幼兒自理能力調(diào)查研究樣本

幼兒自理能力調(diào)查研究一、調(diào)查目

3歲呂博剛上幼兒園時(shí)，是個(gè)活潑好動(dòng)孩子，可是每當(dāng)吃飯時(shí)候，別小朋友都在低著頭吃飯，而她卻坐在那兒“看飯”，始終等著教師過去喂她，自己一口飯也不吃。剛開始時(shí)我覺得她不舒服，可一連幾天都這樣。日后，我從與呂博媽媽交談中，理解到本來呂博一歲半時(shí)候，就能自己拿勺子吃飯了，但是吃得處處都是飯粒，還經(jīng)常撒飯，奶奶嫌她把衣服弄臟了，從此就不讓她自己吃飯了，始終喂她吃飯，成果導(dǎo)致了孩子到當(dāng)前還不會(huì)獨(dú)立吃飯。在我班，不會(huì)獨(dú)立吃飯幼兒尚有；不會(huì)獨(dú)立大小便幼兒也有……生活自理能力差，成了當(dāng)代獨(dú)生子女一大弊病。為了培養(yǎng)幼兒自理能力，就必要對(duì)她們生活做相應(yīng)理解，使她們?cè)趧?dòng)手動(dòng)腦自理活動(dòng)中，發(fā)揮她們積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)幼兒在尋常生活中積極動(dòng)手，養(yǎng)成愛動(dòng)腦思考，生活自理，自己事情自己做良好習(xí)慣。

二、調(diào)查辦法

1.觀測(cè)法：指研究者依照一定研究目、研究提綱或觀測(cè)表，用自己感官和輔助工具去直接觀測(cè)被研究對(duì)象，從而獲得資料一種辦法?？茖W(xué)觀測(cè)具備目性和籌劃性、系統(tǒng)性和可重復(fù)性。

2.訪談法：又稱晤談法，是指是通過訪員和受訪人面對(duì)面地交談來理解受訪人心理和行為心理學(xué)基本研究辦法。

3.調(diào)查法：為了達(dá)到設(shè)想目，制定某一籌劃全面或比較全面地收集研究對(duì)象某一方面狀況各種材料，并作出分析、綜合，得到某一結(jié)論研究辦法，就是調(diào)查法。

三、調(diào)查成果

針對(duì)幼兒自理能力較差狀況，我從小、中、大各抽出十五位家提出了如下幾種問題來調(diào)查。如；幼兒在家是自己吃飯還是由父母來喂；早上是自己穿衣、穿鞋子還是父母幫穿；自己洗臉還是父母幫洗等。幼兒在生活自理方面存在問題及分析

（一）家長(zhǎng)過度寵愛，承包幼兒各項(xiàng)任務(wù)

由于當(dāng)前生活水平不斷提高，加之多數(shù)家庭均為獨(dú)生子女，導(dǎo)致家長(zhǎng)對(duì)孩子過度寵愛、過度保護(hù)，對(duì)幼兒干涉過多，這也不許去那也不許做，束縛了幼兒思想，限制幼兒活動(dòng)，承包幼兒各項(xiàng)工作。因而導(dǎo)致許多幼兒生活不能自理，時(shí)時(shí)等待家長(zhǎng)幫忙。大人以為這是義不容辭事，卻不知處處包辦代替，幼兒獨(dú)立愿望會(huì)徐徐消失，養(yǎng)成依賴心理，從而導(dǎo)致發(fā)展遲緩。

（二）以為孩子小、能力差，后來學(xué)習(xí)也不晚

有家長(zhǎng)以為孩子小，能力差，自我服務(wù)是孩子后來事，這些事等到孩子長(zhǎng)大了也就了自然會(huì)了，當(dāng)前主線不需要考慮這些,不必急于讓她自己動(dòng)手，并且孩子越小越難教，等長(zhǎng)大了，自然學(xué)得也快。家長(zhǎng)自覺或不自覺地剝奪了孩子動(dòng)手機(jī)會(huì)，限制了孩子自我服務(wù)能力發(fā)展，養(yǎng)成了孩子過度依賴性格，使得孩子在各方面發(fā)展，與其他小朋友產(chǎn)生明顯差距。

（三）怕麻煩，嫌孩子動(dòng)作慢，或吃得臟

由于幼兒肌肉發(fā)展還不完善，自控能力差，手眼協(xié)調(diào)還不夠。父母怕麻煩，沒讓孩子掌握自理辦法和技能。孩子因年齡小，在自理時(shí)常不懂程序和辦法，遇到實(shí)際困難，爸爸媽媽不是教會(huì)孩子，而是去代替孩子做，導(dǎo)致孩子不會(huì)自理。其實(shí)，家長(zhǎng)這種回絕孩子動(dòng)手做，包辦代替做法，傷害了孩子自尊心和自信心，妨礙了能力和獨(dú)立性發(fā)展。

孩子自理能力差，每位做家長(zhǎng)都深有感觸，她們都但愿自己孩子能自立、自強(qiáng)，克服依賴性，日后成為自食其力有用人才。那么如何培養(yǎng)幼兒自理能力？我以為可以從如下幾種方面入手：

一、轉(zhuǎn)變觀念，增強(qiáng)意識(shí)。

在咱們現(xiàn)實(shí)生活中，家長(zhǎng)普遍存在著某些錯(cuò)誤觀念：有以為，吃飯、穿脫衣服等生活技能是不用訓(xùn)練，由于小孩小，長(zhǎng)大自然就會(huì)；有以為孩子小，做事要累著孩子；有怕孩子做不好，自己重新再做太麻煩，因而不讓孩子做某些力所能及事；尚有雖然有“培養(yǎng)孩子自理能力”這一觀念，但卻不能貫徹到實(shí)處，真正放手---其實(shí)這些觀念都是不對(duì)的。從小朋友發(fā)展觀點(diǎn)來看，不予以孩子鍛煉機(jī)會(huì)，就等于剝奪了孩子自理能力。久而久之，孩子也就喪失了獨(dú)立能力。因此轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)觀念至關(guān)重要。

1.充分結(jié)識(shí)培養(yǎng)幼兒獨(dú)立性重要性。

有研究表白，二歲到三歲孩子手動(dòng)作發(fā)展已經(jīng)具備操作能力，具備獨(dú)立意識(shí)，時(shí)常產(chǎn)生“我來做”想法，對(duì)于孩子正在萌發(fā)獨(dú)立意識(shí)，大人一定要予于注重、支持和勉勵(lì)。而家長(zhǎng)教養(yǎng)態(tài)度和孩子生活自理能力水平存在著較強(qiáng)相應(yīng)關(guān)系。家長(zhǎng)教養(yǎng)態(tài)度是注重型，能放手教、耐心教，孩子自理能力就強(qiáng)；家長(zhǎng)教養(yǎng)態(tài)度是放任型，順其自然，想屆時(shí)教一點(diǎn)，孩子自理能力就普通；家長(zhǎng)教養(yǎng)態(tài)度是保護(hù)型，事事都包辦、代替，孩子自理能力最差。因而引導(dǎo)家長(zhǎng)采用相應(yīng)辦法，加強(qiáng)幼兒生活自理能力培養(yǎng)，是教誨當(dāng)務(wù)之急。為了從主線上變化家長(zhǎng)教養(yǎng)態(tài)度和教誨觀念，就要通過各種途徑協(xié)助家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變觀念，充分結(jié)識(shí)到幼兒獨(dú)立性重要，從而增進(jìn)幼兒自理能力發(fā)展。

2.創(chuàng)設(shè)良好家庭環(huán)境進(jìn)行教誨培養(yǎng)。

在培養(yǎng)孩子生活自理能力時(shí)，家長(zhǎng)要給孩子創(chuàng)設(shè)良好家庭教誨環(huán)境：在孩子房間里，可以張貼娃娃穿衣服圖片，整頓玩具圖片；在洗手間張貼卡通動(dòng)物洗刷圖片；平時(shí)家里可以經(jīng)常播放教誨幼兒獨(dú)立自主歌曲、碟片“好孩子自己走”“我有一雙小小手”等等。通過這些形式，充分調(diào)動(dòng)孩子做事興趣。平時(shí)還常提示幼兒：“好孩子應(yīng)當(dāng)自己事情自己做。我家寶寶是大孩子了，會(huì)做事情了。”讓幼兒在潛移默化環(huán)境中形成做事習(xí)慣。良好家庭教誨環(huán)境，還涉及家庭每位成員之間教誨一致性：不能這個(gè)規(guī)定嚴(yán)，那個(gè)規(guī)定松。家庭成員不一致性，將導(dǎo)致孩子無所適從，影響孩子正常發(fā)展。

3.堅(jiān)持細(xì)微入手養(yǎng)成良好習(xí)慣。

小時(shí)候養(yǎng)成習(xí)慣重要，它能為畢生奠定基本，因此千萬不可忽視就在咱們身邊小事：早上自己來刷牙、洗臉、穿衣服、飯前自己洗小手、吃完飯自己擦小嘴巴、出汗了自己擦汗、有鼻涕自己拿手帕擦……這些事雖然看上去是很小、細(xì)微，甚至可以說是微局限性到，但實(shí)際是給孩子創(chuàng)造較好鍛煉機(jī)會(huì)，無形中鍛煉她獨(dú)立生活能力，因此咱們一定要本著“大人放手，孩子動(dòng)手”原則，依照孩子興趣和能力，由易到難，因勢(shì)利導(dǎo)，從身邊小事做起，凡事只動(dòng)口不動(dòng)手，必要時(shí)也只做詳細(xì)、細(xì)致示范，而決不實(shí)際幫忙，讓孩子動(dòng)起小手來，做某些力所能及事情，讓她們從小就能自己事情自己做，不依賴大人幫忙，并慢慢養(yǎng)成習(xí)慣。

二、融入一日，重在常規(guī)。

幼兒年齡特性決定幼兒園生活游戲與學(xué)習(xí)是分不開。幼兒在三至六歲是身體、智力、情感好社會(huì)性飛速發(fā)展時(shí)期，其中大某些時(shí)間是在幼兒園度過，她們大某些生活經(jīng)驗(yàn)將在幼兒園中獲得，而小班幼兒年齡特點(diǎn)決定她們需要游戲方式才干更好學(xué)習(xí)與生活，因此教師在引導(dǎo)小班幼兒學(xué)習(xí)過程中，必要選取與小班幼兒生活息息有關(guān)內(nèi)容，通過一日生活活動(dòng)不斷操作、探究、重復(fù)來協(xié)助小班幼兒建立積累生活自理經(jīng)驗(yàn)。

1.以游戲化貫穿一日活動(dòng)。

咱們?cè)谝蝗栈顒?dòng)中非常注重培養(yǎng)小班幼兒生活自理能力。小班幼兒思維具備詳細(xì)、形象特點(diǎn),對(duì)于某些描述詳細(xì)事物生活現(xiàn)象語(yǔ)言較易接受,因而應(yīng)用生動(dòng)有趣語(yǔ)言，激起幼兒學(xué)習(xí)某些枯燥勞動(dòng)技能興趣和愿望。在幼兒入園時(shí)可以經(jīng)常播放洗手、穿衣兒歌、順口溜、歌曲，讓幼兒在不知不覺中學(xué)習(xí)小技能；教學(xué)活動(dòng)中安排關(guān)于自理方面內(nèi)容，讓幼兒在正規(guī)教學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)自理能力方面知識(shí)技巧；在游戲活動(dòng)中，則安排一系列生活工作游戲，讓孩子在區(qū)角活動(dòng)中通過自己動(dòng)手操作，得到生活體驗(yàn)，得到生活能力鍛煉：操作區(qū)，投放某些化妝瓶讓幼兒擰擰蓋蓋，還放置了瓶娃娃和豆類小勺等，讓幼兒做喂寶寶游戲；在理發(fā)屋放置某些娃娃頭、梳子、吹風(fēng)機(jī)、手絹、小發(fā)卡等，讓孩子們給娃娃洗臉、梳頭、穿衣；在巧手角中，投放線軸、編織等，讓幼兒親自動(dòng)手來動(dòng)一動(dòng)、試一試，做一做；生活區(qū)：投放許多用色彩鮮艷碎布做小烏龜，小花貓，小白兔等小動(dòng)物，在小動(dòng)物眼睛處、腿處、嘴巴等處釘上扣子和扣眼，然后，創(chuàng)設(shè)一種情景，讓幼兒有興趣地練習(xí)系扣子……通過這些游戲區(qū)角，不但讓孩子們感受了有趣游戲活動(dòng)，更培養(yǎng)了幼兒動(dòng)手操作能力。

孩子雖小，但不能低估她們做事能力，應(yīng)放手讓她們做某些力所能及事情。因而在尋常生活中，故意識(shí)地給幼兒分派某些小任務(wù)。如：可以請(qǐng)幼兒做某些簡(jiǎn)樸值日生；上午幫教師一起給桌子和椅子排排隊(duì)。上課幫教師發(fā)發(fā)書，油畫棒等。幼兒對(duì)這些活動(dòng)都很感興趣。經(jīng)常會(huì)聽到孩子搶著說：“教師讓我來幫她?！薄敖處熥屛襾盹垺！边_(dá)到了幼兒在樂中學(xué)，學(xué)中樂效果。

孩子在家，勞動(dòng)自理機(jī)會(huì)更是時(shí)時(shí)處處均有，只要家長(zhǎng)肯放手，因此家長(zhǎng)觀念一定要轉(zhuǎn)變，大膽放手讓孩子自己去嘗試、體驗(yàn)自己要干、自己能干事情。家長(zhǎng)在生活中可以有籌劃地安排幼兒參加力所能及自我服務(wù)活動(dòng)和勞動(dòng)。在尋常生活中吃飯、穿衣、游戲、睡覺都可以讓孩子自己去實(shí)踐，只要沒有危險(xiǎn)，抓住一切機(jī)會(huì)，為幼兒提供練習(xí)機(jī)會(huì)：例如早上穿衣怕時(shí)間來不及，可以早點(diǎn)叫醒孩子，為孩子提供充裕時(shí)間……家長(zhǎng)只要本著“自己事情自己做，不會(huì)做學(xué)著做”原則，多為幼兒提供練習(xí)機(jī)會(huì)就行了。

2.以表?yè)P(yáng)勉勵(lì)為主勉勵(lì)自信。

幼兒會(huì)對(duì)自己對(duì)的行為獲得勉勵(lì)而為之喜悅，從而使好行為習(xí)慣繼續(xù)保持。陳鶴琴指出：“積極勉勵(lì)比悲觀刺激好得多”。針對(duì)幼兒這一心理特點(diǎn)，在班上可以設(shè)立“能干小手”專欄，依照小班幼兒自理能力技能掌握狀況進(jìn)行分項(xiàng)評(píng)比：穿衣、扣鈕扣、穿鞋襪、取放杯子、自己吃點(diǎn)心、洗手、整頓玩具、搬椅子等。每項(xiàng)內(nèi)容用品體圖畫表達(dá)；取放杯子用一種杯子圖表達(dá)，并逐條向幼兒講述規(guī)定。達(dá)到某項(xiàng)規(guī)定幼兒，可在相應(yīng)地方得到一種紅五角星，誰(shuí)得到紅五角星多，就證明誰(shuí)小手最能干。幼兒上進(jìn)心較強(qiáng)，有表?yè)P(yáng)評(píng)比，她們都會(huì)更努力去做。教師只要從正面勉勵(lì)引導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)幼兒點(diǎn)滴進(jìn)步及時(shí)表?yè)P(yáng)，讓人們向她學(xué)習(xí)。還要善于捕獲孩子閃光點(diǎn)，賞識(shí)孩子點(diǎn)滴進(jìn)步，讓她們做利所能及事情，從而享有到成功樂趣。獲得成功高興感是推動(dòng)幼兒生活自理動(dòng)力。當(dāng)幼兒獲得點(diǎn)滴進(jìn)步時(shí)，“你真棒”、“你真能干”都會(huì)使幼兒對(duì)自己能力布滿信心，成為勉勵(lì)幼兒自覺掌握自理能力強(qiáng)大推動(dòng)力。

3.讓兒歌故事成為新型培養(yǎng)手段。

故事、兒歌對(duì)孩子具備無窮魅力。故事中形象真切人物與動(dòng)物深深感染著孩子。如“大公雞和漏嘴巴”“媽媽，我長(zhǎng)大了”“小妹妹當(dāng)檢查員”等，因而教師經(jīng)常給孩子講某些生動(dòng)有趣故事，念某些瑯瑯上口兒歌，讓幼兒在文學(xué)活動(dòng)中汲取知識(shí)力量，懂得自理能力重要、可貴。在教學(xué)活動(dòng)中可以引用，在平時(shí)游戲、尋常生活中都可坐下來講一講，念一念。

家長(zhǎng)在家時(shí)，更是可以運(yùn)用親子閱讀、陪孩子一起看電視、為孩子購(gòu)買碟片等手段進(jìn)行文學(xué)熏陶，通過文學(xué)作品中生動(dòng)情節(jié)、鮮明形象來感染和影響孩子,激發(fā)幼兒生活自理興趣，培養(yǎng)孩子自理意識(shí)。

三、言傳身教中提高幼兒自理能力。

小班幼兒年齡小，辨別是非能力差，模仿力強(qiáng)，她們模仿重要對(duì)象就是教師和家長(zhǎng)，在她們眼中，大人是對(duì)，有權(quán)威，言行舉止具備很大感染力。為此，教師與家長(zhǎng)要時(shí)刻檢點(diǎn)自己行為，真正成為孩子表率。自己能做事千萬自己做，在教師和家長(zhǎng)潛移默化影響下，自然也就養(yǎng)成良好自理能力。技能形成是一種重復(fù)過程，還要注意后來鞏固練習(xí)。要經(jīng)常督促、檢查、提示幼兒，使良好習(xí)慣得到不斷強(qiáng)化，逐漸形成自覺行為。在尋常生活中訓(xùn)練幼兒自理能力。還可以激發(fā)幼兒好勝心，由于孩子活潑好動(dòng)，有時(shí)，一句不經(jīng)意話就可以激起她好勝心，躍躍欲試。要抓住幼兒這一特點(diǎn)，設(shè)計(jì)某些有趣比賽活動(dòng)，以競(jìng)爭(zhēng)促發(fā)展，增進(jìn)幼兒自理能力提高。自理能力提高了，就要培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)意志，使孩子更有恒心解決各種問題，遇到困難時(shí)不會(huì)退縮，而是大膽邁進(jìn)，使自己不斷成長(zhǎng)。

總之，在尊重和滿足幼兒不斷增長(zhǎng)獨(dú)立規(guī)定期，避免過度保護(hù)和包辦代替，并勉勵(lì)指引幼兒嘗試自理自立。同步要培養(yǎng)幼兒具備基本生活自理能力。幼兒只有具備了基本簡(jiǎn)樸生活自理能力，才干健康成長(zhǎng)。附表一：幼兒生活自理能力調(diào)查問卷成果登記表班級(jí)人數(shù)：45人

調(diào)查人數(shù)：45人

項(xiàng)目詳細(xì)內(nèi)容掌握狀況會(huì)（人）不會(huì)（人）需要協(xié)助（人）其她（人）

個(gè)人衛(wèi)生方面

1.自己洗臉3363

2.自己刷牙402

3.會(huì)用洗手液或肥皂洗手402

4.會(huì)整頓自己小床或玩具等3084

進(jìn)食方面1.會(huì)用筷子（勺）進(jìn)食402

2.能獨(dú)立吃飯，不撒飯粒3462

3.餐后能積極擦嘴巴、漱口、洗手30102

4.餐后會(huì)整頓桌面16188

更衣方面1.獨(dú)立穿脫衣、褲、鞋襪3921

2.可以懂得穿衣順序3651

3.可以分清左右腳393

排便方面

1.便后可以自已解決25116

2.可以便后沖水3111

3.可以便后自覺洗手3831

附表二：幼兒生活自理能力調(diào)查問卷分析表班級(jí)人數(shù)：45人

調(diào)查人數(shù)：45人

順序詳細(xì)內(nèi)容掌握狀況