應(yīng)用課本劇 建構(gòu)魅力英語課堂

課本劇的演繹是小學(xué)生學(xué)英語、用英語的有益方式，為學(xué)生提供了展示自己英語水平的良好平臺(tái)，也使學(xué)生迅速將英語知識(shí)轉(zhuǎn)化為語言能力成為可能，能夠促進(jìn)學(xué)生英語思維的形成，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。老師在設(shè)計(jì)小學(xué)英語課堂活動(dòng)時(shí)，可以參考教材內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生豐富的想象，促使學(xué)生積極參與課本劇的編寫與演繹，讓學(xué)生親身體驗(yàn)應(yīng)用英語的快樂和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)英語的成就感，使整個(gè)英語課堂充滿無限的樂趣，彰顯出獨(dú)特的魅力，強(qiáng)化學(xué)生的英語學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，培養(yǎng)學(xué)生積極正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語的動(dòng)力。一、立足教材內(nèi)容，合理想象劇情精彩的劇情是確保英語課本劇演出訓(xùn)練效果的重要前提，可以充分發(fā)揮小學(xué)生想象力豐富的優(yōu)勢(shì)，達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生思維的目的。教材內(nèi)容是課本劇設(shè)計(jì)的根本依據(jù)。學(xué)生通過對(duì)教材內(nèi)容的全面理解，借助合理的聯(lián)想，構(gòu)建課本劇的具體情節(jié)，為課本劇的演出打好基礎(chǔ)。在小學(xué)英語課堂教學(xué)時(shí)，老師通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材中學(xué)習(xí)內(nèi)容的梳理和分析，利用教材中各種插圖，激活學(xué)生大膽的想象，輔助學(xué)生將課本內(nèi)容順利轉(zhuǎn)化為精彩的劇本情節(jié)，為學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)的機(jī)會(huì)［1］。例如，在學(xué)習(xí)譯林版英語5AUnit7《Atweekends》時(shí)，基于本單元中有關(guān)“周末生活”的內(nèi)容，老師組織學(xué)生設(shè)計(jì)課本劇?！癢ecanrelaxonweekendsandhavecolourfulweekendstime．”老師說，“Nowwritescriptstodescribelivesyoulikebestonweekends．”引導(dǎo)學(xué)生圍繞著“周末生活”這個(gè)主題，自由表達(dá)自己理想的周末生活?！癥oucanimaginewhatlifeyouwouldlike．”老師激發(fā)學(xué)生構(gòu)想最想擁有的周末生活。有學(xué)生說，“Havetimetorestandsleepuntilyouwakeup．”學(xué)生通過合理的想象構(gòu)建課本劇的情節(jié)，訓(xùn)練了學(xué)生語言和思維能力。老師從解析英語教材內(nèi)容入手，幫助學(xué)生明確課本劇的中心主題，利用適合學(xué)生的方法，激勵(lì)學(xué)生自由暢想，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維和學(xué)習(xí)的靈活性，引導(dǎo)學(xué)生合理設(shè)計(jì)課本劇的情節(jié)，為學(xué)生搭建發(fā)揮創(chuàng)造性的平臺(tái)，鍛煉學(xué)生的綜合能力。二、圍繞課堂目標(biāo)，科學(xué)編寫腳本課本劇腳本的編寫需要符合小學(xué)生的英語水平，并且需要靈活運(yùn)用學(xué)生已有的英語知識(shí)，設(shè)計(jì)出學(xué)生喜聞樂見的劇本語言，鞏固學(xué)生的英語知識(shí)基礎(chǔ)，也確保英語課堂教學(xué)目標(biāo)的順利達(dá)成。在小學(xué)英語課堂上，老師通過對(duì)課堂目標(biāo)的精準(zhǔn)把握，指導(dǎo)學(xué)生參照教材內(nèi)容，借助便捷的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)查詢功能，自主解決編寫英語課本劇腳本中的困難，正確地運(yùn)用英語，進(jìn)行靈活準(zhǔn)確的表達(dá)，促使學(xué)生學(xué)以致用，有效復(fù)習(xí)英語詞匯、句型等知識(shí)，提升學(xué)生的英語應(yīng)用表達(dá)能力。例如，在學(xué)習(xí)譯林版英語5AUnit5《Whatdotheydo?》時(shí)，對(duì)于本單元需要學(xué)生重點(diǎn)掌握的有關(guān)職業(yè)這一主題的日常對(duì)話用語，老師引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)課本劇?！癟herearediverseoccupationsintodaysocietyandeachprofessionhasdifferentcharacteristicsandvalues．”老師說，“Trytowritescriptsaboutoneofoccupationsyoulikebestwiththeknowledgeyoulearnedinthisunit．”學(xué)生們根據(jù)老師的要求，編寫課本劇的劇本?！癟eacher：IamanEnglishteacher．Welcometocomebacktoourclass．Students：Nicetomeetyou，MissWu．”學(xué)生們靈活運(yùn)用英語編寫劇本，鞏固英語基礎(chǔ)。老師組織學(xué)生在多維度課堂目標(biāo)的指引下，斟酌使用英語詞匯、句型和表達(dá)方式，選擇通俗易懂的英語語句，結(jié)合情節(jié)表達(dá)的需要，編寫英語腳本，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)課本內(nèi)容的目的，夯實(shí)學(xué)生的英語基礎(chǔ)，圓滿實(shí)現(xiàn)課堂目標(biāo)。三、依據(jù)學(xué)生水平，指導(dǎo)演繹過程學(xué)生的英語水平存在著一定的差異是事實(shí)，及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生課本劇的表演，是非常必要的。課本劇的精彩演繹是鍛煉學(xué)生語言能力的主要方式，也是學(xué)生盡情展示自我的必要環(huán)節(jié)，是整個(gè)課本劇在英語學(xué)習(xí)中應(yīng)用的重中之重。在小學(xué)英語課堂上，老師基于對(duì)學(xué)生英語水平的了解，結(jié)合課本劇英語表達(dá)的需要，隨時(shí)留意課本劇的演繹過程，注意學(xué)生的行為表現(xiàn)，適時(shí)采取恰當(dāng)手段，給予學(xué)生必要且有用的幫助，引導(dǎo)學(xué)生盡情表演，讓學(xué)生得到最充分的訓(xùn)練。例如，在學(xué)習(xí)譯林版英語5AUnit8《AtChristmas》時(shí)，學(xué)生們圍繞著“HowdocelebrateChristmas?”這個(gè)話題編排了課本劇，設(shè)計(jì)了孩子們之間的對(duì)話?！癟：Christmasiscoming．Whatshouldwedo?T：Buysomepresentsforyourfamilyandgoodfriends．T：WaitfortheChristmaspresentsonChristmasEve．”學(xué)生雖然可以運(yùn)用英語表達(dá)，但比較生硬，不夠精彩。老師指導(dǎo)學(xué)生表演需要增添表情、動(dòng)作，“Youcanacttheplaywithprops，facialexpression．”并且提醒學(xué)生注意表達(dá)的語調(diào)、語速等，使學(xué)生課本劇表演更加精彩紛呈，得到最充分的綜合能力訓(xùn)練。老師按照學(xué)生當(dāng)前的英語能力，密切留意學(xué)生在課本劇表演過程中的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，巧妙幫助學(xué)生化解難題，激勵(lì)學(xué)生大膽表演，確保課本劇表演的順利完成，也使學(xué)生在參與過程中得到全方位的提升。四、結(jié)合實(shí)際情況，分享演出感受學(xué)生在演繹課本劇的過程中，必然產(chǎn)生豐富多樣的感受。這些真實(shí)的體驗(yàn)和感受是強(qiáng)化學(xué)生參與英語課本劇表演的立足點(diǎn)，也是激發(fā)學(xué)生深入理解英語學(xué)習(xí)內(nèi)容的切入點(diǎn)。在小學(xué)英語課堂上，老師從學(xué)生表演課本劇的真實(shí)情況出發(fā)，在學(xué)生完成表演之后，有意識(shí)地為學(xué)生搭建分享交流的平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生之間、師生之間的良好互動(dòng)，引發(fā)學(xué)生的思想碰撞和情感表達(dá)，優(yōu)化課本劇表演的訓(xùn)練效果，增強(qiáng)學(xué)生美好的英語學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)［2］。例如，在學(xué)習(xí)譯林版英語5AUnit4《Hobbies》時(shí)，學(xué)生在老師的組織下對(duì)于自己喜歡的業(yè)余愛好，設(shè)計(jì)了課本劇，進(jìn)行課堂上的表演?！癟1：Hi，LiFeng．Doyoulikereadingstories?”“T2：Yes，Ilikereadingsomestories，butIpreferreadingsciencefictions．”“T3：Ilikesciencefictionstoo．Whataboutyou，WeiHua?”在學(xué)生自由完成課本劇表演之后，老師組織學(xué)生回顧表演過程，“Welldone．Youareallgreat．Actingtextplayisveryinteresting，isn’tit?”學(xué)生們紛紛表示認(rèn)可?！癐amproudofspeakingEnglishfreely．”“Plotscanbemorewonderful．”學(xué)生們交流表演感受，提升綜合素質(zhì)。老師結(jié)合學(xué)生的英語課本劇的表演情況，組織學(xué)生進(jìn)行表演后的交流活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自由暢談?wù)n本劇表演的感受，分享英語學(xué)習(xí)的心得，反思課本劇設(shè)計(jì)表演中的不足，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，優(yōu)化課本劇在英語學(xué)習(xí)中的效果。五、基于學(xué)生實(shí)況，恰當(dāng)安排組員課本劇是一項(xiàng)集體性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，需要學(xué)生協(xié)同他人共同完成課本內(nèi)容的演繹。但是，受到成長(zhǎng)背景、學(xué)習(xí)經(jīng)歷的影響，不同學(xué)生的英語素養(yǎng)不同，表現(xiàn)能力、創(chuàng)編能力也存在較大的差異，當(dāng)教師毫無科學(xué)性地為學(xué)生安排小組時(shí)，勢(shì)必會(huì)影響不同小組的演繹效果，導(dǎo)致課本劇表演活動(dòng)的質(zhì)量大打折扣。對(duì)此，在實(shí)際分組前，教師不妨借助幾個(gè)問題判斷學(xué)生的英語素養(yǎng)、表現(xiàn)能力，以便采取“同組異質(zhì)”等原則，合理分組，促使學(xué)生更好地發(fā)揮集體的力量，共同演繹語篇內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)譯林版英語5BUnit2《Howdoyoucometoschool?》這節(jié)課時(shí)，為了讓表演課本劇的過程更加順暢，教師便可以科學(xué)地分組。首先，在剛開始上課時(shí)，教師先為學(xué)生設(shè)計(jì)“Howdoyoucometoschool?”的問題，了解學(xué)生日常上學(xué)的形式。結(jié)合學(xué)生的回答，教師能夠直觀判斷出不同學(xué)生的英語表達(dá)情況。隨后，教師再根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)能力等進(jìn)行分析，并將其作為分組的依據(jù)。在實(shí)際分組時(shí)，教師采取“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”的原則，使各小組內(nèi)的學(xué)生具有較大的差異，而不同小組之間的英語平均水平相差無幾。在分好組后，教師再為學(xué)生提出“Pleaseactoutthestoryingroups!Duringtheperformance，youcanalsoaddyourownactionsandexpressionsappropriately”的要求，請(qǐng)學(xué)生展開角色的扮演，創(chuàng)造性還原課本上的故事情節(jié)。在實(shí)際進(jìn)行排演時(shí)，同組英語素養(yǎng)較弱的學(xué)生，便可以在組內(nèi)其他學(xué)生的幫助下，解決發(fā)音等方面的問題，從而加快角色扮演的進(jìn)度。學(xué)生之間存在差異性，是學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的具體表現(xiàn)。在依托課本劇開展英語課程的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師立足學(xué)生之間的不同，為學(xué)生創(chuàng)建小組，能有效加快學(xué)生解讀課本內(nèi)容、還原課本情節(jié)的進(jìn)度，讓全體學(xué)生都能夠透過表演課本劇的方式，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的質(zhì)量。六、優(yōu)化評(píng)價(jià)形式，增強(qiáng)參與熱情評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)是教育教學(xué)中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)?；谠u(píng)價(jià)的方式，學(xué)生能夠持續(xù)獲得成長(zhǎng)的養(yǎng)分，改進(jìn)自身的不足。在基于課本劇開展英語課程的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)意識(shí)到，學(xué)生所呈現(xiàn)出的表現(xiàn)效果，不僅代表著學(xué)生表現(xiàn)能力、編創(chuàng)能力的發(fā)展水平，也代表著學(xué)生英語素養(yǎng)的成長(zhǎng)情況，便于教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)指導(dǎo)。對(duì)此，當(dāng)學(xué)生完成課本劇的編創(chuàng)和演繹后，教師須創(chuàng)建多元主體參與的評(píng)價(jià)活動(dòng)，以便學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自己，針對(duì)性地補(bǔ)充英語知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)譯林版英語5BUnit1《Cinderella》這節(jié)課時(shí)，當(dāng)學(xué)生基于角色扮演的方式，完成對(duì)話篇內(nèi)容的演繹后，教師便可以透過表演平臺(tái)的搭建，為學(xué)生創(chuàng)建多元主體參與的評(píng)價(jià)方式。首先，教師對(duì)學(xué)生引導(dǎo)：“Pleaseperformthetextbookplay!Let’sevaluatethefinalperformance!”使學(xué)生依次進(jìn)行課本劇的演繹，并對(duì)其他小組的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。當(dāng)學(xué)生表演完畢后，教師請(qǐng)學(xué)生說說對(duì)其他小組的點(diǎn)評(píng)意見，“Whatdoyouthinkoftheperformancesofothergroups?”以便每一個(gè)小組都可以基于多元化的角度，反思本組在語言表達(dá)、發(fā)音等方面是否存在不足。緊接著，教師立足專業(yè)視角，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，便于學(xué)生更加全面地分析本組的具體表現(xiàn)情況，并結(jié)合教師的意見，正確理解Cinderella中的故事情節(jié)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的質(zhì)量。教師為學(xué)生創(chuàng)建多元主體參與的評(píng)價(jià)形式，并針對(duì)學(xué)生的具體表演情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，能讓學(xué)生確切地認(rèn)識(shí)到自己的表現(xiàn)能力、英