如何培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力與深思品質(zhì) 論文

如何培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力與深思摘要：以往的小學(xué)語文課堂教學(xué)重視的內(nèi)容更加側(cè)重于學(xué)生的說、讀、寫方面，而對(duì)于學(xué)生的傾聽及深思等方面卻有所忽略。然而事實(shí)上，傾聽養(yǎng)有著重要且深遠(yuǎn)的影響意義，既是學(xué)生良好習(xí)慣的體現(xiàn)，亦是培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀品質(zhì)的重要元素。因此，教師需提高對(duì)于學(xué)生傾聽能力及深思品質(zhì)的培促使學(xué)生的綜合能力得以有效提升，使其語文能力得以更為全面持續(xù)的高效發(fā)展。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文，傾聽能力，深思品質(zhì)引言：常規(guī)模態(tài)下的小學(xué)語文課堂，存在較少的教學(xué)創(chuàng)新，對(duì)于小學(xué)生的實(shí)際掌握相對(duì)較為忽視，而是以教學(xué)任務(wù)的完成多為教學(xué)的第一標(biāo)準(zhǔn)，體存在枯燥現(xiàn)象，小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)狀態(tài)怠倦且沒有熱情，致使課堂效率逐漸降低。基于此，教師需將此現(xiàn)象進(jìn)行調(diào)整改變，培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力，夠更好地掌握豐富的知識(shí)體系，使其能夠從中有一、營(yíng)造傾聽氛圍的營(yíng)造是教學(xué)培養(yǎng)有效性的基礎(chǔ)保障，包括環(huán)境氛圍以及教學(xué)氛圍，都會(huì)在一定程度上影響學(xué)生的傾聽效果。因此，教師要注重教學(xué)環(huán)境的足的光線、避免外界噪音的影響等，以便于學(xué)生更好的傾聽。大多處于小學(xué)階段的學(xué)生更加注重自身的表達(dá)，不僅沒有耐心傾聽他人的發(fā)言，甚至于地打斷別人的發(fā)言。此時(shí)，教師則需教給學(xué)生傾聽的方法，以提高小學(xué)生的傾聽能力。第一，在傾聽前，應(yīng)當(dāng)明確自己要聽什么內(nèi)容，先明確得學(xué)生能夠更有方向和重點(diǎn)的進(jìn)行傾聽。第二，不可隨意打斷別人的發(fā)言，要尊重別人并專注的傾聽，聽清楚并完整的聽取對(duì)方表達(dá)的信息內(nèi)容。第人的發(fā)言及話題內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)以客觀、冷靜的態(tài)度進(jìn)行傾聽，不能僅聽取自己感興趣的內(nèi)容，而忽視不感興趣的內(nèi)容。最后，在傾聽時(shí)不僅需要捕捉其中的信息，還需要思考和感覺，比如，對(duì)方在發(fā)言時(shí)欲言又止，則可通過其語氣行辨別。二、培養(yǎng)傾聽首先，要加強(qiáng)學(xué)生的傾聽意識(shí)的培養(yǎng)。教師在課程教學(xué)期間需要引導(dǎo)學(xué)生明確傾聽的重要性——傾聽能夠加深對(duì)于他人的了解；能夠拉近與他人之間的距離；能夠不斷地更新自身的思想等。對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展而言，傾聽既是一項(xiàng)技能，亦是學(xué)生需要具備并且運(yùn)用于成長(zhǎng)生活的必需品，包括知識(shí)的要通過傾聽而實(shí)現(xiàn)的。其次，在課程教學(xué)時(shí)應(yīng)明確知識(shí)的重難點(diǎn)部分，讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽重點(diǎn)。對(duì)于小學(xué)生階段的學(xué)生而言，當(dāng)教師在課程教授時(shí)融入太多的知識(shí)點(diǎn)，則師所教授的重點(diǎn)知識(shí)到底是什么，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)的效率下降。盡管需要教師補(bǔ)充的知識(shí)內(nèi)容并不是很多，但仍不乏有部分知識(shí)對(duì)于小學(xué)生仍難以理解學(xué)生遇到不懂的問題停下來思考時(shí)，則會(huì)導(dǎo)致跟不上教師的知識(shí)講解的進(jìn)度。對(duì)此，教師則需明確自己講課的側(cè)重點(diǎn)，并將其提煉并展示在黑板當(dāng)中生明確聽課的重點(diǎn)內(nèi)容。再者，教師可在培養(yǎng)學(xué)生傾聽習(xí)慣的過程當(dāng)中設(shè)立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，以促使學(xué)生能夠更為自覺的約束自己，久而久之，逐漸形成良好的傾聽習(xí)慣及能力于認(rèn)真聽課的學(xué)生，可獎(jiǎng)勵(lì)堂課的積分，當(dāng)積分?jǐn)€夠一定程度時(shí)，則可讓學(xué)生兌換與之相應(yīng)的獎(jiǎng)品；對(duì)于認(rèn)真傾聽并與教師形成有效互動(dòng)的學(xué)生，教分獎(jiǎng)勵(lì)的基礎(chǔ)上，提出特別表?yè)P(yáng)，抑或是給予學(xué)生附加積分，使得學(xué)生能夠在更優(yōu)的激勵(lì)條件下提高其傾聽的動(dòng)力，獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)及成就感。中，教師要多觀察學(xué)生，并善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，適時(shí)給予表?yè)P(yáng)和贊賞，以促使學(xué)生能夠逐漸提升傾聽的意識(shí)，學(xué)會(huì)并形成良好的傾聽習(xí)慣。最后，教師亦不可忽視能力培養(yǎng)的訓(xùn)練過程。比如，在知識(shí)點(diǎn)講解的過程當(dāng)中，隨機(jī)讓學(xué)生進(jìn)行復(fù)述，為消除學(xué)生的緊張情緒并積極參與其中小組競(jìng)爭(zhēng)制，當(dāng)組內(nèi)的學(xué)生未能夠復(fù)述完整，可由組內(nèi)的其他成員進(jìn)行補(bǔ)充。抑或是組織游戲進(jìn)行傾聽訓(xùn)練，比如設(shè)置“傳話游戲”，由教師分別給第一位學(xué)生悄悄表達(dá)一句話，再由學(xué)生依次傳話，看看最后一名學(xué)生復(fù)述的是否與教師說的一致，再讓學(xué)生將自己聽到的分享給小組內(nèi)，看看到底是達(dá)有誤。再或者，教師還可在課文教材的基礎(chǔ)上，為學(xué)生拓展講述一段故事，設(shè)置問題讓學(xué)生回答，以訓(xùn)練學(xué)生的傾聽能力，同時(shí)，還有利于學(xué)生深展。三、培養(yǎng)深思問題的提問方式對(duì)于學(xué)生深思品質(zhì)的培養(yǎng)有著直接的影響作用，教師要注重問題的質(zhì)量性。部分教師在提問過程當(dāng)中并未能夠有效把握提問的方題過于簡(jiǎn)單或過難，學(xué)生要么不用思考即可回答，要么根本回答不上來。因此，教師要特別注重問題的科學(xué)提問，通過問題的精心設(shè)計(jì)，以促使學(xué)生考，科學(xué)高效的培養(yǎng)并提升其思維能力。促使學(xué)生有效深思的前提，教師進(jìn)行有效提問，以激發(fā)學(xué)生的思維動(dòng)力，并且在引導(dǎo)的過程中，幫助學(xué)生明向，使其能夠更好地進(jìn)行知識(shí)的思索與探究。教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，應(yīng)從兩個(gè)角度出發(fā)，即“問什”和“怎么問”兩個(gè)方面。結(jié)合小學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)問題設(shè)計(jì)時(shí)除難度的平衡考量之外，亦需要設(shè)計(jì)具有新鮮度、趣味性的問題，使得學(xué)生的興趣能夠被點(diǎn)燃，更為積極主動(dòng)的進(jìn)行思考，實(shí)現(xiàn)思維的拓效訓(xùn)練。同時(shí)，教師還需要注重問題設(shè)計(jì)的開放性，以促使學(xué)生能夠在更為寬廣的思維空間展開思考，使其能夠更為深度、多角度的思考問題，以更生的思維能力及深思品質(zhì)。例如，在五年級(jí)下冊(cè)學(xué)習(xí)了《草船借箭》之后，教師則可設(shè)計(jì)如下問題——“你認(rèn)為周瑜為什么要讓諸葛亮在三天內(nèi)造十萬之箭？他是怎樣的人？你喜歡周瑜嗎？”“假如你是諸葛亮，除了用‘借箭’這個(gè)方式之外，你還有沒有備用計(jì)劃？你認(rèn)為周瑜和諸葛亮誰更聰明，”等。在此過程當(dāng)中，教師要注意對(duì)于學(xué)生思考回答的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，以更好的激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行深度思考。比如，對(duì)于較為活潑的學(xué)生，教師可表?yè)P(yáng)其“會(huì)思考”學(xué)會(huì)深入思考問題；對(duì)于不愛思考的學(xué)生，教師更需加以關(guān)注，針對(duì)于其有所進(jìn)步的地方及時(shí)鼓勵(lì)評(píng)價(jià)。這樣，學(xué)生在教師的關(guān)注與重視下，則能夠動(dòng)力與興趣，從而逐漸形成愛思考、深思考的良好品質(zhì)。除此之外，作為學(xué)生成長(zhǎng)學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的楷模，教師亦需要注重自身示范性的發(fā)揮，以促使學(xué)生亦能夠在教師的影響下，形當(dāng)學(xué)生在回答教師問題，抑或是發(fā)言時(shí)，教師則需專心、耐心的傾聽回答的對(duì)與錯(cuò)，教師在傾聽完畢后應(yīng)當(dāng)略作思考后進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣一來，則能夠給學(xué)生樹立良好的榜樣，使得學(xué)生能夠切實(shí)地體會(huì)到教師的認(rèn)真傾聽傾聽思考后做出的評(píng)價(jià)。另外，需要注意的是，教師在進(jìn)行提問互動(dòng)過程當(dāng)中，應(yīng)注重給學(xué)生留有充足的思考時(shí)間，以使得學(xué)生能夠更好地思考，從品質(zhì)真正的得以訓(xùn)練并提升。四、結(jié)束傾聽是小學(xué)生高效學(xué)習(xí)的首要前提，對(duì)于學(xué)生的其他潛能發(fā)展都有基礎(chǔ)效能，是以推動(dòng)并催化學(xué)生語文能力的重要因素，不僅能夠使得小學(xué)生能力得以提升，亦能夠使其深思品質(zhì)獲得提升。但在傾聽能力及深思品質(zhì)的培養(yǎng)期間，需要教師悉心且科學(xué)的展開指導(dǎo)，以更好推動(dòng)傾聽能力的有效生成，使其能夠在傾聽中深入思考。參考文獻(xiàn)[1]郭婷婷.淺談小學(xué)語文課堂中如何培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力與深思品質(zhì)[J].中外企業(yè)家，2020.[2]李慧芬，李勇華.淺論小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力[J].山海經(jīng)：教育前沿，2