“雙減”背景下初中數(shù)學(xué)實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)要素與策略

“雙減”背景下初中數(shù)學(xué)實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)要素與策略校作業(yè)管理的通知》,xx年7月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院業(yè)中增加了一些實(shí)踐性作業(yè)，這些作業(yè)對(duì)于積累學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題能力、分析和解決問(wèn)題能力，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新實(shí)踐能力具有重要意義。然而，筆者通過(guò)訪(fǎng)談一些初中數(shù)學(xué)教師，發(fā)現(xiàn)受考試評(píng)價(jià)等因素的影響，實(shí)踐性作業(yè)在數(shù)學(xué)教學(xué)中并沒(méi)有引起教師足夠的重視，對(duì)于教材中的一些實(shí)踐性作業(yè)，很多教師選擇忽略不做。還有少部分教師盡管能將實(shí)踐性作業(yè)布置下去，但由于缺乏系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，導(dǎo)致這類(lèi)作業(yè)完成質(zhì)量并不是很好。在“雙減”背景下，為了提高教師數(shù)學(xué)實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)能力，使實(shí)踐性作業(yè)發(fā)揮更大的教育價(jià)值，本文重點(diǎn)對(duì)初中數(shù)學(xué)實(shí)踐性作業(yè)的設(shè)計(jì)要素和策略做一些探討。一、“雙減”背景下初中數(shù)學(xué)實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)要素在數(shù)學(xué)教學(xué)中，作業(yè)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)系統(tǒng)性很強(qiáng)的工作，包含多個(gè)要素，然而在教學(xué)實(shí)踐中，經(jīng)?？吹胶芏嘟處煂⒆鳂I(yè)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單理解為作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)，致使作業(yè)實(shí)施效果不好。實(shí)踐性作業(yè)作為數(shù)學(xué)作業(yè)中的一種重要類(lèi)型，既有一般作業(yè)的特點(diǎn)，又有自身的特殊性，教師應(yīng)從目標(biāo)、內(nèi)容、過(guò)程、評(píng)價(jià)四方面對(duì)實(shí)踐性作業(yè)做出科學(xué)合理的設(shè)計(jì)。1.目標(biāo)設(shè)計(jì)在數(shù)學(xué)實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)中，目標(biāo)起著導(dǎo)向性作用，它統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)作業(yè)設(shè)計(jì)，貫穿作業(yè)設(shè)計(jì)的全過(guò)程，是實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)的核心要素。教師要通過(guò)深入研讀課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，圍繞教學(xué)目標(biāo)，確定科學(xué)合理的實(shí)踐性作業(yè)目標(biāo)。重視實(shí)踐性作業(yè)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)教學(xué)要以發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，教師在確定實(shí)踐性作業(yè)目標(biāo)時(shí)，除了重視復(fù)習(xí)和鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)、提高基本技能之外，還要重視通過(guò)作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，使學(xué)生通過(guò)實(shí)踐性作業(yè)，在實(shí)踐活動(dòng)中真正做到“會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀(guān)察現(xiàn)實(shí)世界、會(huì)用數(shù)學(xué)的思維思考現(xiàn)實(shí)世界、會(huì)用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)現(xiàn)實(shí)世界”。在此過(guò)程中，將數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的表現(xiàn)融入實(shí)踐性作業(yè)，使學(xué)生的抽象能力、運(yùn)算能力、推理能力、幾何直觀(guān)、空間觀(guān)念、數(shù)據(jù)觀(guān)念和模型觀(guān)念等素養(yǎng)得重視完成實(shí)踐性作業(yè)的過(guò)程。實(shí)踐性作業(yè)與一般日常書(shū)般都要經(jīng)歷較長(zhǎng)時(shí)間或周期才能完成。實(shí)踐性作業(yè)也不一定必須由個(gè)體獨(dú)立完成，可以由多人組成的小組共同完成，這在很大程度上減輕了學(xué)生的壓力和對(duì)作業(yè)的焦慮，有助于減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。另外，實(shí)踐性作業(yè)要求學(xué)生不能僅僅將作業(yè)局限于理論上的計(jì)算或論證，還要深入社會(huì)與現(xiàn)實(shí)生活，開(kāi)展廣泛的調(diào)查與實(shí)踐。因此，教師在確定實(shí)踐性作業(yè)目標(biāo)時(shí)，不能只關(guān)注學(xué)生完成作業(yè)的結(jié)果，還要重視作業(yè)完成的過(guò)程，思考學(xué)生完成實(shí)踐性作業(yè)要經(jīng)歷哪些過(guò)程，可以培養(yǎng)學(xué)生哪些能力，學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)哪些方法。在作業(yè)目標(biāo)中融入對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的培養(yǎng)。教師除了在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的教育，還要充分發(fā)揮作業(yè)在這方面的教育價(jià)值。實(shí)踐性作業(yè)與現(xiàn)實(shí)生活緊密相連，通過(guò)它對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)教育，相較課堂教學(xué)中單純的理論講授要更有說(shuō)服力。在制定實(shí)踐性作業(yè)過(guò)程中，教師需要思考通過(guò)實(shí)踐性作業(yè)是否有助于學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值、欣賞數(shù)學(xué)美、提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，是否能通過(guò)運(yùn)用學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，提高學(xué)生的探索精神、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。2.內(nèi)容設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容是作業(yè)最主要的表現(xiàn)形式，它既是作業(yè)目標(biāo)的具體表現(xiàn)，又決定著作業(yè)活動(dòng)的形式，是作業(yè)設(shè)計(jì)的主體。數(shù)學(xué)實(shí)踐性作業(yè)除了教材中的一些內(nèi)容之外，更多的實(shí)踐性作業(yè)內(nèi)容則需要教師自己開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)。在數(shù)學(xué)實(shí)踐性作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)中，教師要首先明確學(xué)習(xí)的主題，根據(jù)主題選擇恰當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)內(nèi)容。學(xué)習(xí)的主題可以是教材中的一個(gè)自然單元，也可以由跨年級(jí)內(nèi)容構(gòu)成。如初中數(shù)學(xué)教材中的二次函數(shù)可以作為一個(gè)主題，也可以將函數(shù)作為一個(gè)主題，前者包含范圍相對(duì)較小，后者則將初中學(xué)習(xí)的各種函數(shù)納入其中，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的不同階段可以選擇不同大小的主題。當(dāng)主題確定后，教師就要著手編制實(shí)踐性作業(yè)內(nèi)容，作業(yè)內(nèi)容編制的質(zhì)量會(huì)影響作業(yè)目標(biāo)落實(shí)的深度和廣又要有選擇性?？茖W(xué)性是指作業(yè)內(nèi)容要符合學(xué)生的生活實(shí)際和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力水平，使學(xué)生在完成實(shí)踐性作業(yè)過(guò)程中能有真正實(shí)踐的可能，既讓學(xué)生能感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，又能使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。選擇性是指作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)要兼顧學(xué)生的差異，盡可能為學(xué)生提供多個(gè)可選擇的作業(yè)題目，使學(xué)生能根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇相應(yīng)實(shí)踐能力的作業(yè)去完成。作業(yè)內(nèi)容的編制可以采取選用、改編或自編等方式。選用是當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)教材中已經(jīng)有實(shí)踐性作業(yè)時(shí)，可以直接從中挑選使用；改編即通過(guò)對(duì)教材中習(xí)題內(nèi)容的改變與擴(kuò)充，以使問(wèn)題具有實(shí)踐性、探索性和挑戰(zhàn)性，使其更實(shí)際，創(chuàng)造性編寫(xiě)符合要求的實(shí)踐性作業(yè)。3.過(guò)程設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)實(shí)踐性作業(yè)的過(guò)程設(shè)計(jì)是在內(nèi)容設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，對(duì)作業(yè)完成方式和方法的進(jìn)一步細(xì)化，數(shù)學(xué)實(shí)踐性作業(yè)有效實(shí)施的保障。在實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)中，很多教師只注重內(nèi)容設(shè)計(jì)而忽視對(duì)作業(yè)過(guò)程的設(shè)計(jì)，導(dǎo)致實(shí)踐性作業(yè)在實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題，達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)。數(shù)學(xué)實(shí)踐性作業(yè)過(guò)程設(shè)計(jì)主要包括小組合作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)、時(shí)間安排以及教師指導(dǎo)等完整設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)。由于實(shí)踐性作業(yè)有很強(qiáng)的綜合性，由學(xué)生個(gè)體完成有一定難度。因此，在多數(shù)情況下，教師可以發(fā)揮同伴互助的作用，通過(guò)組建學(xué)習(xí)小組，以學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)方式完成作業(yè)。教師要對(duì)小組的規(guī)模、組員構(gòu)成、組員分工等各方面提前做好規(guī)劃，以便每個(gè)小組能在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下一起討論選擇實(shí)踐性作業(yè)題目，并通過(guò)合作交流完成合理規(guī)劃作業(yè)完成時(shí)間和進(jìn)度安排。相較于日常書(shū)面作業(yè)，數(shù)學(xué)實(shí)踐性作業(yè)多為長(zhǎng)周期作業(yè)，學(xué)生可以在較長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)圍繞一個(gè)主題或任務(wù)，綜合運(yùn)用相關(guān)知識(shí)、技能親歷問(wèn)題解決過(guò)程去完成作業(yè)。因此，教師要根據(jù)實(shí)踐性作業(yè)的任務(wù)和難度，合理設(shè)計(jì)完成作業(yè)的時(shí)間。同時(shí)，還要對(duì)作業(yè)進(jìn)度做出詳細(xì)的規(guī)劃，對(duì)在什么時(shí)間完成什么任務(wù)提出明確要求，提高實(shí)踐性作業(yè)的效率。預(yù)設(shè)學(xué)生作業(yè)過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作業(yè)過(guò)程中可能會(huì)面臨的困難或出現(xiàn)的問(wèn)題要有充分的預(yù)作業(yè)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生在作業(yè)活動(dòng)中的表現(xiàn)與結(jié)果的綜合教師可以根據(jù)實(shí)踐性作業(yè)的特點(diǎn)，靈活設(shè)計(jì)作業(yè)完成的形二、“雙減”背景下初中數(shù)學(xué)實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)策略在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何才能設(shè)計(jì)一份好的實(shí)踐性作業(yè)?在北師大版數(shù)學(xué)七年級(jí)上冊(cè)第六章，有一道關(guān)于“空氣質(zhì)量狀況調(diào)查”的實(shí)踐性作業(yè)題，要求學(xué)生設(shè)法收集所在地區(qū)30天的空氣污染指數(shù)，結(jié)合給出的空氣質(zhì)量等級(jí)劃分，將收集到的數(shù)據(jù)制作成頻數(shù)分布直方圖。下面從實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)要素出發(fā)，并結(jié)合對(duì)此案例的分析，探討初中數(shù)學(xué)實(shí)踐性作業(yè)1.依據(jù)實(shí)踐性作業(yè)內(nèi)容特點(diǎn)，精準(zhǔn)確定作業(yè)目標(biāo)在實(shí)踐性作業(yè)目標(biāo)設(shè)計(jì)中，經(jīng)?？吹接行┙處熤苯訉⒔虒W(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)單移植為作業(yè)目標(biāo)，這樣設(shè)計(jì)的作業(yè)目標(biāo)不僅空泛，且不能發(fā)揮對(duì)實(shí)踐性作業(yè)的導(dǎo)向作用。作業(yè)目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)盡管有一定的聯(lián)系，但在側(cè)重上還是有所不同。教學(xué)目標(biāo)指向?qū)W生的長(zhǎng)遠(yuǎn)和整體發(fā)展，作業(yè)目標(biāo)則更加具體。教師在確定作業(yè)目標(biāo)時(shí)，要依據(jù)實(shí)踐性作業(yè)內(nèi)容特點(diǎn)，精準(zhǔn)確定作業(yè)目標(biāo)，盡量避免因作業(yè)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確而加重學(xué)生的學(xué)實(shí)踐性作業(yè)“空氣質(zhì)量狀況調(diào)查”屬于初中“統(tǒng)計(jì)與概率”學(xué)習(xí)領(lǐng)域的內(nèi)容，從數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)目標(biāo)來(lái)看，重點(diǎn)要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)觀(guān)念和應(yīng)用意識(shí)，即讓學(xué)生能根據(jù)問(wèn)題背景和研究問(wèn)題確定收集、整理和分析數(shù)據(jù)的方法，能運(yùn)用學(xué)過(guò)的盡管課程標(biāo)準(zhǔn)反復(fù)強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生經(jīng)歷收集和整理數(shù)據(jù)、描述和分析數(shù)據(jù)的全過(guò)程，但在課堂教學(xué)中，由于受時(shí)間限制，學(xué)生很難經(jīng)歷收集數(shù)據(jù)的過(guò)程，多數(shù)都是教師給學(xué)生呈現(xiàn)已經(jīng)收集到的數(shù)據(jù)，讓學(xué)生描述和分析，因此在課堂教學(xué)中學(xué)生一般很難經(jīng)歷統(tǒng)計(jì)的全過(guò)程。但在實(shí)踐性作業(yè)中，這個(gè)目標(biāo)則比較容易實(shí)現(xiàn)，在“空氣質(zhì)量狀況調(diào)查”作業(yè)中，學(xué)生如何才能收集到本地區(qū)連續(xù)30天的空氣污染指數(shù)就成為作業(yè)設(shè)計(jì)要關(guān)注的重點(diǎn)。最后，在情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)方面，學(xué)生要通過(guò)完成本次實(shí)踐性作業(yè)養(yǎng)成重證據(jù)、講道理的科學(xué)態(tài)度，具有一定的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，并結(jié)合對(duì)調(diào)查結(jié)果的分析，使學(xué)生樹(shù)立保護(hù)環(huán)境的觀(guān)念。綜合上述分析，本次實(shí)踐性作業(yè)目標(biāo)可制定為：會(huì)用頻數(shù)分布表和頻率直方圖表示數(shù)據(jù)，初步掌握頻數(shù)分布直方圖畫(huà)法的基本步驟。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生經(jīng)歷收集和描述數(shù)據(jù)的過(guò)程，提高對(duì)數(shù)據(jù)的處理、加工能力，能根據(jù)數(shù)據(jù)信息作出自己的判斷和決策，解決實(shí)際生活問(wèn)題，體驗(yàn)統(tǒng)計(jì)與生活的聯(lián)系，感受統(tǒng)計(jì)在實(shí)際中的應(yīng)用。容學(xué)實(shí)踐性作業(yè)過(guò)程中所面對(duì)的通常是較為復(fù)雜的綜合性問(wèn)學(xué)生的跨學(xué)科思維以及綜合運(yùn)用各類(lèi)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的于“統(tǒng)計(jì)與概率”中“抽樣與數(shù)據(jù)分析”主題。在這一主題中，學(xué)生要理解抽樣的必要性，能根據(jù)研究問(wèn)題的需要，選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ㄊ占瘮?shù)據(jù)，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和分析，會(huì)選擇恰當(dāng)?shù)慕y(tǒng)計(jì)圖表描述和表達(dá)數(shù)據(jù)，能根據(jù)數(shù)據(jù)的變化趨勢(shì)推斷總體的變化趨勢(shì)。在這里，學(xué)生如何才能收集到當(dāng)?shù)?0天的空氣污染指數(shù)，這是后續(xù)制作頻數(shù)分布直方圖的基礎(chǔ)。同時(shí)，學(xué)生還要有一定的地理、化學(xué)、環(huán)境保護(hù)等相關(guān)知識(shí)，教師可以圍繞“抽樣與數(shù)據(jù)分析”主題，參照教材中“空氣質(zhì)量狀況調(diào)查”,再給學(xué)生提供幾個(gè)類(lèi)似的作業(yè)主題，讓學(xué)生從中選擇自己相對(duì)熟悉或感興趣的作業(yè)。表1就是教師在“抽樣與數(shù)據(jù)分析”這一主題下設(shè)計(jì)的三個(gè)作業(yè)內(nèi)容，第一個(gè)是空氣質(zhì)量狀況調(diào)查，第二個(gè)是關(guān)于家庭用水量的調(diào)查，第三個(gè)是關(guān)于學(xué)校路口車(chē)流量的調(diào)查。后面兩個(gè)作業(yè)都是教師結(jié)合有關(guān)資料改編而成，它不僅豐富了實(shí)踐性作業(yè)內(nèi)容，也讓學(xué)生在做作業(yè)時(shí)有了更多選擇。3.合理安排作業(yè)進(jìn)度，提供必要的幫助和指導(dǎo)在數(shù)學(xué)實(shí)踐性作業(yè)的過(guò)程設(shè)計(jì)中，教師既要關(guān)注學(xué)生完成作業(yè)的方式方法，還要考慮教師指導(dǎo)作用的發(fā)揮，具體包括學(xué)習(xí)小組的組建、作業(yè)進(jìn)度安排，以及教師指導(dǎo)等內(nèi)容。學(xué)習(xí)小組可以根據(jù)班級(jí)總?cè)藬?shù)，采取6~8人為一組，組員構(gòu)成盡可能兼顧學(xué)業(yè)狀況、性格特征，采用組內(nèi)異質(zhì)的方式組建小組。同時(shí)，教師要結(jié)合實(shí)踐性作業(yè)難度和實(shí)踐要求，合查閱與實(shí)踐性作業(yè)相關(guān)的資料，做好收集數(shù)據(jù)前的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作；第二周，小組合作制定收集數(shù)據(jù)的方案并實(shí)施；第三第四周，完成實(shí)踐性作業(yè)并匯報(bào)交流。這樣，每個(gè)小組就可以在此基礎(chǔ)上制定更為詳細(xì)的工作計(jì)劃，也便于教師督促檢學(xué)生在完成實(shí)踐性作業(yè)過(guò)程中，盡管已經(jīng)掌握了有關(guān)收集數(shù)據(jù)的理論知識(shí)，但在真實(shí)情境中收集數(shù)據(jù)的經(jīng)驗(yàn)還比較欠缺，能力還比較薄弱，這就需要教師對(duì)學(xué)生收集數(shù)據(jù)過(guò)程中可能遇到的問(wèn)題進(jìn)行研判，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)支架或認(rèn)知工具，幫助學(xué)生跨越實(shí)踐性作業(yè)中有可能超出個(gè)人能力或認(rèn)知的問(wèn)題障礙，以便按計(jì)劃完成實(shí)踐性作業(yè)。值得注意的是，教師提供教學(xué)支架時(shí)應(yīng)適時(shí)適度。教師輔助并不是利用支架跨過(guò)實(shí)踐探究的過(guò)程直接獲得結(jié)論，而是幫助學(xué)生突破非重要學(xué)習(xí)任務(wù)中的知識(shí)與技術(shù)瓶頸。在“空氣質(zhì)量狀況調(diào)查”作業(yè)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生在收集數(shù)據(jù)前制作可能要用到的表格、問(wèn)卷、訪(fǎng)談提綱等，還要讓學(xué)生思考：如果要去某些機(jī)構(gòu)收集30天的空氣污染指數(shù)，需要和哪些部門(mén)取得聯(lián)系；如果想通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲得相關(guān)數(shù)據(jù)，在哪些網(wǎng)站可以收集到需要的數(shù)據(jù)。很多類(lèi)似的問(wèn)題都需要在教師的幫助和指導(dǎo)下才有可能完成。在收集到數(shù)據(jù)后，教師還要指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合空氣質(zhì)量等級(jí)劃分整理數(shù)據(jù)，繪制頻數(shù)分布直方圖。盡管從作業(yè)要還要利用這一難得的契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合畫(huà)出的統(tǒng)計(jì)圖，思考近年來(lái)所在地空氣質(zhì)量整體狀況如何，并引導(dǎo)學(xué)生分析造成空氣污染的原因，鼓勵(lì)學(xué)生提出改善空氣質(zhì)量的建議。教師通過(guò)對(duì)學(xué)生實(shí)踐性作業(yè)過(guò)程的指導(dǎo)，要讓學(xué)生深切感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活有非常緊密的聯(lián)系，并對(duì)實(shí)踐性作業(yè)中包含的一些社會(huì)問(wèn)題形成理性和科學(xué)的認(rèn)識(shí)。4.關(guān)注學(xué)生個(gè)體能力，重視對(duì)作業(yè)過(guò)程的評(píng)價(jià)教師對(duì)實(shí)踐性作業(yè)的評(píng)價(jià)直接影響學(xué)生對(duì)實(shí)踐性作業(yè)的態(tài)度和后續(xù)實(shí)踐性作業(yè)的開(kāi)展。數(shù)學(xué)實(shí)踐性作業(yè)的評(píng)