《匆匆》教學(xué)反思「」

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《匆忙》教學(xué)反思一

《匆忙》是作家朱自清寫的一篇詩歌般的喜聞樂見的散文。文章緊緊圍繞"匆忙'二字細(xì)膩地刻畫了時間消逝的蹤跡，表達(dá)了對虛度光陰感到無可奈何和惋惜，提示了舊時代年輕人已有所覺醒，但又為前途不明而感到彷徨的繁復(fù)心情。全文語言精美，內(nèi)容趣味性強(qiáng)，運用了大量對比，比方，排比，擬人的修辭手法，語言生動詳細(xì)。

這一節(jié)課，我認(rèn)為有幾點較勝利的地方：

1、我擴(kuò)展了讀書領(lǐng)域：

學(xué)習(xí)語文，是同學(xué)接受語文課程的人文性教育，同時也是提高他們語文實踐技能的過程。語文教材是同學(xué)學(xué)習(xí)語言的重要資源，但不是唯一的資源，為了擴(kuò)展同學(xué)的讀書深，廣程度，我擴(kuò)展了讀書領(lǐng)域，上課時，課件播放有關(guān)朱自清的圖片簡介，配畫課文朗讀引導(dǎo)同學(xué)提前進(jìn)入如詩如畫的散文境界中，為新課的學(xué)習(xí)打下良好的情感基礎(chǔ)。課后，收集有關(guān)時間的名言警句，進(jìn)一步感悟時間的寶貴。

2、反復(fù)誦讀，積淀感悟：

朱自清先生說："文章的勝利，最大因由卻在情感的深厚'。此篇散文最為感人的地方，一是其語言的精美，二是其情感的深厚，引導(dǎo)同學(xué)深入地讀，富有性格地悟，結(jié)合自己內(nèi)心的情感體驗去讀，去傾聽，傾聽的彷徨，傾聽的無奈，傾聽的傷感及對人生的思考。讓同學(xué)在閱讀中揣摩，在閱讀中體會，在閱讀中領(lǐng)悟，在溝通和爭論中說出自己的看法，作出自己的判斷，在這節(jié)課上也有較好的表達(dá)。

3、利用課件，回憶我們的日子是如何匆忙溜走的，并仿寫：

這個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計試圖喚起同學(xué)的生活體驗，體會時間的稍縱即逝，從而與產(chǎn)生共鳴，驅(qū)動同學(xué)靈動的心，飛揚他們聰慧的語言，從而達(dá)到積累與運用的有機(jī)結(jié)合。

上完這節(jié)課，我覺得有許多不足之處，如：1、個別同學(xué)參加不夠主動，依靠小組其他成員。2、還有同學(xué)在自主學(xué)習(xí)中沒有形成系統(tǒng)，表達(dá)不夠明確，有的地方支離破裂。3、還有的同學(xué)不能仔細(xì)地聽別人的發(fā)言

《匆忙》教學(xué)反思二

《匆忙》一文是我國聞名作家朱自清先生的一篇喜聞樂見的散文，他以清爽的文風(fēng)，細(xì)膩的刻畫，精致的構(gòu)思，雋永的文字而著稱，影響了我國幾代人，凡同學(xué)對此篇佳作無一不知，我在教學(xué)此課前，在備課上是下了一番功夫。縱觀全文，擅長從客觀事物中捕作形象，抒發(fā)自己的情懷。燕子來了又去了，楊柳枯了又青了，花兒開了又謝了，這本是自然界的一種自然現(xiàn)象。確觸景生情，追索生命的.價值，發(fā)出惋惜的慨嘆。又依托大自然可感的景象，使抽象轉(zhuǎn)化為詳細(xì)，思緒化為形象，加強(qiáng)了文章的美感，可讀性。這些都得益于奇異的構(gòu)思。

這篇課文的含義應(yīng)當(dāng)說很抽象，對于學(xué)校生閱讀是有肯定的難度。在教學(xué)中，我特別著重讓同學(xué)學(xué)會體會，在體會精美句子上狠下功夫。"燕子去了，有再來的時候，楊柳枯了，又再青的時候，桃花謝了，有再開的時候。'讓同學(xué)深刻體會到，生氣勃勃的春天景色，給人留下了難以磨滅的印象。不僅是為了寫美景，是為了與時間一去不復(fù)返形成鮮亮的對比，還要體會到，世上好多事物都能再來，唯獨時間不會再回來，繼而讓同學(xué)學(xué)會珍惜時間。

學(xué)校語文教學(xué)的重中之重是基礎(chǔ)知識的教學(xué)，本文奇妙的用詞使句子變得精美，修辭手法的運用，使句子更生動，更能感染同學(xué)。"伶伶俐離'、"跨'、"飛'幾個詞的運用，使看不見的時間一下子成了活潑可愛的孩子，既天真又淘氣。設(shè)問、比方、擬人、排比等修辭手法運用，使句子更加生動形象。

在理解的基礎(chǔ)上，我讓同學(xué)把這篇精美的散文背下來。由于同學(xué)對文章體會較深刻，雖然文章較長，大部分同學(xué)在一天的時間內(nèi)都能很完整的背誦下來。

小練筆也是語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，課后，我讓同學(xué)結(jié)合自己的體會，寫一篇短小的文章，把自己對珍惜時間的新認(rèn)識寫下來，既鞏固了課堂教學(xué)的內(nèi)容，又學(xué)習(xí)了習(xí)作，效果還是不錯的。

《匆忙》教學(xué)反思三

《匆忙》是現(xiàn)代聞名作家朱自清的一篇喜聞樂見的散文。文章緊緊圍圍著"匆忙'二字，細(xì)膩地刻畫了時間消逝的蹤跡，表達(dá)了對虛度時間感到無奈和惋惜，揭示了舊時代的年輕人已有所覺醒，但又為前途不明而感到彷徨的繁復(fù)心情。

文章創(chuàng)作于二十時代，在表達(dá)上與現(xiàn)代文章有所不同，同學(xué)理解起來有肯定難度。但文中運用了各種修辭方法，而且大多數(shù)句子都是一些短句，適合朗讀，因而地教學(xué)設(shè)計時，我力求讓同學(xué)在讀中感悟、理解，從而體會的思想感情。

通過課堂實踐，我覺得有些環(huán)節(jié)落實的較好，而有些地方還不盡人意。

首先，能較好地創(chuàng)設(shè)情境。上課伊始，引背《長歌行》，并讓同學(xué)談感受，激發(fā)同學(xué)要珍惜時間、及早努力的情感。然后出示朱自清二十四歲時寫這篇文章前的一段話，讓同學(xué)明白朱自清二十四歲時已經(jīng)意識到時間悄然逝去而無所作為，決心從今以后要珍惜時間，才寫下了這篇《匆忙》。最末播放《匆忙》FLASH動畫的配樂范讀，形象的畫面，舒緩的音樂，低沉的語調(diào)，把同學(xué)帶入一種情境，奠定了整節(jié)課那種淡淡悲傷的基調(diào)，同學(xué)在這種基調(diào)中，很簡單入情入境。

其次，細(xì)心選用教學(xué)語言。本文是一篇喜聞樂見的散文，任何散文都是情感地抒發(fā)，心靈地傾訴和思緒地流淌，語言都很美，而這篇散文尤為突出。因而在課堂上，我所運用的語言也盡量與文本全都，與課堂基調(diào)相符。如："讀了這句話，你聽到了在你耳邊的低低絮語了嗎?'"通過寫自己的日常生活來將無聲無形的時間詳細(xì)化了。讓我們感受到了時間它就在我們平凡的生活中，在一個又一個極一般的日子里匆忙消逝了。讓我們真實地觸摸到了時間的腳步。'"的時間步履匆忙，那么你的時間又是怎樣過去的呢?能像這樣詳細(xì)地揀撿起時間的蹤跡嗎?'

當(dāng)然，本節(jié)課還有很多不足。

首先，盲目求全。由于追求課堂的完整，而不能使有些環(huán)節(jié)落到實處。這篇課文理解起來有肯定難度，正常的狀況下，應(yīng)當(dāng)分二至三課時完成，但為了顯現(xiàn)課堂的整體性，設(shè)計了一課時學(xué)完，的確密度很大，不夠科學(xué)。導(dǎo)致有些地方該拓展的不能拓展，該多讀的不能多讀。如讓同學(xué)談是怎樣寫我們的日子匆忙而逝的，這部分是本課的主要環(huán)節(jié)，應(yīng)當(dāng)讓同學(xué)充分地讀，充分地說，在讀中感悟、理解、領(lǐng)悟，領(lǐng)悟后再有感情地朗讀，并進(jìn)行拓展練習(xí)，但由于時間所限，匆忙結(jié)束。

其次，溝通不夠。課堂應(yīng)當(dāng)成為師生溝通、生生溝通、生與文本溝通的平臺，而這種溝通的引發(fā)還是離不開提問。因而老師細(xì)心設(shè)計的問題，應(yīng)當(dāng)成為同學(xué)課堂溝通的依據(jù)。為了找到一個合適的切入點，在備課時，我采納了課前預(yù)習(xí)提示中的問題：想一想，在文中向我們看出了一個什么問題，對于這個問題，有沒有作出回答。并且在同學(xué)確定作出了回答后又追問：是怎樣寫我們的日子匆忙而逝的?本以為這個問題可以統(tǒng)鄰全文，讓同學(xué)充分溝通起來，但在事實上課中，這種"提問'沒有轉(zhuǎn)化成"溝通'，同學(xué)們沒有動起來，沒有達(dá)到預(yù)期的