(guó)外而言，無(wú)論是理論研究還是實(shí)際應(yīng)用，均存在一定的差距。我們希望通過本課題的研究，無(wú)論是在理論還是在實(shí)際應(yīng)用上，都能夠給我國(guó)的閱讀研究帶來一定的啟示和推廣。尤其是針對(duì)中小學(xué)生這類特殊閱讀群體進(jìn)行閱讀行為研究并開發(fā)適合中小學(xué)生進(jìn)行閱讀以及評(píng)價(jià)的相關(guān)平臺(tái)。選題意義和研究?jī)r(jià)值

通過上述對(duì)國(guó)內(nèi)外狀況的分析，我們可以了解到，閱讀是所有學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，且與學(xué)習(xí)力培養(yǎng)密切相關(guān)。但是從目前行業(yè)發(fā)展環(huán)境來看，還缺乏面向基礎(chǔ)教育的數(shù)字化智慧閱讀平臺(tái)，尤其是系統(tǒng)的、有層次的面向中小學(xué)的閱讀服務(wù)平臺(tái)，這一空缺亟待填補(bǔ)。在如今的互聯(lián)網(wǎng)大背景下，通過在線教育的方式，建立基礎(chǔ)教育階段的智慧閱讀平臺(tái)，能夠?yàn)橹行W(xué)生閱讀提供一體化解決方案，量化閱讀效率和閱讀效果，為學(xué)生、老師和家長(zhǎng)提供多方位，多角度的閱讀檢測(cè)和數(shù)字化結(jié)果呈現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)了從選書、讀書、評(píng)書、測(cè)評(píng)到分析整個(gè)閱讀體驗(yàn)的可視化。如果能夠成功構(gòu)建這一平臺(tái)，那么通過這個(gè)平臺(tái)，對(duì)于不同閱讀風(fēng)格讀者的閱讀內(nèi)容匹配都具有很大的靈活性和適應(yīng)性，同時(shí)也能提高學(xué)生閱讀的自主性，在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，通過對(duì)一系列資源的正式和非正式的使用，也能形成學(xué)生基本的閱讀素養(yǎng)。研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、主要觀點(diǎn)和創(chuàng)新之處。研究目標(biāo)：

1.

根據(jù)閱讀與教育教學(xué)的緊密程度的不同，以及對(duì)閱讀廣度和深度要求的不同，將閱讀內(nèi)容從層次上氛圍三方面進(jìn)行研究——泛在閱讀、精品閱讀和深度閱讀；根據(jù)閱讀內(nèi)容從不同來源依據(jù)上又可以分為專題閱讀、教材閱讀、教輔閱讀、拓展閱讀（緊密結(jié)合學(xué)科知識(shí)的拓展性閱讀）和泛閱讀。

2.

根據(jù)所分的閱讀層次，構(gòu)建閱讀的三級(jí)測(cè)評(píng)模型。

3.

根據(jù)對(duì)閱讀所的分層次以及構(gòu)建的三級(jí)測(cè)評(píng)模型，建立基礎(chǔ)教育階段智慧閱讀平臺(tái)，并推廣應(yīng)用到中小學(xué)教學(xué)中進(jìn)行運(yùn)用。

4.

對(duì)平臺(tái)所搜集到的大數(shù)據(jù)進(jìn)行挖掘和分析，得到更多有價(jià)值的信息，并根據(jù)數(shù)據(jù)分析和挖掘的情況不斷改進(jìn)和完善平臺(tái)。研究?jī)?nèi)容：

1.

研究閱讀內(nèi)容從層次和來源上的分級(jí)理念和依據(jù)。

2.

研究國(guó)內(nèi)外的閱讀測(cè)評(píng)模型，并提出適合我國(guó)基礎(chǔ)教育階段的閱讀三級(jí)測(cè)評(píng)模型。

3.

研究互聯(lián)網(wǎng)背景下信息技術(shù)對(duì)于閱讀與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)效率之間的關(guān)系。

4.

研究基礎(chǔ)教育智慧閱讀平臺(tái)在傳統(tǒng)課堂、翻轉(zhuǎn)課堂和遠(yuǎn)程教學(xué)中的應(yīng)用。

5.

研究基礎(chǔ)教育智慧閱讀平臺(tái)在課外生活、家庭生活中的應(yīng)用。

6.

研究基礎(chǔ)教育閱讀平臺(tái)所搜集的大數(shù)據(jù)，進(jìn)行數(shù)據(jù)挖掘和分析，構(gòu)建相應(yīng)模型，對(duì)平臺(tái)進(jìn)行有效反饋和改進(jìn)。主要觀點(diǎn)和創(chuàng)新之處：

1.

本研究對(duì)閱讀的群體進(jìn)行了劃分：因?yàn)殚喿x的群體是一個(gè)較為寬泛的概念，可以劃分群體的維度有很多，比如年齡、性別、職業(yè)、學(xué)歷等。而本研究就是根據(jù)學(xué)歷來進(jìn)行閱讀群體的劃分，并且主要關(guān)注的是中小學(xué)生這一閱讀群體。

2.

本研究關(guān)注了不同閱讀群體的閱讀傾向性并分析了形成原因并加以引導(dǎo)：雖然中小學(xué)生群體均屬于基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生，但是初中生和高中生的閱讀傾向是不同的，每個(gè)年級(jí)之間的學(xué)生的閱讀傾向也是存在差異的。我們?nèi)绻軌蛄私鉃槭裁催@一年級(jí)的學(xué)生喜歡讀這一類的書，他們閱讀的動(dòng)機(jī)是什么，他們的閱讀傾向性對(duì)他們會(huì)造成怎樣的影響，我們就可以相應(yīng)地去引導(dǎo)他們?nèi)ラ喿x更加適合他們的書，為他們提供針對(duì)性的服務(wù)。

3.

填補(bǔ)目前互聯(lián)網(wǎng)在線教育環(huán)境下所缺乏的面向基礎(chǔ)教育的數(shù)字化智慧閱讀平臺(tái)——尤其是系統(tǒng)的、有層次的面向中小學(xué)的閱讀服務(wù)平臺(tái)。

4.

完善了對(duì)于閱讀層次劃分和測(cè)評(píng)模型建立的理論研究，為閱讀成績(jī)、興趣的提升提供相應(yīng)理論層次的支撐。研究思路本課題的研究工作，以素質(zhì)教育為目標(biāo)，全面貫徹新課改的基本理念于課題研究之中，緊扣國(guó)家基礎(chǔ)教育教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，為中小學(xué)生推薦符合這個(gè)年段和素質(zhì)及升學(xué)要求的閱讀內(nèi)容。與此同時(shí)，在研究時(shí)，充分參考現(xiàn)當(dāng)代閱讀理論和經(jīng)典教育心理學(xué)理論做為指導(dǎo)：

1.

利用維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”建立著眼于學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的閱讀平臺(tái)，為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到下一發(fā)展階段的水平，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行下一個(gè)發(fā)展區(qū)的發(fā)展

2.

利用斯金納的強(qiáng)化理論，在基礎(chǔ)教育智慧閱讀平臺(tái)中做一些反饋設(shè)置，以正強(qiáng)化為主，慎重使用負(fù)強(qiáng)化，并注意強(qiáng)化的時(shí)效性，對(duì)于不同的學(xué)生要因人制宜提供不同的強(qiáng)化方式。

3.

充分了解基礎(chǔ)教育不同階段學(xué)生的注意力時(shí)長(zhǎng)以及記憶的規(guī)律，有效利用艾賓浩斯記憶曲線的遺忘規(guī)律，完善平臺(tái)的建設(shè)。此外，對(duì)（ProgrammeforInternationalStudentAssessment）閱讀素養(yǎng)測(cè)評(píng)進(jìn)行一定的研究，了解其命題的思路和考察的能力本課題國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)、選題意義和研究?jī)r(jià)值研究現(xiàn)狀述評(píng)：在當(dāng)今社會(huì)，由于電子信息技術(shù)快速地進(jìn)步，人的心理傾向、認(rèn)知范式和行為模式也在發(fā)生巨大變化，知識(shí)體系也在發(fā)生改變，網(wǎng)絡(luò)、影視、動(dòng)漫等媒體的發(fā)展，對(duì)當(dāng)代人的閱讀習(xí)慣影響很大。當(dāng)今，人們的閱讀習(xí)慣、閱讀方式、閱讀途徑、閱讀選擇都在發(fā)生巨變。閱讀是人們獲取知識(shí)、陶冶情操、提高品味和追求的重要途徑，也是人們生活的重要組成部分。閱讀與學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)也是密切相關(guān)的，是一切其它學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。相較于傳統(tǒng)紙質(zhì)閱讀方式，在線閱讀平臺(tái)所具有的獲取知識(shí)靈活、碎片化學(xué)習(xí)、實(shí)時(shí)分享、趣味性等一系列優(yōu)勢(shì)被廣大年輕群體認(rèn)可。但是，國(guó)內(nèi)關(guān)于閱讀的相關(guān)研究起步較晚，較國(guó)外而言，無(wú)論是理論研究還是實(shí)際應(yīng)用，均存在一定的差距。我們希望通過本課題的研究，無(wú)論是在理論還是在實(shí)際應(yīng)用上，都能夠給我國(guó)的閱讀研究帶來一定的啟示和推廣。尤其是針對(duì)中小學(xué)生這類特殊閱讀群體進(jìn)行閱讀行為研究并開發(fā)適合中小學(xué)生進(jìn)行閱讀以及評(píng)價(jià)的相關(guān)平臺(tái)。選題意義和研究?jī)r(jià)值

通過上述對(duì)國(guó)內(nèi)外狀況的分析，我們可以了解到，閱讀是所有學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，且與學(xué)習(xí)力培養(yǎng)密切相關(guān)。但是從目前行業(yè)發(fā)展環(huán)境來看，還缺乏面向基礎(chǔ)教育的數(shù)字化智慧閱讀平臺(tái)，尤其是系統(tǒng)的、有層次的面向中小學(xué)的閱讀服務(wù)平臺(tái)，這一空缺亟待填補(bǔ)。在如今的互聯(lián)網(wǎng)大背景下，通過在線教育的方式，建立基礎(chǔ)教育階段的智慧閱讀平臺(tái)，能夠?yàn)橹行W(xué)生閱讀提供一體化解決方案，量化閱讀效率和閱讀效果，為學(xué)生、老師和家長(zhǎng)提供多方位，多角度的閱讀檢測(cè)和數(shù)字化結(jié)果呈現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)了從選書、讀書、評(píng)書、測(cè)評(píng)到分析整個(gè)閱讀體驗(yàn)的可視化。如果能夠成功構(gòu)建這一平臺(tái)，那么通過這個(gè)平臺(tái)，對(duì)于不同閱讀風(fēng)格讀者的閱讀內(nèi)容匹配都具有很大的靈活性和適應(yīng)性，同時(shí)也能提高學(xué)生閱讀的自主性，在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，通過對(duì)一系列資源的正式和非正式的使用，也能形成學(xué)生基本的閱讀素養(yǎng)。研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、主要觀點(diǎn)和創(chuàng)新之處。研究目標(biāo)：

1.

根據(jù)閱讀與教育教學(xué)的緊密程度的不同，以及對(duì)閱讀廣度和深度要求的不同，將閱讀內(nèi)容從層次上氛圍三方面進(jìn)行研究——泛在閱讀、精品閱讀和深度閱讀；根據(jù)閱讀內(nèi)容從不同來源依據(jù)上又可以分為專題閱讀、教材閱讀、教輔閱讀、拓展閱讀（緊密結(jié)合學(xué)科知識(shí)的拓展性閱讀）和泛閱讀。

2.

根據(jù)所分的閱讀層次，構(gòu)建閱讀的三級(jí)測(cè)評(píng)模型。

3.

根據(jù)對(duì)閱讀所的分層次以及構(gòu)建的三級(jí)測(cè)評(píng)模型，建立基礎(chǔ)教育階段智慧閱讀平臺(tái)，并推廣應(yīng)用到中小學(xué)教學(xué)中進(jìn)行運(yùn)用。

4.

對(duì)平臺(tái)所搜集到的大數(shù)據(jù)進(jìn)行挖掘和分析，得到更多有價(jià)值的信息，并根據(jù)數(shù)據(jù)分析和挖掘的情況不斷改進(jìn)和完善平臺(tái)。研究?jī)?nèi)容：

1.

研究閱讀內(nèi)容從層次和來源上的分級(jí)理念和依據(jù)。

2.

研究國(guó)內(nèi)外的閱讀測(cè)評(píng)模型，并提出適合我國(guó)基礎(chǔ)教育階段的閱讀三級(jí)測(cè)評(píng)模型。

3.

研究互聯(lián)網(wǎng)背景下信息技術(shù)對(duì)于閱讀與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)效率之間的關(guān)系。

4.

研究基礎(chǔ)教育智慧閱讀平臺(tái)在傳統(tǒng)課堂、翻轉(zhuǎn)課堂和遠(yuǎn)程教學(xué)中的應(yīng)用。

5.

研究基礎(chǔ)教育智慧閱讀平臺(tái)在課外生活、家庭生活中的應(yīng)用。

6.

研究基礎(chǔ)教育閱讀平臺(tái)所搜集的大數(shù)據(jù)，進(jìn)行數(shù)據(jù)挖掘和分析，構(gòu)建相應(yīng)模型，對(duì)平臺(tái)進(jìn)行有效反饋和改進(jìn)。主要觀點(diǎn)和創(chuàng)新之處：

1.

本研究對(duì)閱讀的群體進(jìn)行了劃分：因?yàn)殚喿x的群體是一個(gè)較為寬泛的概念，可以劃分群體的維度有很多，比如年齡、性別、職業(yè)、學(xué)歷等。而本研究就是根據(jù)學(xué)歷來進(jìn)行閱讀群體的劃分，并且主要關(guān)注的是中小學(xué)生這一閱讀群體。

2.

本研究關(guān)注了不同閱讀群體的閱讀傾向性并分析了形成原因并加以引導(dǎo)：雖然中小學(xué)生群體均屬于基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生，但是初中生和高中生的閱讀傾向是不同的，每個(gè)年級(jí)之間的學(xué)生的閱讀傾向也是存在差異的。我們?nèi)绻軌蛄私鉃槭裁催@一年級(jí)的學(xué)生喜歡讀這一類的書，他們閱讀的動(dòng)機(jī)是什么，他們的閱讀傾向性對(duì)他們會(huì)造成怎樣的影響，我們就可以相應(yīng)地去引導(dǎo)他們?nèi)ラ喿x更加適合他們的書，為他們提供針對(duì)性的服務(wù)。

3.

填補(bǔ)目前互聯(lián)網(wǎng)在線教育環(huán)境下所缺乏的面向基礎(chǔ)教育的數(shù)字化智慧閱讀平臺(tái)——尤其是系統(tǒng)的、有層次的面向中小學(xué)的閱讀服務(wù)平臺(tái)。

4.

完善了對(duì)于閱讀層次劃分和測(cè)評(píng)模型建立的理論研究，為閱讀成績(jī)、興趣的提升提供相應(yīng)理論層次的支撐。研究思路本課題的研究工作，以素質(zhì)教育為目標(biāo)，全面貫徹新課改的基本理念于課題研究之中，緊扣國(guó)家基礎(chǔ)教育教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，為中小學(xué)生推薦符合這個(gè)年段和素質(zhì)及升學(xué)要求的閱讀內(nèi)容。與此同時(shí)，在研究時(shí)，充分參考現(xiàn)當(dāng)代閱讀理論和經(jīng)典教育心理學(xué)理論做為指導(dǎo)：

1.

利用維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”建立著眼于學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的閱讀平臺(tái)，為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到下一發(fā)展階段的水平，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行下一個(gè)發(fā)展區(qū)的發(fā)展

2.

利用斯金納的強(qiáng)化理論，在基礎(chǔ)教育智慧閱讀平臺(tái)中做一些反饋設(shè)置，以正強(qiáng)化為主，慎重使用負(fù)強(qiáng)化，并注意強(qiáng)化的時(shí)效性，對(duì)于不同的學(xué)生要因人制宜提供不同的強(qiáng)化方式。

3.

充分了解基礎(chǔ)教育不同階段學(xué)生的注意力時(shí)長(zhǎng)以及記憶的規(guī)律，有效利用艾賓浩斯記憶曲線的遺忘規(guī)律，完善平臺(tái)的建設(shè)。此外，對(duì)（ProgrammeforInternationalStudentAssessment）閱讀素養(yǎng)測(cè)評(píng)進(jìn)行一定的研究，了解其命題的思路和考察的能力-->課題可行性分析

1.

已取得的相關(guān)研究成果和主要參考文獻(xiàn)：（1）

《“文學(xué)＋”：數(shù)字出版新趨勢(shì)》，童之磊，《中國(guó)文化報(bào)》。（2）

《2014-2015中國(guó)數(shù)字出版產(chǎn)業(yè)年度報(bào)告》，童之磊，《中國(guó)書籍出版社》。（3）

《2013-2014中國(guó)數(shù)字出版產(chǎn)業(yè)年度報(bào)告》，童之磊，《中國(guó)書籍出版社》。（4）

《在線教育,數(shù)字出版下一藍(lán)海》，童之磊，《出版發(fā)行研究2014》。（5）

《出版駛向數(shù)字“新大陸”核心競(jìng)爭(zhēng)力仍是內(nèi)容》，童之磊，《人民日?qǐng)?bào)》。（6）

《大數(shù)據(jù)背景下基礎(chǔ)教育教材的版權(quán)思考》，李林，《國(guó)家社科基金重大項(xiàng)目成果——大數(shù)據(jù)與新媒體新論壇》。（7）

《教師自我提升培訓(xùn)調(diào)查分析》，李林《江蘇第二師范學(xué)院學(xué)報(bào)》（社會(huì)科學(xué)版）。（8）

《淺談教育資源平臺(tái)建設(shè)與區(qū)域應(yīng)用》，李林、張淑琴、趙曉燕，教育資源建設(shè)與共享座談會(huì)大會(huì)文集。（9）

《優(yōu)課化學(xué)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用》，張淑琴、李林、趙曉燕，《學(xué)習(xí)、教育和培訓(xùn)領(lǐng)域的新技術(shù)與標(biāo)準(zhǔn)化——產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)造教育信息化未來》。（10）

《交互式電子白板在初中課堂教學(xué)中的應(yīng)用成效》，李林、周玉霞、袁悉程，第十五屆全球華人計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用大會(huì)議。（11）

《數(shù)字化閱讀對(duì)未成年人認(rèn)知發(fā)展的影響研究》，王佑鎂，《理論與爭(zhēng)鳴》，中國(guó)電化教育總第322期。（12）《「閱讀能力訓(xùn)練型編選體系初中中國(guó)語(yǔ)文教科書」的建構(gòu)》，何文勝，香港教育學(xué)院。（13）《圖書館數(shù)字閱讀中的版權(quán)保護(hù)問題研究》，張鳳霞，《出版廣角》2015年7月上。（14）張必隱.閱讀心理學(xué)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,1992.1-3。（15）溫國(guó)華.從傳播學(xué)視角論網(wǎng)絡(luò)對(duì)青少年認(rèn)知發(fā)展的影響[J].中國(guó)青年研究,2003,(12):16-18。（16）OraSegal–Drori,OfraKorat,AdinaShamir.Readingelectronicandprintedbookswithandwithoutadultinstruction:effectonemergentreading[DB/OL]./10.1007/s11145-009-9182-x,2013-08-20。（17）

柯惠新等.調(diào)查研究中的統(tǒng)計(jì)分析法[M].北京:北京廣播學(xué)院出版社,1996.371.2.

主要參加者的學(xué)術(shù)背景和研究經(jīng)驗(yàn)、組成結(jié)構(gòu)（如職務(wù)、專業(yè)、年齡等）

本研究的主要參加者均有較深的相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)北京和研究經(jīng)驗(yàn)。其中負(fù)責(zé)人童之磊先生于1975年出生，畢業(yè)于清華大學(xué)，現(xiàn)為中文在線數(shù)字出版集團(tuán)的董事長(zhǎng)，擁有豐富的數(shù)字出版經(jīng)驗(yàn)；主要研究人員李林出生于1968年，畢業(yè)于首都師范大學(xué)，現(xiàn)于中科院心理所攻讀博士學(xué)位，是學(xué)科教學(xué)研究的資深專家，做過大量相關(guān)的課題并發(fā)過大量相關(guān)文章；主要研究人員覃文圣出生于1977年，畢業(yè)于北京大學(xué)并獲得理學(xué)碩士學(xué)位，對(duì)于教育技術(shù)、人工智能、機(jī)器學(xué)習(xí)非常有研究；主要研究人員榮光出生于1983年，具有學(xué)士學(xué)位，是一位資深的主編，非常了解出版和媒體；主要研究人員劉相君和孔巖較為年輕，均為90后，分別畢業(yè)于中國(guó)傳媒大學(xué)和北京師范大學(xué)，獲得碩士學(xué)位，在校期間均有較為豐富的課題研究經(jīng)驗(yàn)，擅長(zhǎng)進(jìn)行科研工作。整個(gè)團(tuán)隊(duì)的年齡層次比較連貫，既有經(jīng)驗(yàn)豐富的科研人員，也有充滿精力的年輕人。3.

完成課題的保障條件（研究資料、實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備、研究經(jīng)費(fèi)、研究時(shí)間及所在單位條件等）在提出本研究的想法時(shí)，我們已經(jīng)完成了一定的文獻(xiàn)搜集工作，并且已經(jīng)開始搭建相應(yīng)的平臺(tái)，并且已經(jīng)配備了8臺(tái)服務(wù)器以及相關(guān)的云存儲(chǔ)設(shè)備?？紤]到平臺(tái)的不同終端，我們還配備了一定的電腦、手機(jī)和平板設(shè)備進(jìn)行測(cè)試。該課題預(yù)計(jì)在2020年底結(jié)題，至少投入3000萬(wàn)元進(jìn)行科研。

課題組所在單位北京中文在線教育科技發(fā)展有限公司為中文在線數(shù)字出版集團(tuán)的子集團(tuán)?？偛课挥诒本?，全國(guó)設(shè)10余家分公司、子公司、參股公司等分支機(jī)構(gòu)；員工超600人，本科及以上學(xué)歷78%，30歲以下66%；公司承擔(dān)了多項(xiàng)中央部委重大工程項(xiàng)目，擁有較好的科研背景，并且公司也大力支持科研。1.

已取得的相關(guān)研究成果和主要參考文獻(xiàn)：（1）

《“文學(xué)＋”：數(shù)字出版新趨勢(shì)》，童之磊，《中國(guó)文化報(bào)》。（2）

《2014-2015中國(guó)數(shù)字出版產(chǎn)業(yè)年度報(bào)告》，童之磊，《中國(guó)書籍出版社》。（3）

《2013-2014中國(guó)數(shù)字出版產(chǎn)業(yè)年度報(bào)告》，童之磊，《中國(guó)書籍出版社》。（4）

《在線教育,數(shù)字出版下一藍(lán)海》，童之磊，《出版發(fā)行研究2014》。（5）

《出版駛向數(shù)字“新大陸”核心競(jìng)爭(zhēng)力仍是內(nèi)容》，童之磊，《人民日?qǐng)?bào)》。（6）

《大數(shù)據(jù)背景下基礎(chǔ)教育教材的版權(quán)思考》，李林，《國(guó)家社科基金重大項(xiàng)目成果——大數(shù)據(jù)與新媒體新論壇》。（7）

《教師自我提升培訓(xùn)調(diào)查分析》，李林《江蘇第二師范學(xué)院學(xué)報(bào)》（社會(huì)科學(xué)版）。（8）

《淺談教育資源平臺(tái)建設(shè)與區(qū)域應(yīng)用》，李林、張淑琴、趙曉燕，教育資源建設(shè)與共享座談會(huì)大會(huì)文集。（9）

《優(yōu)課化學(xué)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用》，張淑琴、李林、趙曉燕，《學(xué)習(xí)、教育和培訓(xùn)領(lǐng)域的新技術(shù)與標(biāo)準(zhǔn)化——產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)造教育信息化未來》。（10）

《交互式電子白板在初中課堂教學(xué)中的應(yīng)用成效》，李林、周玉霞、袁悉程，第十五屆全球華人計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用大會(huì)議。（11）

《數(shù)字化閱讀對(duì)未成年人認(rèn)知發(fā)展的影響研究》，王佑鎂，《理論與爭(zhēng)鳴》，中國(guó)電化教育總第322期。（12）《「閱讀能力訓(xùn)練型編選體系初中中國(guó)語(yǔ)文教科書」的建構(gòu)》，何文勝，香港教育學(xué)院。（13）《圖書館數(shù)字閱讀中的版權(quán)保護(hù)問題研究》，張鳳霞，《出版廣角》2015年7月上。（14）張必隱.閱讀心理學(xué)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,1992.1-3。（15）溫國(guó)華.從傳播學(xué)視角論網(wǎng)絡(luò)對(duì)青少年認(rèn)知發(fā)展的影響[J].中國(guó)青年研究,2003,(12):16-18。（16）OraSegal–Drori,OfraKorat,AdinaShamir.Readingelectronicandprintedbookswithandwithoutadultinstruction:effectonemergentreading[DB/OL]./