高職院校英語教師團(tuán)隊提質(zhì)培優(yōu)建設(shè)的實(shí)踐路徑

近年來，高職教育在培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才方面做出了重要貢獻(xiàn)，逐步形成了與普通高等教育不同的建設(shè)體系和發(fā)展路徑。然而，大部分高職院校建設(shè)時間短、基礎(chǔ)薄弱、投入相對不足，尚不能完全適應(yīng)社會發(fā)展的需要。其中，教師團(tuán)隊的建設(shè)和能力提升問題尤為突出。一、提質(zhì)培優(yōu)建設(shè)的研究背景2019年5月，教育部印發(fā)《全國職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊建設(shè)方案》，（以下簡稱《建設(shè)方案》）提出：“打造一批高水平職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊，示范引領(lǐng)高素質(zhì)‘雙師型’教師隊伍建設(shè)。”［1］2020年9月，針對職業(yè)教育的提質(zhì)培優(yōu)建設(shè)，教育部等九部門印發(fā)《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》（以下簡稱《行動計劃》）提出：“到2023年，專業(yè)教師中‘雙師型’教師占比超過50%，遴選一批國家‘萬人計劃’教學(xué)名師、360個國家級教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊?！保?］截至2021年8月，已公布兩批共364個國家級職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊立項(xiàng)建設(shè)單位和培育建設(shè)單位。［3］從專業(yè)設(shè)置來看，集中度較高，大多屬于國家經(jīng)濟(jì)和民生發(fā)展亟須的緊缺型專業(yè)，如工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用與維護(hù)、人工智能技術(shù)與應(yīng)用、電子商務(wù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、新能源、高端裝備、現(xiàn)代交通運(yùn)輸、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、文體旅游、幼兒保育與學(xué)前教育及養(yǎng)老服務(wù)等等。教師發(fā)展和團(tuán)隊建設(shè)是高職教育內(nèi)涵發(fā)展的關(guān)鍵所在。從國家層面來看，《建設(shè)方案》和《行動計劃》為高職教師的教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊建設(shè)勾畫了藍(lán)圖，教育部支持建設(shè)國家級團(tuán)隊，要求地方分級創(chuàng)建，具有宏觀指導(dǎo)意義；在具體的實(shí)施層面，各個高職院校應(yīng)以此為契機(jī)，加緊謀劃建設(shè)教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊的校本方案，以提升內(nèi)涵建設(shè)，滿足國家經(jīng)濟(jì)和民生發(fā)展的迫切需要。二、高職院校英語教師團(tuán)隊的現(xiàn)狀與問題作為推動“三教”改革（教師、教材和教法）的主體，教師是高職教育提質(zhì)培優(yōu)的重點(diǎn)，是高職教育改革和創(chuàng)新的主力軍。隨著高職教育的迅猛發(fā)展，英語教師隊伍建設(shè)在數(shù)量和質(zhì)量上都有了很大改觀，更多高學(xué)歷和高職稱人員充實(shí)了教師隊伍，但仍然存在團(tuán)隊結(jié)構(gòu)不合理，“雙師型”教師比例偏低等實(shí)際問題。從創(chuàng)新型團(tuán)隊建設(shè)的現(xiàn)實(shí)來講，更是面臨目標(biāo)、分工、資源、機(jī)制等困難。（一）缺少遠(yuǎn)近兼顧的建設(shè)目標(biāo)高職英語教師團(tuán)隊建設(shè)的自發(fā)意愿不強(qiáng)。有些教師僅關(guān)注個人發(fā)展目標(biāo)，對與職位晉升和職稱評定無關(guān)的事情不感興趣。教學(xué)團(tuán)隊的任務(wù)，多數(shù)是以“上傳下達(dá)”的方式完成，團(tuán)隊建設(shè)缺少主觀能動性。建設(shè)目標(biāo)不僅缺少長遠(yuǎn)規(guī)劃，近期任務(wù)大多也是在匆忙間完成的，缺少可行性研究和前瞻性思考。（二）缺少分工合作的協(xié)同效應(yīng)英語教師多數(shù)畢業(yè)于語言學(xué)和教育學(xué)專業(yè)，對于其他專業(yè)的知識體系比較陌生。多數(shù)情況下，僅僅在有特殊需要時才進(jìn)行一些臨時抱佛腳式的學(xué)習(xí)，很難達(dá)到專業(yè)水平，更談不上與時俱進(jìn)。而且，高職院校的專業(yè)化教學(xué)形成了許多組織壁壘，限制了教師的自由流動和自由組合。專業(yè)群申報需要跨專業(yè)的合作和溝通，以及校內(nèi)外專兼職教師的協(xié)同，但落實(shí)到實(shí)際工作中，大多是臨時搭建團(tuán)隊，最多開幾次碰頭會，缺少真正意義的相互學(xué)習(xí)和交流，整個專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊的認(rèn)同感不足，知識和技能互補(bǔ)更是難題。（三）缺乏配置合理的資源保障團(tuán)隊建設(shè)需要教師的自身努力，也需要學(xué)校層面的牽線搭橋。《建設(shè)方案》提出，國家級團(tuán)隊的立項(xiàng)需要“學(xué)校高度重視，列為一把手工程。由學(xué)校主要負(fù)責(zé)人牽頭成立團(tuán)隊建設(shè)工作專班，加強(qiáng)組織管理，充分保證團(tuán)隊建設(shè)所需經(jīng)費(fèi)并納入年度預(yù)算”。如今，能夠提供全套資源保障的高職院校為數(shù)不多。除了經(jīng)費(fèi)支持外，高職院校需建設(shè)高水平的實(shí)訓(xùn)基地，具備充分的軟硬件保障，并引入長期穩(wěn)定的合作企業(yè)。如果軟件建設(shè)上缺乏足夠的資金支持，會導(dǎo)致管理系統(tǒng)運(yùn)行不足；教材編制、視頻課程開發(fā)等方面缺乏資源保障，也會在一定程度上制約團(tuán)隊的建設(shè)。（四）缺失切實(shí)有效的機(jī)制制度兼職教師的引進(jìn)方面，《建設(shè)方案》也提出了指導(dǎo)意見，要求“骨干成員由有5年以上相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)的行業(yè)企業(yè)高級技術(shù)人員兼職任教”，但缺少相應(yīng)的激勵制度和政策，師資保障機(jī)制難以落地。雖然理論水平高、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的高職教師很多，但實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力強(qiáng)的“雙師型”仍舊稀缺。由于教學(xué)任務(wù)多，英語教師入企實(shí)踐一直面臨著缺少時間的窘境。由于歷史遺留問題，高職院校教學(xué)環(huán)境相對寬松，科研壓力小，成全了有些教師“入編過安穩(wěn)的老年生活的幻想”［4］，現(xiàn)階段，獎勤罰懶的制度尚未落到實(shí)處。三、高職院校英語教師團(tuán)隊提質(zhì)培優(yōu)建設(shè)的實(shí)踐路徑近年來，“雙高”計劃、百萬擴(kuò)招、應(yīng)用型本科等政策密集出臺，足見政府對高職教育的重視。社會的期待日益增加，使得高職院校之間的競爭壓力逐漸增大，“躺平”越來越難，“躺贏”已經(jīng)完全不可能。如何在較短時間內(nèi)突破高職師資團(tuán)隊建設(shè)的瓶頸、提高專業(yè)教學(xué)研究與改革的質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)高職教育的整體提升成為亟待解決的問題。（一）明確建設(shè)目標(biāo)建設(shè)目標(biāo)分為兩個方面：團(tuán)隊的整體目標(biāo)和成員的個人目標(biāo)。高職院校應(yīng)結(jié)合教師從事日常教學(xué)、科研攻關(guān)、社會服務(wù)等工作的實(shí)際情況，制定適合大多數(shù)一線教師的高水平教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)［5］。包括團(tuán)隊的專業(yè)結(jié)構(gòu)和年齡結(jié)構(gòu)如何設(shè)置得科學(xué)合理、怎樣取得較為突出的教學(xué)改革成果、所在專業(yè)何時能夠具備一定的特色優(yōu)勢等等。與此同時，團(tuán)隊可集中研討各個成員的專業(yè)能力目標(biāo)。如承擔(dān)教學(xué)改革、參加各類大賽、申報課題、撰寫論文、提高職稱和學(xué)歷學(xué)位等。要確定教師的個人目標(biāo)和團(tuán)隊的結(jié)構(gòu)目標(biāo)相吻合，做到可量化，易操作，為每位成員的職業(yè)發(fā)展提供準(zhǔn)確定位。（二）制定建設(shè)方案在團(tuán)隊結(jié)構(gòu)方面，應(yīng)擴(kuò)大招聘渠道，保障行企專家參與教學(xué)，充分發(fā)揮“雙師型”教師和行家里手的優(yōu)勢及社會影響力。在師資培養(yǎng)上，應(yīng)建立一整套完整合理的培養(yǎng)及監(jiān)督考核制度。例如，學(xué)校教師與產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師聯(lián)席教學(xué)；建立和優(yōu)化入企實(shí)踐制度；通過創(chuàng)新團(tuán)隊申報和開展研究課題，提高英語教師的可持續(xù)發(fā)展能力等等。教學(xué)和科研水平也是在團(tuán)隊合作的任務(wù)中得以鍛煉和提升的。團(tuán)隊成員承擔(dān)專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)，可以及時將研發(fā)成果融入教學(xué)；探索新型課堂模式，可以為打造“課堂革命”典型案例和建設(shè)在線課程提供素材；以行業(yè)工作環(huán)境（如紡織面料的展會現(xiàn)場，服裝跨境直播等）為背景，開發(fā)新型活頁式、工作手冊式教材，為企業(yè)培養(yǎng)實(shí)習(xí)即上手的實(shí)用型人才等等。（三）確定團(tuán)隊分工1.團(tuán)隊負(fù)責(zé)人的示范引領(lǐng)團(tuán)隊負(fù)責(zé)人發(fā)揮功能的基礎(chǔ)是專業(yè)權(quán)力，而非行政權(quán)力?！督ㄔO(shè)方案》要求：“團(tuán)隊負(fù)責(zé)人應(yīng)是具有相關(guān)專業(yè)背景和豐富企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷（經(jīng)驗(yàn)）的專業(yè)帶頭人。具有改革創(chuàng)新意識、較高學(xué)術(shù)成就、較強(qiáng)組織協(xié)調(diào)能力和合作精神?！庇纱丝梢?，團(tuán)隊負(fù)責(zé)人既要統(tǒng)籌規(guī)劃宏觀發(fā)展目標(biāo)，又要根據(jù)實(shí)際情況循序漸進(jìn)、及時調(diào)整任務(wù)，從大處著眼，小處著手，不斷賦予團(tuán)隊新的活力和增長點(diǎn)。務(wù)實(shí)高效的團(tuán)隊需要負(fù)責(zé)人及時協(xié)調(diào)關(guān)系、化解矛盾，成員產(chǎn)生了歸屬感和使命感，團(tuán)隊才能取得預(yù)期甚至超預(yù)期的成果。2.英語教師的跨專業(yè)發(fā)展路徑在推進(jìn)“1+X”證書的試點(diǎn)工作中，英語教師要一馬當(dāng)先，將證書標(biāo)準(zhǔn)融入課堂教學(xué)，為學(xué)生探索出職業(yè)發(fā)展的實(shí)踐路徑。當(dāng)涉及英語與相關(guān)專業(yè)的結(jié)合，如跨境電商專業(yè)，要求英語教師不斷學(xué)習(xí)，盡快具備選品、產(chǎn)品描述和數(shù)據(jù)分析的能力。除了拿到必備的證書外，還要緊跟時代發(fā)展，不斷向行業(yè)企業(yè)的前輩學(xué)習(xí)，補(bǔ)足短板，力求達(dá)到跨專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)。例如，常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院紡織學(xué)院的一位實(shí)驗(yàn)技師，經(jīng)常被當(dāng)?shù)丶徔椘髽I(yè)邀請去做英語專業(yè)翻譯。只有相互需要，達(dá)到雙贏，合作才能長久。3.專兼職教師的分工協(xié)作與過去單打獨(dú)斗的專業(yè)教學(xué)相比，現(xiàn)代高職教育越來越需要協(xié)同作戰(zhàn)。然而，打造相互支持、專兼結(jié)合的英語教學(xué)團(tuán)隊并非易事。需要負(fù)責(zé)人強(qiáng)有力的團(tuán)隊領(lǐng)導(dǎo)力，也需要獲得足夠的資源支持。高職院校還應(yīng)積極與行業(yè)企業(yè)合作，完成人員互聘、資源共享、教學(xué)改革和人才培養(yǎng)等多重任務(wù)。只有高職院校與行業(yè)企業(yè)形成共同體，推動專兼職教師之間的知識能力互補(bǔ)，才能真正實(shí)現(xiàn)“雙元”育人，切實(shí)提高復(fù)合型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。（四）強(qiáng)化資源支持資源支持是團(tuán)隊取得成功的物質(zhì)保障和精神支撐。高職院校應(yīng)充分調(diào)動現(xiàn)有資源，加大對教師隊伍建設(shè)的支持力度，保障專款專用。另一方面，應(yīng)拓寬籌資渠道，吸引行業(yè)企業(yè)的資金、設(shè)備和人才投入，協(xié)助高職院校的教師培養(yǎng)和團(tuán)隊建設(shè)。資源支持既包括國家和校企的政策和資金支持，也包括基于互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等新技術(shù)建立的項(xiàng)目管理系統(tǒng)。目標(biāo)是以“實(shí)訓(xùn)基地與教師發(fā)展中心為依托，以人工智能、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈技術(shù)與職業(yè)教育的融合創(chuàng)新來推動教學(xué)方式、資源建設(shè)的賦能變革。”［6］（五）完善獎懲機(jī)制建立健全高職教師的培養(yǎng)體系和校企互派機(jī)制，探索人員流動制度，做好資源整合。對于校企合作中取得突出成績的教師，在職務(wù)晉升、職稱評定等方面給予充分考量，并將其制度化。在獎懲制度上，改變過去只獎不罰的方式，做到重獎重罰。在新形勢下，不僅要重獎，獎勵那些辛勤付出、取得優(yōu)異成績的先進(jìn)教師；更要重罰，淘汰那些遇工作躲、見利益爭，甚至對學(xué)校發(fā)展造成負(fù)面影響的人。不斷補(bǔ)充新鮮血液，保持團(tuán)隊的活力和戰(zhàn)斗力。必須在考核方式上進(jìn)行變革，從個人業(yè)績的考核轉(zhuǎn)為團(tuán)隊業(yè)績。如教學(xué)能力比賽，政策已經(jīng)從個人參賽轉(zhuǎn)換為團(tuán)隊參賽。考核周期上，可以適當(dāng)拉長，從年度考核轉(zhuǎn)變?yōu)槠钙诳己?，并堅持過程性與結(jié)果