中小學(xué)英語閱讀教學(xué)的銜接策略研究

英語是一門重要的語言學(xué)科，涉及到語音、詞匯、語法等相關(guān)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，需要學(xué)生參與大量英語閱讀實踐活動［1］。然而，由于中小學(xué)階段閱讀教學(xué)在教學(xué)目標、方式等方面存在差異，影響了英語閱讀教學(xué)銜接的質(zhì)量。加快革新中小學(xué)英語閱讀教學(xué)的銜接方法，構(gòu)建“銜接化”的英語閱讀教學(xué)體系，助力英語閱讀教學(xué)質(zhì)量提升，值得深入探討。一、中小學(xué)英語閱讀教學(xué)的銜接意義中小學(xué)階段的英語閱讀教學(xué)的目標、方法、閱讀素材以及學(xué)生學(xué)習(xí)方式等方面存在比較大的差異性。在閱讀目標方面，小學(xué)時期側(cè)重指導(dǎo)學(xué)生對常用的英語詞匯知識進行學(xué)習(xí)，并且可以做到正確朗讀，以及背誦一些較為簡單的小英語故事。而在進入初中階段的英語閱讀教學(xué)后，閱讀教學(xué)目標是幫助學(xué)生學(xué)會利用音標來進行單詞拼讀，讓學(xué)生可以對閱讀教材中的相關(guān)內(nèi)容進行自主理解，積累豐富的英語詞匯知識，以及自主利用英語工具書完成生詞的自主查閱以及翻譯等［2］。在教學(xué)方法方面，小學(xué)英語閱讀教學(xué)的整體節(jié)奏與進度比較慢，教師在整個過程中扮演著“保姆”的角色，而在進入中學(xué)之后，閱讀教學(xué)更側(cè)重學(xué)生自主思考能力與閱讀能力的發(fā)展。在閱讀材料方面，小學(xué)階段英語閱讀教學(xué)素材主要以趣味故事或者其他英語短文為主，而中學(xué)階段英語閱讀素材更加側(cè)重學(xué)生閱讀理解能力發(fā)展以及英語核心素養(yǎng)的養(yǎng)成；英語文化方面的內(nèi)容更多，并且對他們閱讀理解能力也具有較高要求。上述這些都是中小學(xué)英語閱讀教學(xué)中存在的差異，如果不提前進行考慮，必然會因為考慮不周到而直接影響中小學(xué)英語閱讀教學(xué)的有效銜接，使學(xué)生的英語閱讀能力發(fā)展根基變得越來越不穩(wěn)固。二、中小學(xué)英語閱讀教學(xué)的銜接策略（一）尊重學(xué)生閱讀喜好，精選英語閱讀素材作為英語閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，閱讀素材本身選擇的合理性至關(guān)重要。如果只按照現(xiàn)階段英語閱讀教材中的文本內(nèi)容開展授課，不考慮中小學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求，必然會影響他們的主動閱讀興趣，同樣不利于培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣。考慮到中小學(xué)生的學(xué)習(xí)特征、認知規(guī)律與心理特點等各不相同，同時個人的閱讀喜好也存在較大差異，為了保證英語閱讀教學(xué)活動有序開展，首先要在英語閱讀素材選擇方面下功夫，借助閱讀素材的選擇來助力中小學(xué)閱讀活動高效開展，尤其是要在整個閱讀教學(xué)實踐中滲透“以生為本，因材施教”的閱讀教學(xué)理念，有計劃地鍛煉及發(fā)展他們的閱讀理解能力。但是，無論如何選擇閱讀素材，都要注意切實考慮中小學(xué)生群體的閱讀喜好及興趣。只有學(xué)生選擇了自己感興趣的閱讀素材，才能夠更好地引發(fā)他們的情感共鳴，才能夠幫助他們對所學(xué)英語閱讀知識形成深刻認知［3］。例如，在小學(xué)低段英語閱讀教學(xué)中主要側(cè)重鍛煉及發(fā)展學(xué)生的語言表達能力。而小學(xué)中高段英語閱讀教學(xué)中面對的是一群英語詞匯與語法等知識量都有了大幅度增長的學(xué)生，所以在閱讀素材選擇上要側(cè)重那些包含故事情節(jié)的短文或趣味故事讀物，以此來對學(xué)生的語篇意識進行培養(yǎng)。而在進入中學(xué)教學(xué)階段之后，學(xué)生所面對的英語閱讀素材在體裁與題材范圍方面變得更加廣泛，英語閱讀文本的篇幅更長，其中包含有更多的詞匯量，復(fù)現(xiàn)率相對較高，此時在選擇英語閱讀素材過程中可以重點結(jié)合一些經(jīng)典英文讀物。但是，要注意這些英語閱讀讀物內(nèi)容本身的思想性、科學(xué)性、趣味性與實用性等特征，要契合相應(yīng)階段學(xué)生的閱讀理解水平和認知水平。此外，在閱讀素材選擇中還可以劃分成必讀內(nèi)容和選讀內(nèi)容。其中選讀內(nèi)容主要是為中小學(xué)生提供一些適合他們的英語課外讀物來讓他們自主選擇進行閱讀，但必須要考慮這些英語閱讀素材的銜接。比如，可以為小學(xué)低年級學(xué)生提供《Peppapig》動畫臺詞改編的趣味英語對話內(nèi)容作為閱讀素材，這些趣味小動物題材的閱讀文本內(nèi)容更容易吸引學(xué)生的注意力，促使他們主動進行閱讀?；蛘邽樗麄兲峁禩heKissingHand》《Cookiestoshare》等一些趣味繪本故事作品。為小學(xué)高年級學(xué)生提供《Aliceinwonderland》《TheBlackBeauty》等一些簡易版的英語名著作品，而在中學(xué)低年級階段則可以將這些英語閱讀讀物相應(yīng)升級成必讀內(nèi)容。通過精心選擇適宜中小學(xué)生的讀物作品，可以從小學(xué)開始就一直持續(xù)性鍛煉及發(fā)展學(xué)生的英語閱讀能力，避免因為閱讀教材內(nèi)容短缺而直接影響中小學(xué)閱讀教學(xué)的銜接效果。（二）關(guān)注學(xué)生心智條件，培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣為了保障中小學(xué)英語閱讀教學(xué)之間可以實現(xiàn)“無縫”銜接，必須要滲透生本理念，以學(xué)生的英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)為核心，從培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣出發(fā)。因為相較于一種閱讀方法與技巧的傳授，通過培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣，更利于學(xué)生持續(xù)性學(xué)習(xí)，不僅可以持續(xù)性培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，促進他們英語閱讀能力的發(fā)展，同時也可以幫助學(xué)生更好地成長與發(fā)展。要注意在各階段英語閱讀教學(xué)中糾正學(xué)生的不良閱讀習(xí)慣，如，有的學(xué)生在閱讀中存在逐詞閱讀的習(xí)慣，有的學(xué)生在閱讀中存在“囫圇吞棗”，直接從閱讀原文找答案的不良習(xí)慣等，這些都需要借助認真剖析學(xué)生學(xué)情來有效促進他們自身閱讀理解能力的發(fā)展。例如，在各年級英語閱讀教學(xué)實踐中滲透閱讀習(xí)慣培養(yǎng)理念期間，可以結(jié)合中小學(xué)生的心智發(fā)展條件、需求及規(guī)律等實際情況，針對英語閱讀教學(xué)中關(guān)鍵的閱讀習(xí)慣來進行有效指導(dǎo)及培育，以借助這種持續(xù)化的閱讀指導(dǎo)及干預(yù)來幫助全體中小學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的英語閱讀習(xí)慣，如，認讀習(xí)慣、查讀習(xí)慣、略讀習(xí)慣和猜詞習(xí)慣等。其中的略讀習(xí)慣，主要是要求學(xué)生立足整體視角對全文進行快速掃描一遍來獲取閱讀文本的中心主旨，如，針對說明性或故事性閱讀文章而言，可以在閱讀中重點對其中的5個“w”進行把握，即借助who、what、where、when和why來快速明確閱讀文本的主要信息，以在最短時間內(nèi)了解全文的主要信息；查讀習(xí)慣主要是在閱讀中對閱讀文本的細節(jié)進行把握，包括閱讀文本中的人名、數(shù)字、地點與時間等關(guān)鍵信息，保證可以做到先閱讀問題，之后再結(jié)合略讀來快速把握全文內(nèi)容；猜詞習(xí)慣也是非常重要的一種閱讀習(xí)慣，會對學(xué)生閱讀能力的發(fā)展產(chǎn)生極大影響。猜詞不是要求學(xué)生盲目地猜測，而是要求學(xué)生結(jié)合上下文內(nèi)容，結(jié)合自己的閱讀經(jīng)驗來進行合理推測，以借助這種方式來提高自己對全文內(nèi)容理解的效果，避免因為不理解其中的某些生詞而影響對整篇閱讀文本內(nèi)容的把握，否則，可能會因為不熟悉某些閱讀詞匯知識而造成錯誤理解情況。比如，Myfavoritefoodisnoodles，butIdon’tlikedumplings.這句話中的“favorite”是一個生單詞，但是只需要學(xué)生進行認真分析，結(jié)合“but”和“l(fā)ike”兩個詞語即可快速猜測出“favorite”的含義是“喜歡”的意思，借助這樣的猜詞習(xí)慣，學(xué)生可以逐步鍛煉及發(fā)展閱讀理解能力。（三）注重閱讀方法指導(dǎo)，發(fā)展自主閱讀能力無論是小學(xué)階段英語閱讀教學(xué)還是中學(xué)階段的英語閱讀教學(xué)，教學(xué)的根本目的都是促進學(xué)生自主閱讀能力發(fā)展，而這些都建立在中小學(xué)生掌握豐富英語閱讀方法與技巧的基礎(chǔ)上。因為有效的英語閱讀策略與技法會對中小學(xué)生閱讀中能否掃除或者減少閱讀的障礙產(chǎn)生直接影響。如果中小學(xué)生掌握了切實可行的閱讀技法，那么可以快速定位及區(qū)分相關(guān)閱讀信息，并且在對比分析及轉(zhuǎn)換分析過程中逐步形成個性化閱讀習(xí)慣，不斷提升自身的閱讀理解能力。而對中小學(xué)生開展英語閱讀活動而言，整個閱讀過程實際上涉及到豐富的閱讀技巧與方法，如思維能力、語篇能力以及閱讀技巧等都可以歸屬于有效閱讀策略范疇。在平時閱讀教學(xué)中，教師可以結(jié)合課內(nèi)外閱讀教學(xué)時機將這些閱讀策略及時傳授給他們，確?？梢愿玫刂λ麄冮喿x理解能力得以有效發(fā)展。例如，在小學(xué)低段英語閱讀教學(xué)中，可以針對性地為他們提供繪本閱讀材料，并且采取提問的方式，如，以where、who或者what等問題為主，提出的問題可以放在學(xué)生閱讀之前，讓他們帶著問題去閱讀，以更好地提高學(xué)生自主閱讀效果。而小學(xué)高年級學(xué)生在開展課外閱讀訓(xùn)練過程中可以重點從最初的英語趣味繪本逐漸向短文故事方向進行過渡，同時所設(shè)計的閱讀問題也要側(cè)重綜合性，如，“Whatdoyouthink…?”“Why…?”等問題本身需要充分融入學(xué)生自己對閱讀文本內(nèi)容的理解和想法，不再是簡單地復(fù)述或者概括閱讀文本內(nèi)容，保證可以借助切實可行的閱讀指導(dǎo)活動開展來深化學(xué)生對閱讀文本內(nèi)容的理解，這樣的閱讀教學(xué)和訓(xùn)練方式可以逐步強化他們的語篇意識。而在進入到中學(xué)階段之后，英語閱讀訓(xùn)練及指導(dǎo)可以重點引導(dǎo)學(xué)生去對閱讀文段的標題內(nèi)容、首段、首句以及插圖等關(guān)鍵信息進行閱讀，并且在此基礎(chǔ)上對相關(guān)閱讀文本內(nèi)容進行預(yù)測（Predicting）；限時閱讀文本，對各段的核心主題大意進行把握，明確中心主旨思想（Skimming）；有目的地開展英語閱讀活動，力求最短時間內(nèi)對閱讀的核心信息進行快速把握（Scanning）；細讀或者精讀，主要是對學(xué)生自主閱讀速度進行放緩，讓他們對閱讀文本內(nèi)容進行深層次閱讀與理解（Closereading）；結(jié)合閱讀文本的語境內(nèi)容來對英語詞匯猜測，對文體進行確定，同時還要注意在閱讀中對文本結(jié)構(gòu)進行梳理，在此基礎(chǔ)上可以進一步對作者個人的態(tài)度、目的以及文本隱含的思想與情感等進行評價、判斷以及歸納和總結(jié)。通過傳授給中小學(xué)生這些必要的閱讀技巧與方法，可以持續(xù)性鍛煉及發(fā)展他們的自主閱讀理解能力。（四）構(gòu)建中小銜接平臺，助力閱讀能力發(fā)展在開展中小英語閱讀教學(xué)銜接活動期間，必須要注意專門性定位中小學(xué)英語閱讀教學(xué)銜接視角，構(gòu)建專門強化二者聯(lián)系的平臺，以借此來更好地滿足二者的銜接教學(xué)需求。這就需要構(gòu)建中小學(xué)英語教師的互動溝通和交流平臺，組織全體中小學(xué)英語教師定期開展有關(guān)英語閱讀教學(xué)的經(jīng)驗交流活動，針對其中存在的突出的英語閱讀問題進行集中研究，大家一起找尋這些突出銜接問題的解決措施，這樣就可以使中小學(xué)英語教師有更多機會去積極積累有價值的英語閱讀教學(xué)手段與方法。在這個過程中，還可以充分引導(dǎo)中小學(xué)生參與進來，進一步滿足不同年級學(xué)生的自主閱讀需求，最終助力他們良好閱讀習(xí)慣的順利養(yǎng)成。例如，中學(xué)新生入學(xué)過程中可以借助英語水平摸底測試和問卷調(diào)查的方式來對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平進行全面測試及了解，其中問卷調(diào)查可以側(cè)重了解學(xué)生現(xiàn)階段的英語閱讀習(xí)慣，綜合二者研究結(jié)果可以全面了解這群新生的基本英語閱讀情況。之后，可以針對性通過所構(gòu)建的中小學(xué)英語教師相互溝通和交流平臺來一同探討適宜的英語閱讀教學(xué)方案，以對全體學(xué)生常見的錯誤英語閱讀習(xí)慣以及其他學(xué)習(xí)習(xí)慣進行糾正。此外，也可以借助所構(gòu)建的銜接平臺來探討一些有效的英語閱讀實踐活動，