第23課《范進中舉》說課 統(tǒng)編版語文九年級上冊

作者吳敬梓一、說教材《范進中舉》是部編版語文九年級上冊第六單元中的第二課，它節(jié)選自《儒林外史》第三回(“周學道校士拔真才，胡屠戶行兇查捷報”)，是全書極為精彩的片斷之一。它通過范進中舉喜極而瘋及中舉前后生活境遇的變化，深刻揭露和批判封建科舉制度腐蝕讀書人的靈魂，摧殘人才及敗壞社會風氣的罪惡，窮形盡現地表現封建末世的世道人心。因此通過本文的學習，可以使學生對封建科舉制度的腐朽與罪惡有更深的了解，同時還可以讓學生對該名著的諷刺藝術有所了解，并且有利于學生在閱讀中欣賞、感知藝術形象。二、說目標

根據課程標準要求及單元說明中本單元的教學要點：通過人物的言行，結合人物所處的具體環(huán)境，把握人物個性特點，并能對語言特色有一定體會，從而逐步提高文學欣賞能力。確定教學目標是：1..學習通過人物語言行為刻畫人物的方法，把握人物形象。2.感受對比凸顯諷刺藝術的魅力。3、認識封建科舉制度的危害三、說重難點依據教材的特點、教學目標及學生的實際，確立本文的教學重點為：閱讀理解小說人物語言、動作描寫，把握人物形象。難點：理解作者對封建科舉制度的批判。四、說教法與學法教法：根據課標及本課內容確定教法為高效閱讀復述法

情景設置法、啟發(fā)點撥法等學法：初四學生已具備一定的小說常識和自學能力，感性認識較強，但理性分析不足。本文內容生動、語言形象，初中學生容易被其情節(jié)和語言所吸引，而忽略對思想性和藝術性的分析。在鑒賞本篇小說時，運用朗讀法，情境表演法、探究學習法充分調動他們的積極性，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓他們真正成為學習的主人。。五、說教學過程（一）

導入新課“學而優(yōu)則仕”規(guī)定了中國古代知識分子的心路歷程，“科舉”是橫在他們面前的一道鴻溝，越過這道鴻溝，則立即飛黃騰達。正所謂:“十年寒窗無人問，一舉成名天下知”，“朝為田舍郎，暮登天子堂”。中舉帶來的天壤之別著實令人羨慕和神往，同時中舉而瘋的鬧劇也令人深思，那就讓我們帶著對科舉制度深深地思索，走進《范進中舉》去尋求答案吧。設計意圖：創(chuàng)設特定情境，激發(fā)學生學習興趣

（二）交代目標1.學習通過人物語言行為刻畫人物的方法，把握人物形象。2.感受對比的手法凸顯諷刺藝術的魅力。3、認識到封建科舉制度的危害。（三

）

簡介作者作品

及科舉制（設計意圖：使學生了解相關知識，以便更好地理解本文）

吳敬梓

吳敬梓，字敏軒，號粒民，晚年又號文木老人，安徽全椒人。出身于世代書香的官僚家庭,早年熱衷科舉，考秀才，但再也未中舉人?？紙錾系氖б?，家庭生活由富到貧的變化，在與官僚、紳士的交往中，他逐漸看透了他們丑惡的靈魂，對現實，龍其對科舉制度有了較深刻地認識，這些對他寫作《儒林外史》有很大的影響。

《儒林外史》是一部章回體長篇諷刺小說，共55回。全書通過對制度的弊害封建科舉和知識分子的精神生活的腐朽墮落的描繪，深刻地揭露抨擊了封建社會道德風俗的敗壞和政治的黑暗，它是一幅刻畫入微，形象逼真的封建社會儒林百丑圖。（四）

走入文本活動一：繪聲繪色講故事1、復述故事學生速讀課文，把握主要情節(jié)，進行復述。(設計意圖：整體感知把握小說的情節(jié))2、

暢談感受通過讀故事、聽故事、講故事，學生談最深刻的感受是什么。（可笑、荒唐、啼笑皆非……）設計意圖：從學生的心靈感受和閱讀體驗解讀文本，是教學的起點?；顒佣焊惺芗毠?jié)品故事細讀課文，圈點賞析1.在前一環(huán)節(jié)的基礎上，學生細讀找出覺得“荒唐”（可笑、啼笑皆非、不可思議……）的人物、情節(jié)、詞句、描寫等進行賞析，完善批注。2.組內交流后全班交流。設計意圖：初步感悟文章的諷刺意味，理解分析人物性格。預設細節(jié)一：范進中舉發(fā)瘋范進不看便罷，看了一遍，又念一遍，自己把兩手拍了一下，笑了一聲，道：“噫！好了！我中了！”說著，往后一交跌倒，牙關咬緊，不省人事。老太太慌了，慌將幾口開水灌了過來。他爬將起來，又拍著手大笑道：“噫！好！我中了！”笑著，不由分說，就往門外飛跑，把報錄人和鄰居都嚇了一跳。走出大門不多路，一腳踹在塘里，掙起來，頭發(fā)都跌散了，兩手黃泥，淋淋漓漓一身的水。眾人拉他不住，拍著笑著，一直走到集上去了。這一段語言、動作描寫，描寫范進看見報帖后心頭頓然狂喜，喜極發(fā)瘋的丑態(tài)，揭示了他內心和外在的矛盾。運用細節(jié)描寫和夸張手法，文字的表面不動聲色，其實卻有辛辣諷刺的力量。。預設細節(jié)二：胡屠戶接受范進贈銀即便包了兩錠，叫胡屠戶進來，遞與他道：“方才費老爹的心，拿了五千錢來。這六兩多銀子，老爹拿了去。”屠戶把銀子攥在手里緊緊的，把拳頭舒過來，道：“這個，你且收著。我原是賀你的，怎好又拿了回去？”范進道：“眼見得我這里還有幾兩銀子，若用完了，再來問老爹討來用?！蓖缿暨B忙把拳頭縮了回去，往腰里揣……

胡屠戶語言和動作的描寫“攥”“舒”“縮”“揣”四字，生動形象地展示了胡屠戶的心理，當時的胡屠戶見錢暗喜，卻假裝客氣推讓的情形。暴露了他嗜錢如命的本性。預設細節(jié)三：胡屠戶扯衣襟飯局人先走，胡屠戶和鄰居跟在后面。胡屠戶見女婿

滾皺了許多，一路低頭替他扯了幾十回。動作描寫，諷刺了胡屠戶前倨后恭、趨炎附勢的丑態(tài)。活動三：入木三分評故事1.體驗對比的效果，深化認識中舉，是范進一生的轉折點。圍繞著“中舉”，小說中人物的表演也是窮形盡相。學生分組設計一種形式體現這種變化（找到相關語句可以模仿語氣朗讀也可以表演片段），并思考中舉前后都發(fā)生了哪些變化，反映了當時怎樣的社會現實。設計意圖:體會對比手法產生的諷刺效果并深入梳理人物形象。

范進中舉前后對比

項目中舉前中舉后吃

住

用

地位

每日小菜飯豬油兩三回餓了兩三天沒有早飯米餓得看不見眾鄉(xiāng)鄰拿蛋送酒背米捉雞胡屠戶送肉茅草棚張鄉(xiāng)紳送三進三間房屋無盤費去應考 無錢打發(fā)報錄人眾鄉(xiāng)鄰搬桌椅屠戶送四五千錢張鄉(xiāng)紳送紋銀50兩被胡屠戶罵得狗血淋頭無人理會無人幫助胡屠戶奉承恭維眾鄉(xiāng)鄰幫辦各種事情張鄉(xiāng)紳拜訪拉攏范進中舉范進胡屠戶眾鄉(xiāng)鄰張鄉(xiāng)紳中舉前中舉后家境貧寒忍氣吞聲地位卑微卑怯猥瑣中舉發(fā)病地位頓變打官腔懦弱卑怯熱衷功名虛偽世故隨意辱罵粗俗勢利厲聲訓斥蠻橫倨傲千種夸贊萬般討好阿諛奉承嗜錢如命嫌貧愛富視而不見漠不關心奔走效力熱心幫助趨炎附勢登門拜訪百般拉攏攀附新貴老奸巨滑不屑一顧

引導分析:范進中舉前后狀況的變化，反映了封建社會科舉制度對讀書人命運的主宰，以及在這種制度下人與人之間的勢利關系和世態(tài)的炎涼。小結：作為一部社會諷刺小說，《儒林外史》主要的諷刺手法就是對比。對比是將不同事物或同一事物不同的兩面列舉出來，加以對照，突出矛盾雙方最本質的特征，使形象更加鮮明，從而起到辛辣諷刺的藝術效果?；顒尤喝肽救衷u故事2、探究主旨

解疑答惑

春風得意馬蹄疾，一日看盡長安花。范進金榜題名，名利雙收，是何等美事。他展現喜悅的最高境界不是大笑，也不是流淚，而是發(fā)瘋，學生思考范進考中了舉人瘋癲的原因。小組討論，說說理由。設計意圖：進一步把握小說批判封建科舉制度的思想內涵，在交流中獲得啟示預設：范進從20歲起屢試不中，苦苦掙扎，直到54歲才得了個秀才。鄰里的揶揄、胡屠戶的責罵，已成為他的家常便飯。他內心壓抑著一種不平之氣。他時時熱切盼望中舉，又從沒料想到這一天真的會到來。當他已完全習慣那種饑寒、屈辱、寄生的可憐地位，已麻木到在胡屠戶那種難堪的辱罵面前點頭稱是的時候，突然看見“第七名亞元”的大紅報帖，他那被失敗和屈辱所窒息了的一切欲望和自尊心，以及多年來郁結的怨憤和悲哀突然活躍起來，他的神經無法承受，情不自禁的喜極發(fā)瘋。深刻揭露了封建科舉制度讀書人精神的毒害?；顒铀?/p>

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拓展延伸讀故事

閱讀與范進有著相似經歷的周進的片段進一步體會小說的諷刺意味。（見平板）（設計意圖：進一步理解科舉制度對人們精神迫害這一主題）（設計意圖：進一步理解科舉制度對人們精神迫害這一主題）（五）

課堂總結封建科舉制度使落第者窮困潦倒，讓及第者飛黃騰達。封建科舉制度毒害的不僅僅是讀書人，還包括像胡屠戶、眾鄰居這些目不識丁的平頭百姓。整個封建社會，對權勢者敬